李陳波

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院連云港中醫(yī)藥分院，江蘇 連云港 222007）

大學生規(guī)模的不斷擴大、社會競爭的日益激烈以及疫情的影響，將大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)擺在了突出位置，就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難不言而喻。對此，我們要完善就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程教學體系，營造重視就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，建設就業(yè)與創(chuàng)業(yè)交流平臺，發(fā)揮課程教學的主渠道作用，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的信息化建設[1]，培育出適應新時期要求及社會發(fā)展需要的人才。要在競爭中取得成功，我們就要有自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的核心競爭力，提高綜合素養(yǎng)。高職德育大綱也要求學生樹立遠大的職業(yè)理想和正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為，結合自身實際提高個人就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。高職院校為在校生開設了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程，從不同維度對學生進行指導，使其明確社會競爭中需要的人才及基本要求，在校期間就做好步入社會、實現(xiàn)自身價值的準備。

1 高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教育現(xiàn)狀

1.1 就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教育把立德樹人作為根本任務

習近平總書記指出，“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才，人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。道德教育、理想信念教育要時刻貫穿在教育教學過程中，德育為先，只有具有高尚道德的人才能在祖國建設發(fā)展的洪流中貢獻自己的力量。以立德樹人為根本任務，落實精準化大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導服務策略，不但對高校將自己的“產品”順利投放到“市場”有著重要的現(xiàn)實意義，而且對今后適應市場經(jīng)濟和社會的發(fā)展、及時調整人才培養(yǎng)方向有著積極指導作用[2]。

1.2 就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教育是適應時代發(fā)展的要求

就業(yè)是最大的民生，是社會發(fā)展前進的支撐。教育部《關于加強職業(yè)技術學校職業(yè)指導工作的意見》指出，“職業(yè)技術學校開展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導工作，既是職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要，也是經(jīng)濟社會發(fā)展對全面提高職業(yè)技術學校學生素質的客觀要求”?！秶鴦赵宏P于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出，“職業(yè)學校要加強職業(yè)指導工作，開展創(chuàng)業(yè)教育，引導學生轉變就業(yè)觀念，鼓勵畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)”。國家發(fā)展日新月異，一些傳統(tǒng)就業(yè)觀念如要去大城市或大企業(yè)就業(yè)、一味追求高收入或看起來體面的工作等需要轉變，要形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的局面，就要在學生心中埋下就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的種子，讓其生根發(fā)芽，在未來的日子里開花結果。

1.3 就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教育是學生自我發(fā)展的需要

根據(jù)美國心理學家亞拉伯罕·馬斯洛的需求層次理論，人們的行為首先要滿足一些基本需求，之后才有可能上升到更高層次的需求。我們是社會中的個體，需要衣食住行，這些是最低層次的需求，是顯而易見的。在社會競爭中處于有利地位，在工作中實現(xiàn)自我價值，努力追求更高的目標，是更高層次的需求。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教育是學生自我發(fā)展的需要，在學生時代就要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷增強自己的競爭力，并在以后的職業(yè)發(fā)展中根據(jù)實際情況適當調整。

2 5E教學模式的起源及內涵

2.1 5E教學模式

5E教學模式是由美國生物科學課程研究所的主要研究者之一貝比發(fā)展起來的一種建構主義教學模式，分為5個學習階段：參與（Engagement)、探究（Exploration)、解釋（Explanation)、遷移（Elaboration)、評價（Evaluation)。因為其英文單詞均以E開頭，所以又稱為5E教學模式。

2.2 5E教學模式的內涵

5E教學模式是一種適合培養(yǎng)學生探究能力的教學模式，強調以學生為中心，通過運用自我調查方法解決問題，通過小組合作學習促進學生對概念的理解和知識的建構。5E教學模式的每個教學環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)了學生的認知興趣和思維。在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程教學中應用5E教學模式，與教學目標相契合，能進一步培養(yǎng)學生的探究能力。教學過程中讓學生去探索、歸納知識，建構知識體系，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成自主思考的習慣。學生獲得知識并非由教師講述或灌輸，而是自己探究得出的結論，這有利于學生對職業(yè)生涯的清晰認知，懂得在今后的就業(yè)中如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

3 5E教學模式在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程中的運用

3.1 就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程的特點

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導是一門理論與實踐相結合的課程，培養(yǎng)面向社會的應用型技術技能型人才，使學生熟悉就業(yè)政策，了解就業(yè)趨勢，認識自己的優(yōu)劣勢，從而合理規(guī)劃個人職業(yè)生涯，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，形成正確的就業(yè)觀，在學習中不斷增強就業(yè)競爭力及創(chuàng)業(yè)能力。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程作為高職生步入社會之前的基本課程，對其以后的成長之路有著鮮明的指導作用，重要性不言而喻。為了更好地開展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教育，高校應對當前的政策和市場信息等進行整合，提高指導水平和大學生綜合能力[3]。

