福建省光澤縣寨里中學(xué) 陸景玉

生命觀念，顧名思義是全面貫徹個體對生命現(xiàn)象的感知能力和思考能力，能夠讓學(xué)生深入思考生命的意義和價值，深刻認(rèn)知生死哲學(xué)及個人情緒。初中階段的學(xué)生正值青春期和叛逆期，還沒有形成一個正確、完整的生命觀念。青少年是祖國的未來，同時也是一個家庭的希望，因此，只有在初中階段的生物教學(xué)當(dāng)中有效地提高學(xué)生的生命意識，才能讓學(xué)生真正認(rèn)識到生命的可貴，才可以讓學(xué)生在以后的生活與成長中更加珍惜自己的生命，也更加尊重他人的生命。

一、生命觀念在生物教學(xué)中的滲透原則

生物教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者角色，帶領(lǐng)學(xué)生探索生命、認(rèn)識生命、珍愛生命，樹立起正確、健康的生命觀念。為此，教師將生命觀念有效滲透到生物學(xué)課堂中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)生物學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，還能夠提高生物學(xué)課堂的有效性。

（一）認(rèn)知與體驗統(tǒng)一原則

生命觀念是一種情感教育、行為教育，只有從實踐中學(xué)生才能體會到生命的價值，感受生命的活力。所以，在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)做到教學(xué)做合一，遵守認(rèn)知與體驗統(tǒng)一的原則，保證生物學(xué)教學(xué)工作順利進(jìn)行，提升生物體驗環(huán)境、體驗空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的同時，明白自我生命的價值。

比如在學(xué)習(xí)“人的生殖”這部分內(nèi)容時，教師在進(jìn)入課堂主要內(nèi)容的教學(xué)時，首先要創(chuàng)設(shè)一個情境來進(jìn)行導(dǎo)入。教師可以讓學(xué)生回想一下之前學(xué)過的一些內(nèi)容，然后讓學(xué)生嘗試描述自己是從哪里來的，基于這樣的導(dǎo)入進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的正式學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就是要明確男性和女性不同生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與具體的功能。那么，在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體動畫來給學(xué)生進(jìn)一步演示受精卵的整個發(fā)育過程，讓學(xué)生更加直觀地感受到人是如何從一個細(xì)胞逐漸分化和成長，變成一個胚胎，再從胚胎變成胎兒，最終經(jīng)過母親的分娩誕生到這個世界上的。在了解這個過程時，教師還可以在教學(xué)當(dāng)中不斷地滲透母親在整個孕育生命的過程當(dāng)中的艱辛與痛苦，讓學(xué)生在理解生命的延續(xù)和繁衍的過程的同時，進(jìn)一步體會到生命的珍貴和母親的不易，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加愛惜自己的生命，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

（二）人文與科學(xué)相結(jié)合原則

生命觀念須具備人文與科學(xué)相結(jié)合的特征，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的眼光看待生命，從人文角度入手理解生命觀念的內(nèi)涵。生物教學(xué)的過程當(dāng)中，非常直觀地體現(xiàn)了人文和科學(xué)的共存。生物這門學(xué)科所包含的教學(xué)內(nèi)容都是基于科學(xué)的探索與認(rèn)知，主要的內(nèi)容是要讓學(xué)生去充分地認(rèn)識人類和周圍的世界。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須要加強人文與科學(xué)的結(jié)合，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中單純地去理解所學(xué)的具體生物知識，而是要將這些生物知識放到對生命的思考和世界的思考當(dāng)中去，讓學(xué)生基于所學(xué)的內(nèi)容形成更好的生命觀和世界觀。所以，在進(jìn)行生物教學(xué)的過程當(dāng)中，體現(xiàn)生命觀念的原則之一，就是要將人文與科學(xué)有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生在科學(xué)的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中受到更好的人文教育。

比如在學(xué)習(xí)到環(huán)境對生物的影響，以及生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響這部分內(nèi)容的時候，首先當(dāng)然是要基于課文內(nèi)容和具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去掌握這些相應(yīng)的科學(xué)知識，正確地認(rèn)識生物和環(huán)境的互相影響與作用；然后在教學(xué)的過程當(dāng)中要讓學(xué)生在了解具體的生物知識的同時發(fā)散思維，進(jìn)一步地通過這樣的現(xiàn)象去思考個體和環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而想到自己所處的環(huán)境對自己造成的影響和自己對周圍環(huán)境所造成的影響。除了去思考這種在短時間內(nèi)個體和環(huán)境之間的相互作用以外，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，在漫長的人類歷史當(dāng)中，人類與地球的關(guān)系。

