劉立香

(集美大學(xué)外國語學(xué)院，福建 廈門 361021)

一 引 言

翻譯工具是翻譯工作者在開展翻譯實踐過程中常用的輔助工具，包括不同介質(zhì)的詞典、網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)翻譯軟件等外部資源。翻譯工具能力是譯者必備的能力和素質(zhì)之一[1]，是譯者技術(shù)能力體系的要素[2]。當(dāng)下，各類翻譯工具層出不窮，功能不斷升級，甚至在某些方面超越了一般外語學(xué)習(xí)者的翻譯水平。然而，便捷強(qiáng)大的翻譯工具往往并不能直接解決真實的翻譯問題，譯者如何有效運(yùn)用工具解決真實的翻譯問題已成為目前重要的研究課題。

我們在翻譯課堂上應(yīng)用了基于問題的學(xué)習(xí)理念(Problem-based Learning，以下簡稱PBL)。PBL主張以“學(xué)習(xí)者為中心”，“讓學(xué)習(xí)者主動研究，把理論用于實踐，應(yīng)用所學(xué)知識和技術(shù)，解決特定的問題”[3]5。在PBL翻譯教學(xué)語境中，真實而復(fù)雜的翻譯問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，在PBL問題驅(qū)動下，學(xué)生通過自主或小組合作的方式，主動探索解決問題的方案。一般來講，PBL教學(xué)包括五個步驟[4]65：(1)分析問題：教師呈現(xiàn)問題，學(xué)生通過小組合作，確認(rèn)是否具有前知識和類似的學(xué)習(xí)問題；(2)第一個自主學(xué)習(xí)階段：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查詢網(wǎng)絡(luò)資源，相互傳授所學(xué)；(3)與教師在小組內(nèi)面談：小組成員分享對問題理解的程度和策略；(4)第二個自主學(xué)習(xí)階段：小組形成對問題的解決方案；(5)小組匯報：每個小組呈現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的方案，回答教師和同伴的提問，教師針對關(guān)鍵概念進(jìn)行澄清?？梢姡琍BL的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在真實問題驅(qū)動下主動探索的過程，同時需要教師在PBL前、中、后各個階段進(jìn)行引導(dǎo)，提供支架，及時為學(xué)生提供外部資源及其應(yīng)用指導(dǎo)。

在PBL真實翻譯問題驅(qū)動下，面對功能各異的翻譯工具，學(xué)生能否恰當(dāng)運(yùn)用并解決問題，是本研究的關(guān)注點。

二 翻譯工具使用研究概述

隨著翻譯技術(shù)的發(fā)展，翻譯工具研究開始進(jìn)入學(xué)界視野[5]，而且研究熱度呈逐年上升趨勢。從研究內(nèi)容看，主要聚焦翻譯工具的分類[6]、功能[7-8]、技術(shù)應(yīng)用[9-13]、翻譯工具與翻譯教學(xué)[1]及其與人才培養(yǎng)的關(guān)系[14-17]等。從研究成果看，目前研究多為理論[7，18]、技術(shù)[19]和教學(xué)實踐介紹[20-21]，相比之下，關(guān)于翻譯工具的實證研究較少。

