謝文燕

［摘 要］初中語文作文評改課教學(xué)成效的提升離不開教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。要想切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平，教師就要更加重視作文評改課分層教學(xué)，兼顧各層次的學(xué)生，運(yùn)用各種策略，盡可能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生的寫作能力都能有所提升。

［關(guān)鍵詞］初中語文；作文；評改課；分層教學(xué)

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）24-0013-03

受傳統(tǒng)教育模式和習(xí)慣的影響，部分教師在作文評改課中一般會先分析本次習(xí)作學(xué)生的進(jìn)步之處，然后指出普遍存在的不足，讓學(xué)生結(jié)合自己所得的分?jǐn)?shù)和被圈畫的內(nèi)容進(jìn)行反思，最后朗讀幾篇優(yōu)秀范文，讓學(xué)生領(lǐng)悟和借鑒。這樣教學(xué)簡單易操作，但對學(xué)困生而言，缺乏具體明確的評點(diǎn)和建議會讓他們無所適從；對中層生而言，得不到他人的關(guān)注會讓他們對作文評改課產(chǎn)生倦怠，從而削弱他們的作文寫作積極性；對優(yōu)秀生而言，這樣的課堂缺少探究和思維碰撞的樂趣。什么樣的作文評改課能讓各層次的學(xué)生都感興趣并獲益呢？筆者有以下一些見解。

一、 學(xué)生主體，多元評價

以學(xué)生為主體，改變單一的作文評價方式，讓各層次的學(xué)生參與評改過程，見證典型習(xí)作經(jīng)過評改后的巨大改變，習(xí)得提升作文能力的方法。

作文評改課可以按以下幾個步驟開展：

步驟一：師生共改。教師首先批閱學(xué)生的作文初稿，并選取一篇中等生的作文以匿名的形式印發(fā)給全班學(xué)生。選定的這篇作文應(yīng)具有一定的亮點(diǎn)，同時也存在本次習(xí)作中學(xué)生普遍存在的問題，要既能讓學(xué)困生看到提升的希望，又能讓中等生意識到自身存在的問題。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的評講和指引在文中寫旁批。在此過程中，教師要教給學(xué)生一些有效的判斷和批改方法。最后開展小組討論，讓小組代表在班上發(fā)言，且發(fā)言時既要提到這篇文章的優(yōu)點(diǎn)，又要提出升格意見，還要結(jié)合自己的習(xí)作說說得到的啟發(fā)。小組代表發(fā)言這一環(huán)節(jié)能讓優(yōu)秀生獲得展現(xiàn)自我的機(jī)會。當(dāng)然，如果教師能適時展示自己的下水作文，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會更高。

步驟二：升格示范。等學(xué)生發(fā)言完畢，教師要做小結(jié)，并且展示這篇文章的“升格版”或者“一類文版”，讓學(xué)生思考這篇中等習(xí)作如何搖身一變成佳作，真切感受評改作文的意義。這個步驟能充分激發(fā)各層次學(xué)生對修改習(xí)作的興趣，增強(qiáng)他們的寫作信心，激活他們的寫作內(nèi)驅(qū)力。