（三）堅持“以生為本”原則

教師在教學(xué)中滲透生物觀念，應(yīng)堅持“以生為本”的原則，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)第一人。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂的主次地位，將課堂交還給學(xué)生，從學(xué)生視角出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，滲透生命觀念，尊重學(xué)生的興趣愛好，從而幫助學(xué)生找到生物知識與實際生活的聯(lián)系點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展生命觀念滲透。隨著教育理念的不斷發(fā)展，各個階段以及各個學(xué)科當(dāng)中的教育理念都開始變得更加科學(xué)，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，開始更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在這樣的教育大背景下，生物教學(xué)也應(yīng)該在基于學(xué)生為本的前提下進(jìn)行有效的生命觀念滲透。教師需要進(jìn)一步認(rèn)清生物觀念的滲透和學(xué)生為本的教育理念的主次關(guān)系，只有在教學(xué)當(dāng)中更好地落實以學(xué)生為本的教育理念，才可以將生命觀念在生物教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行有效的滲透。

比如在學(xué)習(xí)從古老的光學(xué)顯微鏡到現(xiàn)在的電子顯微鏡這一部分內(nèi)容的時候，為了更好地激發(fā)學(xué)生對于這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更好地掌握這一部分內(nèi)容，并基于這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多深入的思考，教師需要盡可能直觀地展示在歷史變遷過程當(dāng)中，生物學(xué)當(dāng)中所使用的這些工具的變化與進(jìn)步。顯然，利用多媒體設(shè)備是一個非常好的選擇，在這個過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生更好地感受到在不同的時代，人們對于生命和世界探索精神的傳承與發(fā)展，從而在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生對于探索生命的興趣和熱情。

二、在生物實驗教學(xué)中滲透生命觀念的策略

在教學(xué)中，貫徹生命觀念能夠幫助學(xué)生認(rèn)識和了解生命的意義與價值。因此，教師在進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)時要開展問題實驗教學(xué)，加強生物實驗的指導(dǎo)，以小組合作的形式延伸教學(xué)空間，展開生活拓展，通過生活化教學(xué)來強化學(xué)生的生命觀念，幫助學(xué)生自主探究生命活動規(guī)律，樹立正確的生命觀、人生觀。具體的策略如下。

（一）巧用實驗教學(xué)，構(gòu)建生命觀念

生物學(xué)是一門綜合學(xué)科，它包含理論與實踐，需要從實用性和實驗性進(jìn)行學(xué)習(xí)，而實驗性在生物學(xué)教學(xué)中尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只關(guān)注實用性教學(xué)，將生物理論知識貫穿落實生物教學(xué)，而忽視了實驗。在生命觀念下的教學(xué)中，需要重新拾起實驗教學(xué)，通過實驗教學(xué)來深化學(xué)生對生物理論知識的理解，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法。在生物實驗教學(xué)時，教師要巧用生物教學(xué)的特殊優(yōu)勢，將生命觀念全面落實到實驗教學(xué)中，滲透生物教育，讓學(xué)生更直觀地去感受生命，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念。

例如，北師大版八年級生物下冊“生物的進(jìn)化”，單靠課本上的圖文來給學(xué)生講解生物的進(jìn)化太模糊，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生播放人類進(jìn)化過程；或者帶著生物化石標(biāo)本，讓學(xué)生上臺進(jìn)行觀察，通過互動讓學(xué)生更加珍惜生命，平等友愛對待每一個生命，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、善待生命的習(xí)慣。

（二）利用團隊合作，激發(fā)生命觀念

很多時候，一個人完成不了一些學(xué)習(xí)和探索。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，教師可以開展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生以小組的形式去完成學(xué)習(xí)和探索，利用團隊合作，來激發(fā)學(xué)生的生命觀念。這樣不僅能夠讓學(xué)生彼此之間形成默契，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，在小組合作中加入生命教育，讓小組自主探究生命活動規(guī)律。