3.2 5E教學模式的實施路徑

實現(xiàn)職業(yè)指導工作的全員化、全程化，是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程教師義不容辭的責任。我們要充分發(fā)揮就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程的主渠道作用，積極改進教學方法和手段，切實提高教學質量，增強學生的職業(yè)意識與職業(yè)信念。在課程教學中運用5E教學模式，充分實施教師引領、學生主導的教學策略，在問題的討論和解答中碰撞出思維的火花，讓學生切身感受就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的緊迫性及需要的基本素養(yǎng)。為了更好地把5E教學模式應用于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程教學中，筆者結合自己的教學反思從以下5個方面進行了闡述和總結。

3.2.1 參與（Engagement）：設疑導入，激發(fā)興趣 面試是就業(yè)中最重要的一環(huán)，是面試官與求職者近距離面對面接觸，良好的面試技巧是就業(yè)成功的關鍵。教學過程中，我們提出問題：假如你通過了用人單位的初試，通知你本周六上午10：00去面試，你該如何應對？教師把班級學生分成若干小組，選出小組長負責記錄本組學生的發(fā)言，并進行過程管理。通過問題導入新課，貼近學生的實際生活，能更好地激發(fā)學生的興趣。

3.2.2 探究（Exploration）：教師引導，自主探索 鼓勵學生自主探究，觀察學生之間的互動交流。學生從不同方面對面試中的注意事項進行探討，如提前到達面試地點、注意儀容儀表、提前準備好自我介紹、準備可能遇到的問題的答案、注意面試時的說話方式、保持良好的精神狀態(tài)等。針對學生提出的各種問題，教師要及時解答，如告知學生提前多長時間到達面試地點合適、面試有哪些基本方式、可能遇到的面試類型、如何做到儀容儀表合乎禮儀規(guī)范、面試時的溝通技巧等。針對這些具體操作層面的問題進行深入探討，會極大地調動學生學習探究的積極性。教師鼓勵學生積極討論交流，在思辨中引起思想的激蕩，在自主探究中深刻理解面試的注意事項。這樣知識就得到了內化，思維就得到了拓展。

3.2.3 解釋（Explanation）：師生共探，總結釋疑 在前期討論及具體問題的解答中，教師作為引導者來引導學生對討論結果做出正確判斷，在探究歸納中總結，并予以深化和拓展。教師對每一個小組編號，各小組按編號作為上一個小組的面試者，又作為下一個小組的面試官，模擬面試流程，并對“求職者”的表現(xiàn)如語音、語速、語調、眼神、表情、肢體動作等加以點評，讓學生真切地感受面試的氛圍。對求職時的儀容儀表，通過圖片、短視頻等方式予以呈現(xiàn)，讓學生對行業(yè)著裝要求有一定認知。設計互動小游戲———系領帶，針對領帶的多種系法，讓學生現(xiàn)場演示，通過自我行動達到釋疑及提升的目的，真正做到教師主導、學生主體。

3.2.4 遷移（Elaboration）：拓展深化，靈活運用 鼓勵學生拓展知識并靈活應用，將前期的問題答案運用到其他具體情境中。面試中的基本禮儀也是我們?yōu)槿颂幨?、待人接物中的基本道德行為準則，這些良好的素養(yǎng)在其他行為中也能得到良好的體現(xiàn)。對于學生應具備的基本素質及禮儀規(guī)范等，教師引導學生自查，并對一些不符合要求的行為進行點評，真正使學生從行業(yè)規(guī)范、社會需求、學校要求等方面認識自己的行為并加以調整，引導學生在校期間和教師、同學和諧相處，遵守校紀校規(guī)。給學生布置作業(yè)，完成課后提升：作為一名學生，如何在校期間結合所學專業(yè)培養(yǎng)自己的素養(yǎng)，以適應未來的就業(yè)市場？通過知識點的遷移，在課程教學中融入思政教育，潛移默化中做到知識的遷移、擴展和深化。

3.2.5 評價（Evaluation）：綜合評價，達成目標 客觀公正的課堂評價是學生學習效果的重要保障，學生通過分組討論、情景模擬、師生互動、角色扮演等活動參與課堂教學。教師對學生問題討論參與度、對問題的解答深度和廣度進行綜合評價，給出教師評價；組長為每個組員給出組內評價；各個小組根據(jù)所有學生的課堂表現(xiàn)給出組間評價。最后通過3方評價匯總形成綜合評價。教師進行課堂總結，鼓勵學生進一步探究，達成課堂教學目標。

4 結語

未來社會更需要應用型和創(chuàng)新型人才，這就要求高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教育圍繞應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，將未來社會對人才的要求傳遞給學生，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力[4]。5E教學模式應用于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程，有助于提高學生的探究學習能力，5個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教師在整個過程中起主導作用，學生起主體作用，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，提高了課堂參與度，活躍了課堂氣氛，在自主探究中深化理解，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力，有效達成教學目標。