付燕燕 ，李 風(fēng) ，朱冬梅 ，張寶樂 ，陳 彥 ，吳 健 ，姚瑞芹

（1.徐州醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221004；2.徐州醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

生物技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學(xué)院校為緊跟我國(guó)醫(yī)學(xué)中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)立的新興專業(yè)，與傳統(tǒng)專業(yè)相比，其師資隊(duì)伍及資金投入等方面相對(duì)薄弱，教學(xué)資源沒有合理配置和優(yōu)化，同時(shí)存在缺乏宏觀視野和課程體系不完整、學(xué)生對(duì)該專業(yè)認(rèn)識(shí)不足等問題。如何提高醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到育人目的，是該專業(yè)教師急需解決的問題。2016年，習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。至此，課程思政成為高校思想政治工作新的方向[1]。如何在生物技術(shù)專業(yè)各課程中挖掘思政元素，如何將思政元素潤(rùn)物細(xì)無聲地融入專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程同頻共振，完成高校立德樹人根本任務(wù)，是值得該專業(yè)教師深入思考的課題[2]。一門專業(yè)課程的改革總有其局限性，只有將有關(guān)聯(lián)的課程組合，形成以完善的專業(yè)課程鏈為基礎(chǔ)的大思政格局，才能實(shí)現(xiàn)全覆蓋的課程育人體系。

課程鏈指的是利用課程之間的關(guān)系，建立系統(tǒng)化、立體化的課程體系。專業(yè)課程鏈建設(shè)以滿足學(xué)生需求和個(gè)人能力培養(yǎng)為基本理念，讓教師明確所授課程在課程鏈中的地位和作用，充分發(fā)揮各專業(yè)課的育人功能[3]。但生物技術(shù)專業(yè)的課程鏈很少，目前僅一所綜合性大學(xué)正在著力打造生物技術(shù)專業(yè)課程鏈[4]。我們根據(jù)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃與目標(biāo)構(gòu)建了具有醫(yī)學(xué)院校特色的生物技術(shù)專業(yè)課程鏈，對(duì)課程思政方法進(jìn)行初步探討，努力將實(shí)踐能力、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)貫穿生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)全程。

1 醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程思政的重要性

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念[5]。自2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開以來，高校思想政治教育受到高度重視。隨后，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。

生物技術(shù)是指人們以現(xiàn)代生命科學(xué)為基礎(chǔ)，采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段，按照預(yù)先的設(shè)計(jì)改造生物體或加工生物原料，為人類生產(chǎn)出所需產(chǎn)品或解決問題的技術(shù)[6]。生物技術(shù)作為21世紀(jì)的高新技術(shù)，將創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展和人民生活產(chǎn)生重大影響，因此對(duì)該領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求將持續(xù)增加。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)以醫(yī)藥學(xué)類學(xué)科為依托，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域及其相關(guān)行業(yè)的人才為目的。但是，與綜合性大學(xué)相比存在開設(shè)專業(yè)時(shí)間較短，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理等諸多問題。同時(shí)，多元化經(jīng)濟(jì)帶來的多元價(jià)值觀相互滲透，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想產(chǎn)生巨大影響，學(xué)生普遍迷茫焦慮、專業(yè)認(rèn)同感低，只靠思政課對(duì)其進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)的局限性日益突顯。所以，醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開展課程思政十分必要和重要。通過專業(yè)課程思政，在授業(yè)、解惑、提智、增識(shí)過程中潤(rùn)物細(xì)無聲地融入精神與價(jià)值觀引領(lǐng)，讓學(xué)生明白專業(yè)知識(shí)技能背后的價(jià)值意蘊(yùn)，明白“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“學(xué)來做什么”，達(dá)到“全員、全過程、全方位”的“三全育人”目標(biāo)。