現(xiàn)有的少數(shù)實證研究主要關(guān)注翻譯工具能力[22]，翻譯工具的使用影響[23]，特定翻譯工具的效能[24]，工具使用與譯文質(zhì)量的關(guān)系[25]，資源查詢行為[26]，翻譯人才能力的特征[27]，翻譯工具的使用方法，問題和能力要素以及作用等[28-31]。從前期研究成果看，對于翻譯工具的功能，學(xué)界普遍持辯證態(tài)度，一方面，認(rèn)為翻譯工具可協(xié)助譯者提高工作效率，“技術(shù)在翻譯活動中大顯身手，為用戶提供了諸多便利”，但另一方面也認(rèn)為，翻譯工具會對譯者產(chǎn)生消極影響，“帶來了一定的人機(jī)關(guān)系問題，主要包括譯者身份弱化問題、譯者能力問題、譯者心理生理問題、譯者倫理問題等方面”[32]。可見，不論是職業(yè)譯者還是翻譯學(xué)習(xí)者，都要應(yīng)對翻譯工具的影響，提升翻譯工具的使用效率。對于翻譯學(xué)習(xí)者而言，已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往受自動翻譯誘導(dǎo)而喪失自主判斷能力，多數(shù)學(xué)生對外部資源依賴度較高，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主判斷能力[28]，引導(dǎo)學(xué)生降低對外部資源的依賴度[29]。這些研究表明，在翻譯實踐過程中，提升翻譯學(xué)習(xí)者使用翻譯工具的能力，是目前急需解決的重要問題。

鑒于此，本研究利用問卷調(diào)查法和有聲思維法，嘗試對翻譯學(xué)習(xí)者使用翻譯工具的過程進(jìn)行描寫和分析，重點關(guān)注翻譯工具運(yùn)用與解決真實翻譯問題之間的關(guān)系，為提升翻譯工具的使用效率給出有效對策。

三 研究問題

研究具體回答以下三個問題：

1.在PBL翻譯教學(xué)初期，學(xué)生譯者使用翻譯工具的情況如何？

2.在PBL翻譯教學(xué)過程中，學(xué)生翻譯工具使用與譯文質(zhì)量的關(guān)系如何？

3.在PBL翻譯教學(xué)后期，學(xué)生譯者如何提高翻譯工具使用效率？

四 研究方法和過程

(一)研究對象

研究對象為學(xué)科教學(xué)(英語)方向的碩士研究生，一個自然班，共15人。問卷調(diào)查15人，無效問卷1份，統(tǒng)計人數(shù)為14人。研究對象的專業(yè)背景不同，13人(92.86%)來自英語專業(yè)，另有1人(7.14%)來自其他專業(yè)。英語專業(yè)的13人中，有11人(78.57%)上過翻譯課，2人(14.29%)沒有上過。翻譯實踐經(jīng)歷普遍較少，有11人(78.57%)沒有翻譯工作經(jīng)歷，2人(14.29%)有1年經(jīng)歷，1人(7.14%)有10年以上經(jīng)歷。兼職翻譯經(jīng)歷也較少，有6人(42.86%)有一定經(jīng)歷，8人(57.14%)沒有任何經(jīng)歷。研究對象年齡分布較為分散：18-22歲1人(7.14%)，23-25歲4人(28.57%)，26-30歲6人(42.86%)，31-35歲3人(21.43%)。可知，研究對象多數(shù)具有教學(xué)和翻譯實踐基礎(chǔ)，屬于較高層次的翻譯學(xué)習(xí)者。

此次實驗課程是“英漢翻譯理論與實踐”，共32學(xué)時，課程教學(xué)運(yùn)用了PBL翻譯教學(xué)理念，采用PBL教學(xué)步驟，研究數(shù)據(jù)來自一次翻譯實踐課。本次翻譯任務(wù)是翻譯山東某高校體育學(xué)院體操隊隊名“舞動青春、活力無限”，要求譯成英文，用于參加國際體操大賽。由于本次翻譯任務(wù)為賽事標(biāo)語，需要譯者充分發(fā)揮創(chuàng)造性，并結(jié)合語境要求，給出合適的譯文。

本次翻譯實踐的問題具有真實性和復(fù)雜性[29]：有真實的翻譯材料和委托人，問題來自現(xiàn)實翻譯實踐需要，而且本次翻譯實踐有真實的翻譯場景，在CAT計算機(jī)輔助翻譯實驗室進(jìn)行，可模擬真實的翻譯市場工作流程。另外，在PBL翻譯教學(xué)過程中，教師和學(xué)生對翻譯產(chǎn)品進(jìn)行真實評價，不斷促使學(xué)生提升翻譯產(chǎn)品質(zhì)量。