例如，北師大版七年級生物上冊“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”，在開展實驗“制作和觀察洋蔥表皮細(xì)胞”以及畫細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖時，都可以進(jìn)行小組合作。在實驗過程中，小組成員相互監(jiān)督，學(xué)生可以在遇到實驗步驟錯誤或者實驗工具拿法不正確時，通過成員的提示及時糾正過來。在進(jìn)行這一部分內(nèi)容教學(xué)的時候，為了在這一部分教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中融入一部分生命意識的教學(xué)培養(yǎng)，教師還可以利用多媒體展示一些人類身體當(dāng)中比較特殊的細(xì)胞和組織，比如“人類會感覺到快樂是哪種細(xì)胞在主要發(fā)揮作用？”通過這樣的教育內(nèi)容的滲透，來讓學(xué)生感受到自己的身體當(dāng)中存在的這些細(xì)胞為了自身的健康和存在都在做著什么樣的努力。那么，學(xué)生在了解到這些內(nèi)容以后，也會對自己的生命產(chǎn)生全新的認(rèn)識，這樣的認(rèn)識也可以讓學(xué)生形成更好的生命意識。

（三）挖掘問題本質(zhì)，培養(yǎng)生命意識

問題在課堂教學(xué)中有著關(guān)鍵的作用，能夠幫助學(xué)生更快地找到知識點或者關(guān)鍵詞。所以在課堂教學(xué)中，教師可以開展問題教學(xué)，充分挖掘問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，延伸教學(xué)空間，給學(xué)生提供進(jìn)步的空間，讓學(xué)生養(yǎng)成生命意識。

例如，“光合作用”這一課涉及很多生命觀念及建議，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)植物光合作用時，教師可以根據(jù)課本，提出相關(guān)問題：“光合作用需要什么條件？”“氧氣從何而來？二氧化碳又去哪兒了？”“光是否是綠色植物形成淀粉的唯一條件？”這里提出的問題為后面教師傳授生命觀念做了鋪墊，教師對這些問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生了解綠色植物產(chǎn)物與原料、條件的關(guān)系，理解生物的進(jìn)化遵循了從簡單到復(fù)雜的順序。最后讓學(xué)生根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)，思考曇花作為植物，為什么通常在晚上開花，它是如何進(jìn)行光合作用的。問題教學(xué)不限課堂時間和空間，學(xué)生亦可以將問題帶回家中，這樣學(xué)生不僅能夠在課堂上學(xué)到知識，還能夠在課堂下收獲感悟，讓學(xué)生充分地感受到生命的珍貴和生命的來之不易，讓學(xué)生更加深刻地理解到自己的成長過程當(dāng)中包含著多少人的付出，進(jìn)而讓學(xué)生在更加珍視自己的生命的同時，也更加理解父母，尊重父母的付出。

（四）聯(lián)系生活拓展，貫穿生命理念

在新課改背景下，教學(xué)內(nèi)容得到了延伸，讓教學(xué)內(nèi)容不再局限教材中，更多的是在課外拓展。為此，教師要拓展生物教學(xué)，以教材內(nèi)容作為出發(fā)點，在原教材基礎(chǔ)上加入生命教育素材，充分挖掘教材內(nèi)容中蘊含的生命教育隱性資源，將生活與教學(xué)合二為一。需要注意的是，當(dāng)教師在進(jìn)行生命教育資源拓展時，要控制好資源的學(xué)習(xí)難度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和掌握情況，設(shè)置資源拓展，貫穿生命理念，把握課堂教學(xué)節(jié)奏，潛移默化下讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生命觀。

初中生處于人生發(fā)展的初期，在這一時期的孩子對“生命”沒有什么具體的意識，因此教師要在生物教學(xué)中聯(lián)系生活，讓其感受生命的意義、領(lǐng)悟生命的真諦。教師可以為學(xué)生播放自然紀(jì)錄片、災(zāi)難片等，譬如《人與自然》，學(xué)生通過觀看自然界中的生物生存的斗爭，進(jìn)而領(lǐng)悟生命的珍貴；也可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生展示近些年環(huán)境污染對生物帶來的影響，給學(xué)生播放《難以忽視的真相》《第十一個小時》《海豚灣》《愚昧年代》《地球四季》等相關(guān)環(huán)境污染紀(jì)錄片，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，喚醒學(xué)生保護環(huán)境的意識，從而落實情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)。通過這些影視化作品，學(xué)生可以更加直觀地體會到平靜生活的珍貴。

綜上所述，初中階段的學(xué)生處于叛逆期，生理和心理都開始發(fā)生巨大改變。為了幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，生物教學(xué)在新課改背景下，將生命觀念作為教學(xué)觀念，將教學(xué)與學(xué)生個體成長緊密聯(lián)系起來，在教學(xué)中貫徹落實生命觀念，加強生命教育，多思考、多實踐、多交流，多方面培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，擁有健康的身心。