2 醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建生物技術(shù)專業(yè)課程鏈的必要性

高質(zhì)量的課程體系應(yīng)該是一個(gè)具有關(guān)聯(lián)性的課程組合。課程鏈?zhǔn)轻槍?duì)各門課程的內(nèi)容及其育人作用、地位，從教材、授課內(nèi)容、授課方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面形成一個(gè)相互連接的鏈，從而使各專業(yè)課程有效銜接，形成一個(gè)有機(jī)的、相互影響、相互配合的整體。課程之間的關(guān)系體現(xiàn)在先修課程和后續(xù)課程的銜接上，先修課程中的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)直接為后續(xù)課程服務(wù)[4]。生物技術(shù)專業(yè)課程鏈?zhǔn)菫榱藢?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課及科研實(shí)踐教學(xué)等有機(jī)整合而形成的系列鏈?zhǔn)秸n程。通過課程鏈建設(shè)，使學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，在實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。一門課程的思想政治教育總是有其局限性，只有形成多學(xué)科同頻共振的大思政格局，綜合考慮課程鏈的課程思政才能做到整體優(yōu)化。

3 構(gòu)建生物技術(shù)專業(yè)課程鏈

3.1 合理選擇生物技術(shù)專業(yè)課程鏈課程

為了提高課程思政效果，建立課程鏈?zhǔn)谡n模式，實(shí)現(xiàn)全方位、全覆蓋育人，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)要求，合理設(shè)置授課內(nèi)容，篩選細(xì)胞生物學(xué)、細(xì)胞工程和科研實(shí)踐3門課程形成專業(yè)課程鏈。從生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速的學(xué)科——細(xì)胞生物學(xué)，到應(yīng)用理論和方法發(fā)展的生物技術(shù)——細(xì)胞工程，再到畢業(yè)前的科研演練——科研實(shí)踐，使課程鏈中相關(guān)課程互相銜接，層層遞進(jìn)。

為了增強(qiáng)專業(yè)課思政教育的連續(xù)性，教師必須明確課程鏈的分階段育人目標(biāo)，各階段有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行思政育人。因此，我們共同討論和完善課程鏈各課程教學(xué)大綱，明確其教學(xué)內(nèi)容和育人目標(biāo)，結(jié)合思政元素分配課時(shí)數(shù)，就課程鏈中各課程思政內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，以期實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)與價(jià)值觀引領(lǐng)相統(tǒng)一。細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中，借助中外科學(xué)家的事跡和學(xué)科發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。細(xì)胞工程課程教學(xué)時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神，通過學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范教育培養(yǎng)學(xué)生尊重自然和生命的意識(shí)?？蒲袑?shí)踐課程教學(xué)時(shí)，著重培養(yǎng)良好的科研實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。同時(shí)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，做到思政教育與專業(yè)知識(shí)教育充分融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和基本技能的過程中形成正確的人生觀和價(jià)值觀，提高道德修養(yǎng)，提升思想境界，以便將來更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

3.2 完善教師能力培養(yǎng)和考核制度

在專業(yè)課程鏈構(gòu)建過程中，認(rèn)真篩選授課教師，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)里不僅有長(zhǎng)期從事科研工作的教授，還有思想覺悟高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)課教師，同時(shí)邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院的教師全程參與督導(dǎo)，對(duì)課程思政專業(yè)課程鏈的構(gòu)建和評(píng)價(jià)提出意見。針對(duì)團(tuán)隊(duì)教師有計(jì)劃地開展課程思政與教學(xué)方法培訓(xùn)，圍繞教師職業(yè)規(guī)劃，在重要節(jié)點(diǎn)提出具體的培訓(xùn)和考核要求，讓教師在掌握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，立足專業(yè)知識(shí)，重視專業(yè)課思政教育，愿意花心思、下功夫深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，自然而然地融入專業(yè)課程教學(xué)。