(二)研究方法

1.問卷設(shè)計

問卷主要考察學(xué)生使用翻譯工具的行為和態(tài)度，所設(shè)計的問題包括學(xué)生使用翻譯工具的習(xí)慣、態(tài)度、頻次等基本信息以及學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)翻譯結(jié)果的處理情況、學(xué)生的自我評價等。具體問題模塊如下：

(1)調(diào)查學(xué)生使用翻譯工具的習(xí)慣、態(tài)度、頻次。具體問題包括：你平時做翻譯作業(yè)有沒有用到翻譯工具？你對翻譯工具的態(tài)度總體上是怎樣的？你翻譯過程中會用到紙質(zhì)詞典嗎？你在翻譯過程中會用到手機(jī)詞典嗎？你翻譯時用過下面幾種網(wǎng)絡(luò)詞典嗎？你翻譯時使用網(wǎng)絡(luò)詞典的頻次是怎樣的？

(2)考察學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)翻譯結(jié)果的依賴度。問題包括：對于網(wǎng)絡(luò)翻譯的結(jié)果，你經(jīng)常怎樣參考？在做翻譯作業(yè)時，你在網(wǎng)絡(luò)上搜索到前人或別人的翻譯，經(jīng)常怎樣參考？你覺得不使用翻譯工具的結(jié)果與使用工具的結(jié)果相比有何區(qū)別？

(3)了解學(xué)生的基本翻譯素質(zhì)。具體問題包括：你如何評價自己的翻譯態(tài)度？你處理翻譯困難的策略有哪些？平時翻譯過程中遇到不認(rèn)識的詞匯，你會怎樣處理？翻譯考試時，遇到不認(rèn)識的詞，你常怎樣處理？

問卷調(diào)查通過問卷星在課堂實施。

2.有聲思維法

研究采用有聲思維法(Think-aloud Protocal，以下簡稱TAP)，記錄了學(xué)生在課堂上使用翻譯工具的過程。TAP數(shù)據(jù)來自PBL翻譯教學(xué)初期的第一個自主學(xué)習(xí)階段、教師反饋階段和后期的第二個自主學(xué)習(xí)階段。在PBL翻譯學(xué)習(xí)初期，教師發(fā)放翻譯任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生開啟手機(jī)錄音模式，錄制整個翻譯過程，此階段的TAP數(shù)據(jù)記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)和使用翻譯工具的情況；進(jìn)入PBL翻譯學(xué)習(xí)反饋階段，教師對學(xué)生的譯文問題進(jìn)行反饋；學(xué)生收到反饋后，在教師引導(dǎo)下，開始第二階段的自主學(xué)習(xí)，修改譯文，提交譯文終稿。

接著，學(xué)生把有聲思維錄音轉(zhuǎn)寫成文字，連同翻譯結(jié)果一起提交給教師。

然后，教師校對錄音及文字，對錄音文稿的工具使用情況進(jìn)行分層標(biāo)注。重點標(biāo)注翻譯工具的使用類型、工具是否能處理所要解決的問題、工具使用與學(xué)生翻譯質(zhì)量的關(guān)系等。

最后，針對學(xué)生在翻譯工具使用過程中存在的問題提出有效對策。

(三)研究過程

研究過程包括以下三個步驟：

首先，在PBL翻譯教學(xué)開始前，采用問卷調(diào)查法，考察學(xué)生翻譯工具的使用習(xí)慣和態(tài)度，回答研究問題1；

其次，在PBL翻譯教學(xué)法實施過程中，使用有聲思維法，記錄翻譯實踐過程，收集翻譯過程數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計分析，挖掘?qū)W生使用翻譯工具的問題，回答問題2；

