李海浪，葉廷秀，羅紅元，彭躍顏

(廈門醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系，福建 廈門 361023)

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。這就要求全體教師堅(jiān)持“每門課程都有育人的功能，每一位教師都有育人的責(zé)任”的理念，深入挖掘每門課程德育的內(nèi)涵和要素，把思想引導(dǎo)與價(jià)值塑造結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與思想政治教育的銜接，教學(xué)與教育的統(tǒng)一[2]。研究表明，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果與教師在教學(xué)中的情感和情感表達(dá)密切相關(guān)[3]。可見，傳統(tǒng)的思想政治課與專業(yè)課不能相互融合，各自為陣的教育體系亟待改革。對于藥學(xué)專業(yè)來說，有機(jī)化學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，與學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)水平密切相關(guān)。有機(jī)化學(xué)“課程思政”是在保持傳授專業(yè)知識和技能的基本屬性的基礎(chǔ)上，將課程所包含的社會價(jià)值教育與課程知識傳授相結(jié)合，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)，提高課堂學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。更重要的是，有機(jī)化學(xué)教科書中幾乎所有的基本理論和人名反應(yīng)都是由西方科學(xué)家發(fā)現(xiàn)或提出的。課程思政教育與有機(jī)化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生“為中國崛起而讀書”的家國情懷，把愛國主義轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力[4]。

1 “課程思政”指導(dǎo)下的教學(xué)改革

1.1 提高教學(xué)質(zhì)量，樹立“課程思政”教學(xué)觀

“課程思政”工作重點(diǎn)是建設(shè)，教師是關(guān)鍵，教材是基礎(chǔ)，思政要素挖掘是前提，制度建設(shè)是保證[5]。教師不僅是黨和國家育人的實(shí)施者，也是“課程思政”的實(shí)施者。“課程思政”的實(shí)施效果不僅與教師的專業(yè)知識、教學(xué)技能和能力密切相關(guān)，而且與教師的道德責(zé)任感密切相關(guān)。授教者先行，首先，要以“課程思政”為基準(zhǔn)，提高綜合素質(zhì)，踐行社會主義核心價(jià)值觀。其次，要樹立正確的教育觀念，提高教育能力，深入思考有機(jī)化學(xué)教材德育要素中“德育”的內(nèi)涵和實(shí)施措施。最后，要正確認(rèn)識專業(yè)知識、教學(xué)技能與“課程思政”的關(guān)系。扎實(shí)的專業(yè)知識是深入挖掘德育元素的前提；熟練的教學(xué)技巧有助于掌控課堂，提高教學(xué)效果；深刻領(lǐng)悟“課程思政”的精神實(shí)質(zhì)，有利于實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與思政教育的完美結(jié)合，在“潤物細(xì)無聲”中完成思想引導(dǎo)和行為示范。

1.2 深挖課程思政元素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思政教育同向同行

“課程思政”不僅是一種教育理念，更是一種教學(xué)思維。每一位專業(yè)課教師都要深入挖掘課程體系中蘊(yùn)含的德育資源，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，滲透學(xué)生思想政治教育，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育的全方位、全方位覆蓋[6]。有機(jī)化學(xué)課程包含著豐富的“課程思政”元素。以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向，以問題為導(dǎo)向，挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思想政治因素，如有機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷史、基礎(chǔ)研究方法、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、生產(chǎn)與應(yīng)用等，并將思想政治教育貫穿于課堂教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