3.3 建立協(xié)同備課制度和定期研討制度

教師在備課過程中，邀請(qǐng)本專業(yè)的輔導(dǎo)員、黨支部書記等思政工作人員共同研討，整理大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，為專業(yè)課教學(xué)提供更多信息與資源，深入挖掘思想政治教育與專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)，豐富課程思政資源，實(shí)施課程育人，為提高學(xué)生核心素養(yǎng)提供有效途徑，以期更好地達(dá)到課程育人目的。

3.4 建立課程思政督導(dǎo)和評(píng)價(jià)制度

從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施再到課程評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)，將課程思政督導(dǎo)融入日常教學(xué)，確保其落到實(shí)處。從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施、考核評(píng)價(jià)，各階段均確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)思政元素引入、課程思政實(shí)施效果和學(xué)生滿意度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 深入挖掘思政元素，探索課程思政教學(xué)方法

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)，本著著眼專業(yè)、放眼社會(huì)、立足學(xué)科和縱覽人生的原則，采用不同的課程思政教學(xué)方法，通過案例引入、引導(dǎo)啟發(fā)、討論、引申等多種形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受思政教育，更重要的是拓展了學(xué)生思維，開闊了學(xué)生視野，提高了學(xué)生道德修養(yǎng)和思想境界?，F(xiàn)就專業(yè)課教學(xué)過程中如何具體實(shí)施課程思政進(jìn)行說明。

4.1 建立各課程思政案例庫，引導(dǎo)學(xué)生挖掘思政元素

課程思政案例庫的建立為師生提供了豐富的思政教學(xué)資源，如講授細(xì)胞生物學(xué)“細(xì)胞衰老與細(xì)胞程序性死亡”這一章時(shí)，課上組織學(xué)生針對(duì)案例“師姐的細(xì)胞怎么了？”討論與分析，不僅培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題能力，而且培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)責(zé)任意識(shí)和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。大家一起討論案例中涉及的細(xì)胞衰老和凋亡問題，提出：如何延長(zhǎng)人的壽命？未來能否實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)生不老”？讓學(xué)生明白：衰老死亡是自然規(guī)律，要尊重自然，珍惜生命，活出應(yīng)有的價(jià)值。在“細(xì)胞增殖調(diào)控與癌細(xì)胞”這一章，通過對(duì)案例的剖析，讓學(xué)生知道腫瘤的發(fā)生是基因突變逐漸積累的結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思考：我們身邊可以誘發(fā)基因突變的因素有哪些？如何預(yù)防癌癥？這樣既能深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生形成防癌意識(shí)和健康生活理念。

4.2 滲透諾獎(jiǎng)解讀，激發(fā)學(xué)生科研興趣

引入與課程內(nèi)容聯(lián)系緊密的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生了解最新學(xué)科動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生科研興趣。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)“蛋白質(zhì)分選與膜泡運(yùn)輸”這一章的信號(hào)假說時(shí)，自然引入信號(hào)假說的提出過程以及1999年Blobel因此獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。讓學(xué)生了解創(chuàng)新思維產(chǎn)生的過程，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)科前沿的勇氣。

4.3 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科研思辨

當(dāng)前，課堂教學(xué)模式正由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，“授之以魚，不如授之以漁”，將學(xué)生置于解決特定問題的具體情景中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)。如在細(xì)胞生物學(xué)“細(xì)胞骨架”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生針對(duì)案例“王爺爺怎么了？”提出問題，自主查閱資料，分組討論，制作PPT并匯報(bào)。學(xué)生通過對(duì)病例的深入探討，學(xué)習(xí)阿爾茨海默病的發(fā)病機(jī)制、治療等相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)增強(qiáng)了使命感，提高了解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同樣，在講授細(xì)胞工程課程“細(xì)胞融合”內(nèi)容時(shí)，利用社會(huì)熱點(diǎn)事件“某明星代孕棄養(yǎng)”引導(dǎo)學(xué)生尊重自然、尊重生命和遵守法律。