最后，在問題分析基礎(chǔ)上，提出有效使用翻譯工具的策略，回答問題3。

五 研究結(jié)果與討論

(一)學(xué)生翻譯工具的使用習(xí)慣

1.翻譯工具的使用類型和滿意度

對于翻譯工具應(yīng)用的普遍性，11人(78.57%)表示平時做翻譯作業(yè)會用到翻譯工具，3人(21.43%)表示沒有?？芍g工具使用較為普遍。

對于不同介質(zhì)的詞典，紙質(zhì)詞典使用比例較低，僅有2人(14.29%)常用，而手機(jī)詞典利用率較高，5人(35.71%)表示經(jīng)常使用，8人(57.14%)使用較多，1人(7.14%)使用一般。對于網(wǎng)絡(luò)詞典，有4人(28.57%)經(jīng)常使用，6人(42.86%)較常使用，4人(28.57%)使用情況一般?？傮w來看，使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)詞典的人居多。

在網(wǎng)絡(luò)詞典使用方面，學(xué)生最常用的是有道詞典(85.71%)，其他依次為百度翻譯(64.29%)、愛詞霸(42.86%)、Google翻譯和百度詞典(均為35.71%)、必應(yīng)詞典(21.43%)、海詞在線(14.29%)等。

與詞典相比，學(xué)生在翻譯過程中使用網(wǎng)頁搜索的情況較少，4人較常使用(28.57%)，8人使用情況一般(57.14%)，2人較少使用(14.29%)。

總體上，學(xué)生對翻譯工具的滿意度不高，只有4人(28.57%)表示比較滿意，1人(7.14%)表示滿意?？赏茰y，學(xué)生使用翻譯工具并不能達(dá)到預(yù)想的效果。

調(diào)查顯示，學(xué)生使用翻譯工具有自己的習(xí)慣和愛好，比較習(xí)慣使用網(wǎng)絡(luò)詞典，其中，有道詞典使用率較高。然而，學(xué)生對翻譯工具的滿意度不高。

2.學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)翻譯工具的依賴度

對于網(wǎng)絡(luò)翻譯提供的譯文，學(xué)生的參考情況不同，有8人(57.14%)僅用作參考，4人(28.57%)會進(jìn)行大幅修改，2人(14.29%)表示部分照搬。而對于網(wǎng)絡(luò)上他人的翻譯，9人(64.29%)僅用作參考，3人(21.43%)部分照搬，2人(14.29%)進(jìn)行大幅修改?？梢姡鄶?shù)學(xué)生表示常用網(wǎng)絡(luò)翻譯工具，對于網(wǎng)絡(luò)翻譯和他人翻譯依賴度相對較低。

對于使用翻譯工具與不使用翻譯工具的結(jié)果，學(xué)生認(rèn)為，兩種翻譯結(jié)果相差較大(8人，占57.14%)、一般(4人，占28.57%)、相差不太大(1人，占7.14%)、相差很大(1人，占7.14%)?？赏茰y，使用翻譯工具總體會提升翻譯產(chǎn)品質(zhì)量。

3.學(xué)生的翻譯素質(zhì)

除了專業(yè)知識、雙語能力和翻譯技巧等，學(xué)生的翻譯素質(zhì)還包括翻譯策略、翻譯自信度、翻譯滿意度等素質(zhì)和能力。學(xué)生的翻譯素質(zhì)調(diào)查結(jié)果如下：

首先，學(xué)生具有一定的翻譯策略。在平時翻譯過程中遇到不認(rèn)識的詞，13人(92.86%)會查詞典，1人(7.14%)會根據(jù)上下文猜測詞義，而在考試時，全部都會根據(jù)上下文意思推理。平時，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)翻譯工具多用來處理詞匯問題，11人(78.57%)翻譯詞匯，2人(14.29%)翻譯句子，1人(7.14%)翻譯段落。說明學(xué)生具有獨立性，具備了一定的意義推理能力和翻譯策略。