例如，寫作以“變”為題的記敘文時，有學(xué)生寫了裁縫師傅老周在堅守中變化革新，從而讓日漸沒落的裁縫店重新煥發(fā)生機(jī)的事件。初稿中有這樣的描寫：“他買來流行的縫紉機(jī)、漿染機(jī)，無數(shù)個日日夜夜，獨(dú)自堅守在昏黃的燈光下，研究將旗袍與現(xiàn)代工藝相結(jié)合的辦法。他變了，他不再是人們口中的‘老頑固’，他將古老的裁剪藝術(shù)與現(xiàn)代工藝相結(jié)合，添加了創(chuàng)新的元素，使做出來的衣服變得愈加時尚。后來，他的裁縫店人來人往，又回到了從前的模樣?！北疚闹黝}為“變”，故應(yīng)該詳寫能凸顯主題的老周的觀念和行動的變化，可做如下修改：“他買來流行的縫紉機(jī)、漿染機(jī)，無數(shù)個日日夜夜，獨(dú)自堅守在昏黃的燈光下，研究將旗袍與現(xiàn)代工藝相結(jié)合的辦法。粉筆折斷了一根又一根，銳利的針尖一次次刺破他的手，指腹沁出的血珠在水紅色的綢緞上留下暗紅。這么多年，他的手依然靈活，忽左忽右，時急時徐，亦柔亦剛。他勾勒的絕不僅僅是一個簡單的圖案，還是一種遙遠(yuǎn)的憧憬。這種憧憬凝成一種信念，使他的雙手不再因年齡而顫抖，雙眼不再因光陰而渾濁，內(nèi)心不再被往事牽絆。他變了，他不再是人們口中的‘老頑固’，他將古老的裁剪藝術(shù)與現(xiàn)代工藝相結(jié)合，添加了創(chuàng)新的元素，使做出來的衣服變得愈加時尚。后來，他的裁縫店人來人往，又回到了從前的模樣?！边@樣寫能突出老周的變化，體現(xiàn)他在傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化方面所做的努力。

步驟三：小組互改。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分享自己的習(xí)作，讓學(xué)生在肯定和表揚(yáng)他人作品的同時也提出一兩點(diǎn)建議。通過分享，學(xué)生不僅能明確自己的問題，而且能感受到自己與同學(xué)間的差距，了解到他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)和寫作的動力，增強(qiáng)主觀能動性和集體合作意識。

步驟四：明確任務(wù)。讓學(xué)生在小組內(nèi)討論和總結(jié)這次習(xí)作各成員的進(jìn)步之處和待提高之處，再總結(jié)并布置二次寫作任務(wù)。二次寫作對學(xué)生寫作能力的提升至關(guān)重要，教師要尤其關(guān)注這一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)關(guān)注各個層次的學(xué)生的二次寫作是否都有一定程度的進(jìn)步。

二次寫作完成后，組織“專家會診”?？捎沙醺鍖懽髦械梅肿罡叩?名學(xué)生組成“專家會診團(tuán)隊(duì)”，幫助同學(xué)們分析和批改二稿。學(xué)生可以“掛號”面評，“主任醫(yī)師”會對二稿的主題思想、文章結(jié)構(gòu)、邏輯性、表現(xiàn)手法、遣詞造句等方面進(jìn)行有針對性的評價。當(dāng)然，“主任醫(yī)師”在遇到棘手的文章時，要積極尋求專診“疑難雜癥”的教師的幫助。面評二稿能幫助優(yōu)秀生將學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)習(xí)能力和水平，也能幫助其他層次的學(xué)生提升寫作水平。

這樣的教學(xué)設(shè)置遵循了“以學(xué)生為主體”的原則，讓各層次的學(xué)生均能充分參與、充分思考、充分表達(dá)、充分提升。

二、 專題探究，有的放矢

作文評改課除了可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評改，還可以引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作中存在的問題進(jìn)行專題探究。

如統(tǒng)編語文教材八年級下冊第四單元的作文訓(xùn)練關(guān)注演講稿的撰寫。通過習(xí)作訓(xùn)練和初評，教師可以大致了解各層次學(xué)生需要提升的能力。如學(xué)困生需要在演講稿的格式和結(jié)構(gòu)上下功夫；中等生需要在演講稿的邏輯性和讓演講稿更有理有據(jù)上下功夫；優(yōu)秀生需要思考如何提升演講稿的格局和立意，以及斟酌語言的運(yùn)用。教師先通過初評明確每位學(xué)生需要提升的能力，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，讓學(xué)生根據(jù)自身需要加入不同的專題探究小組。此環(huán)節(jié)既有教師的引導(dǎo)，又有學(xué)生的自主選擇，能使學(xué)生的探究興致更高。