表1 教材中的德育元素及其蘊(yùn)含的德育內(nèi)涵

1.3 有機(jī)化學(xué)“課程思政”教學(xué)策略探索

好的教學(xué)內(nèi)容要通過科學(xué)有效的教學(xué)方法來傳授[7]。良好的教學(xué)方法可以使學(xué)生快速有效地掌握知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課程思政治的教學(xué)必須讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。通過提問、討論、合作，學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)和接受新知識，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)“潤物無聲”同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！罢n程思政”教學(xué)應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，使學(xué)生積極參與知識體系的構(gòu)建和思想素質(zhì)的形成，使“課程思政”貼近生活、生動形象。 有機(jī)化學(xué)知識的特點(diǎn)是信息量大，但知識之間的邏輯關(guān)系相對其他課程要弱一些，學(xué)生學(xué)習(xí)時需要記憶大量的知識內(nèi)容。面對這些問題，為了提高教學(xué)效果，可以運(yùn)用微信、慕課、學(xué)習(xí)通、QQ群等現(xiàn)代傳播手段，結(jié)合討論法、案例法、項(xiàng)目法、自主學(xué)習(xí)法、問題引導(dǎo)法等教學(xué)方法，將抽象化為具體，化枯燥為生動，創(chuàng)造親和力和針對性的課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果?！罢n程思政”源自學(xué)生成長發(fā)展需求，這就是“從學(xué)生中來”， “課程思政”的教學(xué)效果需到學(xué)生中去檢驗(yàn)，這又是“到學(xué)生中去”。良好的“課程思政”教學(xué)效果需要不斷對“有機(jī)化學(xué)”課程思政教學(xué)過程進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，不斷對“課程思政”教學(xué)過程中呈現(xiàn)的思政教育效果進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果重新設(shè)計(jì)“課程思政”，修改、補(bǔ)充思政元素，進(jìn)行新的有機(jī)化學(xué)“課程思政”教學(xué)，形成“實(shí)踐→認(rèn)識→再實(shí)踐→再認(rèn)識”循環(huán)往復(fù)，從而不斷取得更好的教學(xué)效果。

1.4 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革

為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)知識與價(jià)值導(dǎo)向的并行教學(xué)，我們堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，積極探索教學(xué)內(nèi)容的改革。采用有機(jī)反應(yīng)主導(dǎo)整個有機(jī)化學(xué)知識體系的教學(xué)模式，突出有機(jī)反應(yīng)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)后認(rèn)識到有機(jī)反應(yīng)的重要性。這種教學(xué)模式突出了有機(jī)反應(yīng)的類型。多種化合物參與同一反應(yīng)類型，在多種反應(yīng)機(jī)理之間跳躍，這對學(xué)生復(fù)習(xí)很有幫助。此外，通過調(diào)整某些章節(jié)的順序，我們將類似反相對集中在一個大主題下。例如，在醛、酮、羧酸及其衍生物的教學(xué)中，我們在不同層次上解釋羰基反應(yīng)α-碳的性質(zhì)有助于學(xué)生充分理解有機(jī)反應(yīng)的類型。在有機(jī)化學(xué)“課程思政”的引領(lǐng)下，我們在相關(guān)章節(jié)適時把人工合成結(jié)晶牛胰島素、酵母丙氨酸運(yùn)轉(zhuǎn)核糖核酸、青蒿素等我國科研工作者發(fā)表的全合成工作中選取了與基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)實(shí)例中，向?qū)W生講述科學(xué)家們團(tuán)隊(duì)的合作精神， 強(qiáng)烈的愛國主義精神以及對科研的首創(chuàng)精神。此外，我們還從近年發(fā)表的經(jīng)典全合成工作中選取了與基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)實(shí)例中，使有機(jī)反應(yīng)的教學(xué)落實(shí)到今天的科研工作中，使學(xué)生了解傳統(tǒng)的有機(jī)反應(yīng)在今天的科研中被改進(jìn)到什么程度，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)之初就受到從復(fù)雜分子結(jié)構(gòu)中尋找反應(yīng)點(diǎn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生感覺到有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課與當(dāng)前有機(jī)化學(xué)科研工作之間的距離并不遙遠(yuǎn)。這些改革可加深學(xué)生對專業(yè)具體知識理解， 強(qiáng)化學(xué)生對國內(nèi)科學(xué)研究的認(rèn)同；提高同學(xué)們的民族自豪感，增強(qiáng)文化自信，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生投身科學(xué)研究的熱情和為國貢獻(xiàn)的信念。