其次，學(xué)生翻譯態(tài)度比較積極。學(xué)生對自己翻譯態(tài)度的評價是7人(50%)認(rèn)為自己比較認(rèn)真，5人(35.71%)認(rèn)為態(tài)度一般，2人(14.29%)認(rèn)為非常認(rèn)真?？傮w來看，學(xué)生對自己翻譯態(tài)度的積極評價較高。

然而，學(xué)生對自己譯文質(zhì)量的滿意度不高。數(shù)據(jù)顯示，7人(50%)表示滿意度一般，比較滿意的有3人，占21.43%，不太滿意和不滿意的分別有2人，各占14.29%。

而對于客戶的滿意度，學(xué)生不知道對方態(tài)度的有7人，占50%，僅有3人(21.43%)表示客戶對自己的翻譯比較滿意，認(rèn)為客戶態(tài)度一般的有4人，占28.57%。這也反映出，在缺乏真實互動的翻譯課堂上，客戶反饋的驅(qū)動力較小。這顯然不利于學(xué)生進(jìn)行積極反思，提高翻譯效果和質(zhì)量。

綜上所述，學(xué)生使用翻譯工具的習(xí)慣如下：(1)學(xué)生較常使用網(wǎng)絡(luò)詞典，尤其是有道詞典；(2)學(xué)生對翻譯工具的滿意度不高；(3)多數(shù)學(xué)生表示對網(wǎng)絡(luò)翻譯依賴度較低；(4)學(xué)生具有一定的翻譯策略，翻譯態(tài)度比較積極，但自我評價不高，對客戶評價也不夠清楚。

(二)翻譯工具使用與譯文質(zhì)量的關(guān)系

1.PBL翻譯學(xué)習(xí)初期學(xué)生翻譯工具使用與翻譯水平的關(guān)聯(lián)。PBL翻譯教學(xué)的初期是自主學(xué)習(xí)階段，在此，我們收集了15名受試者翻譯過程的TAP數(shù)據(jù)。首先，分析學(xué)生使用翻譯工具的類別及數(shù)量。進(jìn)而，標(biāo)注學(xué)生對翻譯工具的依賴度，根據(jù)依賴度強(qiáng)弱分為五個等級：強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、較弱、弱，并分別對應(yīng)依賴度值5、4、3、2、1。然后，評定初次譯文成績，教師參照英語專業(yè)八級考試的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)譯文質(zhì)量，給出成績和反饋，滿分100分。學(xué)生的初次譯文多為字字對譯，如dancing youth,endless vitality/舞動青春、活力無限，因此得分較低。

TAP數(shù)據(jù)標(biāo)注完成后，我們統(tǒng)計了翻譯工具的使用類型和依賴度。

由表1可知，學(xué)生在PBL自主學(xué)習(xí)階段，主要使用了在線詞典、在線翻譯和網(wǎng)頁搜索這三類翻譯工具，在工具類型上，有4人(26.67%)用了3類翻譯工具，5人(33.33%)用了2類，6人(40%)只用了1類；在工具數(shù)量上，4人(26.67%)只用了1種，4人(26.67%)用了2種，3人(20%)用了3種，3人(20%)用了5種，1人(6.67%)用了7種。總體來看，多數(shù)學(xué)生使用的翻譯工具類型比較單一，使用頻率較高的是有道詞典，這與問卷調(diào)查結(jié)果相符。