學(xué)生在各自的專題探究小組中，按照小組長的指引完成專題探究任務(wù)。教師提前準(zhǔn)備一些與演講相關(guān)的書籍和視頻，讓學(xué)生自主探索。如推薦書目《演講的力量》（克里斯·安德森）、《高效演講》（彼得·邁爾斯）、《演講的藝術(shù)》（斯蒂文·E.盧卡斯）等。小組長根據(jù)本組的探究主題，引導(dǎo)組員進(jìn)行探究，而后相互分享自己獲得的啟發(fā)，同時說說自己的初稿修改計劃。在學(xué)生探究的過程中，教師要深入學(xué)生當(dāng)中，進(jìn)行有針對性的指引和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。完成相應(yīng)探究后，由小組長布置二次寫作任務(wù)。

在專題探究過程中，有三點(diǎn)要特別注意：

第一，教師要明確目標(biāo)，合理指引。各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不同，教師要因材施教，提出有針對性的目標(biāo)。如要求優(yōu)秀生提高作文立意，讓語言更出彩；要求中等生學(xué)習(xí)寫作技巧，積累雅詞美句；要求學(xué)困生做到寫出的文章結(jié)構(gòu)完整、中心明確、詳略得當(dāng)。同時，教師要進(jìn)行合理的指引，讓不同層次的學(xué)生明確提升渠道和方法。當(dāng)然，對優(yōu)秀生的指引可以寬泛些，指明方向即可，給他們更多個性化的發(fā)展空間。對學(xué)困生的指引應(yīng)更具體、明確，以使他們的探究更高效。比如針對周末摘抄美文的目標(biāo)任務(wù)，給優(yōu)秀生的指引是：閱讀名家散文，摘抄你喜歡的句段，如哲思句、描寫句等，推薦閱讀《文化苦旅》《梁衡散文精選》《朱自清散文集》等。給學(xué)困生的指引是：請閱讀《梁衡散文精選》中的《我看舞蹈的美》，摘抄第四段。

第二，教師要注重專題探究的后續(xù)鞏固訓(xùn)練，指導(dǎo)各層次的學(xué)生制訂分階段的專題訓(xùn)練計劃，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間進(jìn)行專題探究，定期檢驗(yàn)學(xué)生的專題探究成果。

第三，教師應(yīng)盡可能將專題探究與課內(nèi)閱讀分析等教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外，從而達(dá)到“授人以漁”的效果。

專題探究的方式，更有利于各層次的學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行有效提升，使他們能夠探究得更深入、領(lǐng)悟得更透徹，獲得事半功倍的效果。根據(jù)不同的寫作內(nèi)容，教師可以靈活地選取評改課的講授方式，而這其中，專題探究是較優(yōu)選擇。

三、 整合資源，融入活動

初中階段課時較緊張，教師很難做到每次寫作訓(xùn)練后都安排作文評改課。這便需要教師學(xué)會創(chuàng)新，整合資源，不把作文評改束縛在教室，而是將其融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活。

（一）整合內(nèi)部資源

首先，可以充分利用班級宣傳欄，定期展出優(yōu)秀的指導(dǎo)性文章，讓學(xué)生獲得更多的方法指導(dǎo)，并對寫作更有信心。其次，可以創(chuàng)辦班級月報，刊登一些中等生的習(xí)作，并鼓勵學(xué)生暢所欲言，在月報中相應(yīng)的文章旁寫上自己的贊美、建議和反思。最后，可以讓學(xué)困生負(fù)責(zé)宣傳欄中專欄的更新，通過任務(wù)驅(qū)動，促使他們更積極地去摘抄優(yōu)美句段，從而潛移默化地提升寫作能力。筆者曾在宣傳欄中開設(shè)了“千古文人報國夢”習(xí)作專欄。有學(xué)生在閱讀了《〈秋風(fēng)破〉讀后感》后，情不自禁地在便利貼上寫下了自己的感悟：“杜甫的詩被文學(xué)界稱為 ‘詩史’，正是因?yàn)槿藗兺高^他字字血淚、滿紙心酸的詩句，看到了盛唐急速衰落的過程，聽到了戰(zhàn)火燒灼時，那些驚心鳥鳴、悲慟人聲。杜甫一生奔走天下，歷經(jīng)喪亂，即使逃奔到川中腹地的一個小小草堂，也仍然懷著‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏’的愿望。秋風(fēng)破廬，雨夜冷衾，只能仰天長嘆的暮年詩人，用他的如椽巨筆記錄百姓的苦難和暗夜里自己對光明殷切的期盼。遙遙千年，他依然感動著讀詩的我們！”