4.4 文獻(xiàn)閱讀與討論，培養(yǎng)學(xué)生科研思維

科研實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)，通過文獻(xiàn)閱讀和討論擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生縝密的科研思維、評(píng)判思維、知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新習(xí)慣。讓學(xué)生了解還有哪些尚需解決的問題，介紹我國(guó)國(guó)情，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)生物科學(xué)基本素養(yǎng)，樹立正確科學(xué)觀。

4.5 科研訓(xùn)練反思，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課上（觀察細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)），不但要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)和操作技能，而且有耐心、恒心，善于思考，能夠從微觀事物中找到創(chuàng)新點(diǎn)，從而具備科研基本條件。培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑前人觀點(diǎn)，不盲目相信所謂的權(quán)威，用批判的眼光看待所學(xué)知識(shí)，只有這樣才能有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新?？蒲袑?shí)踐課程教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生就今后研究方向和內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，啟發(fā)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)離不開特定的環(huán)境和特定的時(shí)代，只有服務(wù)于時(shí)代，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，才能創(chuàng)造自身價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生積極融入環(huán)境，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，以國(guó)家和人民利益為重，以民族復(fù)興為己任，勇于奉獻(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

4.6 引入我國(guó)最新科研成果，增強(qiáng)學(xué)生文化自信與民族自豪感

近年來，我國(guó)科學(xué)研究水平飛速提高，科技創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)。通過在課堂教學(xué)中介紹我國(guó)杰出科學(xué)家的科研成果，使學(xué)生充分了解我國(guó)科學(xué)家在國(guó)際上的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)“染色質(zhì)”這一章節(jié)時(shí)，引入朱平和李國(guó)紅的最新研究成果，介紹我國(guó)在染色質(zhì)三維結(jié)構(gòu)研究領(lǐng)域處于國(guó)際領(lǐng)先地位。學(xué)習(xí)“核糖體”章節(jié)時(shí)，通過介紹我國(guó)科學(xué)家在世界上首次人工合成具有生物活性的結(jié)晶牛胰島素，展示我國(guó)高水平的科研成果，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，以及努力為國(guó)家科技進(jìn)步、民族偉大復(fù)興而努力的使命感。

4.7 完善課程思政考核內(nèi)容，提高學(xué)生素質(zhì)

期末課程考核時(shí)結(jié)合熱點(diǎn)事件設(shè)計(jì)開放式題目，融入思政考核內(nèi)容。比如，針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)緒論關(guān)于病毒的內(nèi)容設(shè)計(jì)開放式題目：談?wù)勀銓?duì)新型冠狀病毒的了解，以及你在疫情防控中需要做出哪些努力，對(duì)抗疫醫(yī)護(hù)人員的付出有何感想。設(shè)置科研實(shí)踐附加題：想想在今后的科研道路上，你需要具備哪些科研素質(zhì)。通過考核引起學(xué)生高度重視，引發(fā)學(xué)生思考。

4.8 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，利用課程鏈綜合評(píng)估

為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，我們對(duì)考核方式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方法，建立形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核體系，采取多元化的考核方式，促使教學(xué)從“重結(jié)果”向“重過程”、從“重記憶”向“重能力”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等智力和非智力因素的全面、綜合評(píng)價(jià)[2]。平時(shí)成績(jī)不僅包括案例討論、文獻(xiàn)閱讀和討論時(shí)的表現(xiàn)，還包括對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)判。課程成績(jī)由3部分組成：平時(shí)成績(jī)（占30%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（占20%）、期末筆試（占50%）。通過3門課綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，從多個(gè)角度考查學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識(shí)，而且形成健康生活理念，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的價(jià)值觀和崇尚自然的生命觀。

5 結(jié)語

隨著生命科學(xué)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，生物技術(shù)對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的影響日益深遠(yuǎn)。在醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)建立課程鏈，深入挖掘思政元素，探索課程思政教學(xué)方法，分階段、分內(nèi)容育人，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，使專業(yè)課程與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。