表1 學(xué)生在PBL自主學(xué)習(xí)階段使用翻譯工具的情況

對于翻譯工具依賴度與譯文質(zhì)量的關(guān)系，進(jìn)一步分析翻譯工具的TAP數(shù)據(jù)可知，部分學(xué)生使用了5-7種翻譯工具，對工具的依賴度較高，但譯文分?jǐn)?shù)并不高。例如，14號譯者用了7種翻譯工具，包括“綜合搜索、有道詞典、百度、360搜索、愛詞霸、搜狗、手機(jī)有道”，但最終“搜狗和手機(jī)有道完全決定了譯文”，面對翻譯工具提供的多種選擇，該譯者并未進(jìn)行獨立判斷和區(qū)分，也未結(jié)合具體語境的要求開展深加工，而是直接選用了其中一個譯文。相反，1號譯者也使用了有道詞典，但“結(jié)合自己的理解和判斷決策”產(chǎn)出了譯文，其譯文質(zhì)量反而更高。這說明，翻譯工具雖然種類繁多、使用便捷，但不能代替譯者的自主判斷，更不能直接對接翻譯任務(wù)的具體要求。另外，我們采用EXCEL相關(guān)性分析，計算翻譯工具依賴度與譯文成績的關(guān)系，得出R平方值為0.1983(相關(guān)性數(shù)值范圍：0<|r|<1)，R平方值較小，說明學(xué)生翻譯成績與翻譯工具依賴度雖有一定相關(guān)性，但相關(guān)性較小[30]。

由上可知，學(xué)生只依賴翻譯工具并不能解決真實而復(fù)雜的翻譯問題。研究所用的翻譯問題是一個涉及翻譯語境的決策性問題，譯文使用的具體語境是國際體操大賽，使用場合是大賽現(xiàn)場，譯文一般要印在比賽服裝上，而現(xiàn)場觀眾來自世界各地，譯文要體現(xiàn)團(tuán)隊實力和特色。這些特定的語境因素限制了譯文長度，而且對譯文功能提出了具體要求：譯文要凸顯比賽勝利的目的。這些都是譯者在翻譯過程中要考慮的關(guān)鍵因素。只依賴網(wǎng)絡(luò)翻譯工具所提供的語義翻譯結(jié)果，并不能解決真實的翻譯問題。

我們采用問卷調(diào)查法和有聲思維實驗，考察了學(xué)生對外部資源的依賴度。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生表示對網(wǎng)絡(luò)等翻譯工具依賴度不高，但TAP數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)受試者(9人，占60%)對翻譯工具的依賴度較強(qiáng)，只有3人(20%)依賴度較弱或弱。可見，在實際翻譯活動中，多數(shù)學(xué)生對翻譯工具的依賴度較高。顯然，學(xué)生的自我認(rèn)知與其實際依賴度之間存在一定矛盾。

2.PBL翻譯學(xué)習(xí)后期翻譯工具使用與譯文質(zhì)量變化。在PBL翻譯學(xué)習(xí)后期學(xué)生初步產(chǎn)出譯文后，教師針對學(xué)生譯文缺乏語境關(guān)照的問題開始引導(dǎo)其查詢合適的翻譯工具(如國外網(wǎng)站上的相似語篇)，為學(xué)生提供工具支架。在教師工具支架引導(dǎo)下，學(xué)生找出了Elite、Final Five等體操隊名稱。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析已有隊名的特點，發(fā)現(xiàn)英文隊名一般包含人數(shù)和比賽獲勝的信息。然后，教師指出學(xué)生在初次翻譯過程中過度依賴翻譯工具的問題，引導(dǎo)其減少對工具的依賴，發(fā)揮自主判斷能力和創(chuàng)造力，綜合關(guān)鍵語境因素，將之融入語言信息轉(zhuǎn)換中，為學(xué)生提供策略支架。

學(xué)生在教師提供的工具支架和策略支架的幫助下，通過小組合作，對初次譯文(多依賴在線翻譯，忽略比賽交際目的而突出信息對應(yīng)，如dancing youth,endless vitality/舞動青春、活力無限)進(jìn)行了大幅修改，最終寫出了頗具創(chuàng)造性的譯名。如VVi-Fi，該名稱是“Victory、Vitality、Fight”的縮略詞，凸顯了團(tuán)隊活力和比賽獲勝目的，而且與人們耳熟能詳?shù)腤iFi讀音相似。