同時，教師可以將作文評改與校園活動，如演講比賽、辯論賽、朗誦比賽等結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中提升自己的習(xí)作水平。比如筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫作新聞時，恰逢學(xué)校一年一度的“體育節(jié)”。筆者便組織學(xué)生編輯一期以“校運(yùn)會風(fēng)采”為主題的新聞報紙，內(nèi)容可以是消息、特寫、通訊等。學(xué)生將有著颯爽英姿和拼搏精神的運(yùn)動健兒、十分團(tuán)結(jié)和極富凝聚力的班集體等刻畫得生動形象。學(xué)生滿懷熱情地投入新聞寫作和評改當(dāng)中。教師要善于抓住時機(jī)，將作文評改融入學(xué)生的校園活動，以使作文評改獲得事半功倍的效果。

（二）整合外部資源

首先，教師要經(jīng)常留意與寫作相關(guān)的各種競賽，如作文競賽、演講比賽、讀后感評比等，將這些競賽與作文講評結(jié)合起來，為學(xué)生提供有效指引，從而使學(xué)生打磨出精品文章用于參賽，登上展示自我的平臺。初中生對各式各樣與寫作有關(guān)的競賽有著很高的熱情，教師可以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極修改自己的作文，并且不厭其煩地寫二稿、三稿、四稿等，精益求精，從而達(dá)到作文評改的最佳效果。教師應(yīng)積極關(guān)注相關(guān)競賽的覆蓋面，讓每一層次的學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會。

其次，現(xiàn)在的初中生都有上網(wǎng)課的經(jīng)驗(yàn)，對電腦和手機(jī)的使用比較熟練。教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮微信、QQ等的作用，高效實(shí)現(xiàn)作文評改課的目標(biāo)?；谛畔⒓夹g(shù)的作文評改課具有反饋及時、生動有趣的特點(diǎn)，能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

以筆者引導(dǎo)學(xué)生探究“如何寫出人物精神”為例。疫情之中，涌現(xiàn)出了大批“民族的脊梁”，他們所體現(xiàn)出來的擔(dān)當(dāng)精神、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)精神讓人動容。筆者開設(shè)了“‘含英咀華’班級美文”微信公眾號，鼓勵學(xué)生踴躍投稿。很多學(xué)生寫的稿件描寫細(xì)致、人物形象突出、情感真摯。不少學(xué)生為了稿件能更吸引和打動讀者，并在眾多稿件中脫穎而出，各出妙招，如有的附上了主人公的圖片，有的附上了自己深情朗誦的音頻，還有的主動請教師或家長幫忙寫點(diǎn)評或附上了自己的創(chuàng)作心路歷程?；谖⑿殴娞柕淖魑脑u改，讓每一層次的學(xué)生都有了展示自我、提升自我的機(jī)會。這極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，促使他們深度思考、嚴(yán)謹(jǐn)修改。同時，通過寫作，學(xué)生在潛移默化中受到了榜樣人物精神的熏陶，從而能夠更好地提升自我。

整合教學(xué)資源是一項(xiàng)重要工作，直接關(guān)系到教學(xué)的生動性、拓展性和有效性。教師要善于整合內(nèi)部資源和外部資源，以更好地開展作文教學(xué)。

綜上，初中語文作文評改課教學(xué)成效的提升離不開教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。教無定法，要想切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平，教師就要更加重視分層教學(xué)，兼顧各層次的學(xué)生，創(chuàng)新運(yùn)用各種策略，盡可能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性和主動性。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?劉藝藝. 初中生作文過程性評價“四步式”開展方法［J］. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020（40）：12.

［2］ ?梁麗萍.初中作文教學(xué)模式創(chuàng)新之我見［J］.教育家，2021（2）：68-69.

（責(zé)任編輯 ?農(nóng)越華）