1.5 課程考核體系的改革

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)考核由平時出勤、作業(yè)和期末考試組成，其中期末考試占60%～70%。很多學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，課后不研讀教材和做練習(xí)，消化、吸收、鞏固和提高知識；而且，他們經(jīng)常缺課。有機(jī)化學(xué)知識的特點(diǎn)是信息量大，知識之間的邏輯關(guān)系弱于其他課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要記住大量的知識。通常不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生依靠期末考試前的填鴨式學(xué)習(xí)，頂多只能以低分通過，即使是大面積的不及格也是不可避免的?？荚嚱Y(jié)束，屈指可數(shù)、“臨時掌握”的知識悉數(shù)歸還老師，根本談不上知識的掌握與能力的提高，更別提形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，唯有滋長投機(jī)取巧的僥幸心理。這絕不是一種嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的學(xué)習(xí)方式。更重要的是，如果染上這種壞習(xí)慣，將終身受苦，這不利于人才的培養(yǎng)。此外，期末考試后診斷教學(xué)問題為時已晚。這種只注重結(jié)果，不注重過程監(jiān)督的教學(xué)評價(jià)方法，不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在“課程思政”的指導(dǎo)下，我們已經(jīng)從單一的、結(jié)果導(dǎo)向的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊⑷轿?、全過程的監(jiān)控。首先，我們在平時的評價(jià)中增加專題講座和小論文的成績，使學(xué)生拓寬學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與有機(jī)化學(xué)密切相關(guān)的科學(xué)和社會問題，樹立遠(yuǎn)大志向和理想，從而提高課堂集中度，使學(xué)生在課堂上充分收獲，課后鞏固和提高，課堂教學(xué)效果能在考試成績中清晰地體現(xiàn)出來，從而能清晰地體現(xiàn)課堂教學(xué)效果。其次，增加了學(xué)生平時課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)次數(shù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)論文、章節(jié)小測等過程評估。最后，適當(dāng)降低考試難度，調(diào)整考核比例，期末考試成績占50%、平時考勤作業(yè)占10%、過程性考核占30%、課程論文占10%，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 “課程思政”教學(xué)效果分析與評價(jià)

2.1 “課程思政”德育預(yù)期教學(xué)效果分析與評價(jià)

“課程思政”源于學(xué)生的成長需要，“課程思想政治”的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果只能在學(xué)生中進(jìn)行檢驗(yàn)。為此，我們對2020級海洋藥學(xué)、生物制藥、中藥學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)近300名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 關(guān)于“課程思政”學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查

結(jié)果表明，課程思政與有機(jī)化學(xué)相結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和使命感。思想政治課程具有顯著的德育功能。

2.2 專業(yè)課程“課程思政”預(yù)期教學(xué)效果分析與評價(jià)

通過在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)新精神和愛國主義精神，將個人價(jià)值與社會價(jià)值相結(jié)合，學(xué)生可以將刻苦鉆研的科研精神內(nèi)化為學(xué)習(xí)動力，激勵他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮發(fā)圖強(qiáng)、不懈奮斗，促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績。為此，我們以有機(jī)化學(xué)期末考核結(jié)果作為分析評價(jià)指標(biāo)，對2020級海洋藥學(xué)、中藥學(xué)兩個平行班級進(jìn)行分析評價(jià)對比，結(jié)果如表3所示。

表3 課程思政對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的影響效果分析對比

我們采用的分析評價(jià)指標(biāo)，期末考核成績=期末考試成績×50%+平時考勤作業(yè)×10%+過程性考核×30%+課程論文×10%。兩個平行班級采用相同的教材、教學(xué)進(jìn)度、試卷、評分標(biāo)準(zhǔn)。從表3可以看出，有課程思想政治教育的班級中優(yōu)秀人數(shù)的比例明顯高于沒有課程思想政治教育的班級。學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動機(jī)呈顯著正相關(guān)。“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果明顯不同。有課程思想政治教育的班級學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，內(nèi)部動力充足，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。其次，有思想政治教育課程的班級不及格人數(shù)顯著減少，從40%降至7%。結(jié)果可能有一定偶然性，需要在未來的教學(xué)實(shí)踐中加以跟蹤。此外，還有另一個值得注意的現(xiàn)象。與沒有課程思想政治教育的班級相比，有課程思想政治教育的班級報(bào)名參加互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人數(shù)數(shù)有了很大的提高。寒暑假留校參加教師科研實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)也大大增加。這些都是實(shí)施有機(jī)化學(xué)“課程思政”的積極教學(xué)效果。

3 結(jié) 語

有機(jī)化學(xué)“課程思政”具有德育功能，對促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展具有重要作用。用有機(jī)化學(xué)知識承載社會主義核心價(jià)值觀，可以提高學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的重視程度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的主觀能動性，“課程思政”為有機(jī)化學(xué)成為“德育”的有效載體提供了指導(dǎo)方向，也可能為今后的有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革提供突破口。