在PBL翻譯教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇和使用有效的外部資源，為學(xué)生解決真實的問題提供工具支架和策略支架，而且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言外因素，培養(yǎng)其綜合把握翻譯語境的能力，提升其策略意識。譯文前后對比顯示，在教師支架引導(dǎo)下，學(xué)生的工具使用策略和譯文質(zhì)量有了較大提升，學(xué)生不再只關(guān)注語言層面的信息對應(yīng)，而更重視譯文的交際效果、創(chuàng)造性、影響力和傳播力。同時，學(xué)生對翻譯的真實問題也有了更為清晰的認(rèn)識，體會到該翻譯問題已不是單純的語言問題，而是與交際、社會、傳播等因素密切關(guān)聯(lián)的復(fù)雜問題，是具有社會交際本質(zhì)的真實翻譯問題。

六 研究啟示

通過問卷調(diào)查和有聲思維實驗，我們對翻譯學(xué)習(xí)者使用工具解決真實翻譯問題的情況進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生使用的翻譯工具類型比較單一；學(xué)生表示對網(wǎng)絡(luò)翻譯工具依賴度較低，但實際依賴度較高；翻譯成績與翻譯工具依賴度相關(guān)性較??；只依賴翻譯工具并不能解決真實的翻譯問題。這些發(fā)現(xiàn)揭示了學(xué)生在使用翻譯工具過程中存在的主要問題：工具使用單一，對工具依賴度較高，而且不能靈活對接具體語境的要求，因而往往不能有效解決真實的翻譯問題。由此可知，要解決真實的翻譯問題，譯者要在翻譯的前、中、后整個過程中全面增強(qiáng)自主判斷能力[28]，加強(qiáng)對翻譯工具類型和功能的認(rèn)識，減少對工具的盲目依賴，學(xué)會判斷譯文與具體語境要求的契合度。

首先，在翻譯開始前，譯者要增強(qiáng)對翻譯工具功能的判斷力，明確翻譯工具的用途和適用性，積極改進(jìn)翻譯工具的使用習(xí)慣。在翻譯實踐中，學(xué)生譯者不應(yīng)只關(guān)注某一種網(wǎng)絡(luò)翻譯工具，而要積極探索各類翻譯工具的類型、功能和使用方法等，積累不同類型的工具資源。以上調(diào)查顯示，學(xué)生比較常用有道等網(wǎng)絡(luò)詞典。雖然網(wǎng)絡(luò)詞典目前融合了多部大型工具書，包括英英詞典、英漢雙解詞典、英漢詞典等，功能更加多樣，然而其釋義語境范圍有限，并不能為真實的翻譯問題提供直接可用的方案。過度依賴有道等網(wǎng)絡(luò)詞典，譯者容易忽視真實語境的要求而無法生成靈活貼切的譯文，而且這種依賴性可能會影響譯文質(zhì)量[30]和翻譯實踐能力的提高[23]。為此，教師要充分發(fā)揮資源支架的作用，不僅要為學(xué)生介紹和提供各類可用的翻譯工具，說明翻譯工具的功能、類型和局限，而且要及時了解學(xué)生使用翻譯工具的習(xí)慣，展示過度依賴網(wǎng)絡(luò)詞典的翻譯所產(chǎn)生的負(fù)面效果，啟發(fā)學(xué)生努力發(fā)揮自主判斷能力。

其次，在翻譯過程中，譯者要減少對工具的依賴度，認(rèn)識到翻譯問題的復(fù)雜性和語境因素的重要性，提升翻譯工具使用的策略和效率，具體做到以下幾點：

1.采用以譯者為主導(dǎo)、工具為輔助的基本策略。面對翻譯的“技術(shù)轉(zhuǎn)向”，譯者由于缺乏對翻譯技術(shù)的工具理性和價值理性的理解和融合，容易產(chǎn)生翻譯技術(shù)認(rèn)知焦慮，對技術(shù)過分依賴[32]。本研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生譯者對翻譯工具依賴度較高。要減少依賴度，譯者首先要采用“譯者為主導(dǎo)、工具為輔助”的基本策略，面對工具提供的譯文，保持清醒的頭腦和獨立判斷意識，既要充分發(fā)揮工具的參考和輔助功能，又不能照搬工具生成的譯文。

2.明確翻譯問題與翻譯工具的關(guān)系，靈活運(yùn)用翻譯工具，有針對性地解決問題。真實的翻譯問題往往是復(fù)雜的、多層次的綜合問題，包含語言問題和語境問題，其中，語境問題一般不能用翻譯工具直接解決。TAP數(shù)據(jù)顯示，有些學(xué)生在尚未對語境因素形成明確認(rèn)識時，已開始借助翻譯工具進(jìn)行翻譯，雖然有的學(xué)習(xí)者使用了多種工具，卻并不能形成有效方案。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識翻譯問題發(fā)生的層次，判斷真實的翻譯問題是語言問題、語境問題還是綜合性問題，了解導(dǎo)致翻譯困難的關(guān)鍵層次，形成對翻譯問題的明確認(rèn)識，再利用翻譯工具，查詢所需的信息。

3.分析譯文的交際語境，巧用翻譯工具。翻譯不是在真空中發(fā)生的，真實的翻譯問題往往與交際語境密切關(guān)聯(lián)，翻譯交際的目的、場合、受眾等各個因素，都可能影響翻譯產(chǎn)品的產(chǎn)出。在此，譯者不僅要關(guān)注語言層面的信息轉(zhuǎn)換，更要綜合判斷交際語境因素的重要性，分析目的語語境中相關(guān)語篇的特征，結(jié)合委托人的要求，創(chuàng)造性地運(yùn)用工具所提供的信息，生成符合語境要求的譯文。

最后，產(chǎn)出翻譯產(chǎn)品后，譯者要學(xué)會判斷譯文與語境要求的契合度，甄別不合格譯文。從以上對學(xué)生譯文的分析可知，學(xué)生的初次譯文(如dancing youth,endless vitality)與機(jī)器譯文(Google翻譯結(jié)果：Dancing youth,unlimited vitality)非常相似，然而，這種譯文都比較關(guān)注語言層面的信息對應(yīng)，并不能實現(xiàn)語用層面的功能對應(yīng)，也不能契合目的語語境的要求。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對譯文質(zhì)量從語境要求、翻譯目的、翻譯效果等多個層次進(jìn)行綜合判斷，及時排除不合格的譯文。另外，教師可利用在線查重平臺，讓學(xué)生審核自己譯文與工具譯文的重復(fù)率，限定重復(fù)率上限，減少學(xué)生對翻譯工具的依賴度，激發(fā)學(xué)生修改譯文的動力。

因此，在實施PBL過程中，學(xué)生要全方位增強(qiáng)自主判斷能力，同時，教師要及時為學(xué)生提供所需的外部資源，并全程發(fā)揮資源支架作用[29]，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工具使用策略、翻譯規(guī)范、翻譯產(chǎn)品包裝、翻譯質(zhì)量評價和監(jiān)控等。PBL翻譯教學(xué)強(qiáng)調(diào)用真實而復(fù)雜的翻譯問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，這種問題對學(xué)習(xí)的驅(qū)動力不僅來自問題本身的復(fù)雜性和真實性，而且需要教師的有效引導(dǎo)和支架支持，尤其在資源使用方面，教師要給予及時、充足和精準(zhǔn)的幫助和啟發(fā)。從學(xué)生譯文的前后變化看，PBL翻譯真實問題的驅(qū)動力很強(qiáng)，在解決真實翻譯問題的過程中，學(xué)生使用翻譯工具的策略和方法有了較大提高，顯然，PBL有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力[30]。由于本研究樣本量較少，研究結(jié)論尚需更多個案支持，以后的研究會擴(kuò)大樣本，增加研究案例，對學(xué)生譯者使用翻譯工具的情況開展更為細(xì)致和深入的研究。