江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園 李夢怡

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，要利用圖書、繪畫等引發(fā)幼兒對書籍、對閱讀的興趣。其在闡明早期閱讀對幼兒身心成長重要影響的同時，也與陶行知生活化教育理念有不謀而合之處。這就需要幼兒教師在重視早期閱讀活動開展的同時，善于立足幼兒的生活實際，發(fā)掘幼兒生活中與其能力和興趣愛好相符的教育元素，使幼兒在接觸書面語言的同時，可以產(chǎn)生閱讀興趣，感知閱讀魅力，在發(fā)展閱讀素養(yǎng)的同時，收獲可以受益終身的閱讀“財富”?；诖?，筆者從自身的教育實際出發(fā)，就幼兒早期閱讀活動中陶行知教育理念的應(yīng)用展開相關(guān)論述。

一、早期閱讀的內(nèi)涵

“早期閱讀”從字面意思來看，就是指學齡前期兒童的閱讀，但是它與傳統(tǒng)認知上的閱讀不一樣，并不只是帶領(lǐng)幼兒看書、識字，而是一個相對寬泛的概念，除了書本上的文字之外，圖畫、語言、表情等都可以是幼兒的閱讀材料，都可以發(fā)展成為幼兒的閱讀基礎(chǔ)。值得注意的是，早期閱讀并不要求幼兒進行書寫，主要是從幼兒的興趣入手，利用趣味故事、豐富圖畫、多元表演活動等來調(diào)動幼兒的閱讀興趣，使其產(chǎn)生對閱讀的熱愛。與此同時，在整個早期閱讀活動指導中，教師還會為幼兒提供盡可能多的閱讀支撐材料，開闊幼兒的知識視野，讓幼兒可以在閱讀的同時，收獲語言傾聽能力的鍛煉，收獲語言表達能力的提升，還可以產(chǎn)生一定的聯(lián)想與情感，從而使幼兒可以享受閱讀，為其將來接觸書面語言、理解積累更深刻的閱讀內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。

二、早期閱讀對于幼兒身心成長的價值

（一）有利于幼兒語言能力的發(fā)展

在幼兒早期閱讀活動的開展過程中，教師首先會根據(jù)幼兒的年齡和成長特性等，挑選一些有著可愛形象、豐富圖畫、鮮艷色彩、趣味故事的繪本給幼兒閱讀，使閱讀活動一開始就能有效吸引幼兒的注意力，使他們可以在主動的閱讀中，積極跟隨教師的指導回答相關(guān)的閱讀問題，說出自己心中與眾不同的閱讀想法。從而可以在自然而然的閱讀交流與互動中，有效鍛煉幼兒的多樣化語言適應(yīng)能力，使其在理解和運用的過程中，可以收獲語言表達和社交能力的有效提升。

（二）有利于幼兒思維能力的發(fā)展

早期閱讀活動的開展中，首選的幼兒讀物就是繪本，因為它被稱為幼兒成長“第一書”，有著豐富多彩的圖畫內(nèi)容，還能以幼兒的思維、站在幼兒的角度去看待和解決問題。所以，在吸引幼兒主動閱讀的過程中，可以使其在收獲大量信息與豐富知識的同時，收獲至少兩方面思維能力的發(fā)展：其一是通過繪本閱讀，可以在圖畫內(nèi)容的輔助下，引導幼兒產(chǎn)生對具象知識的思考，并可以進行自主思考與聯(lián)想，產(chǎn)生對故事內(nèi)容的整體把握，即使不認識字也能說出故事的梗概；其二是鍛煉幼兒的思辨能力，他們在“閱讀”中會自然地將已有的知識和生活認知融入教師的繪本故事講解中，并會加以分析，提出自己的疑問，發(fā)表自己不同的看法，以便更好地開展早期閱讀，促進自身思維與情感的成長。

三、陶行知教育理念在幼兒早期閱讀中的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍

環(huán)境是幼兒教育中的重要資源，對幼兒園早期閱讀活動的順利開展和整體開展效果都有著直接或間接的影響。所以，在實際建構(gòu)幼兒早期閱讀活動的過程中，幼兒教師要在遵循陶行知教育理念、挖掘生活化教育閱讀元素的同時，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的、寬松的閱讀氛圍，使幼兒可以在自由、熟悉的閱讀環(huán)境中，主動參與閱讀，真正投入閱讀，為閱讀活動的順利開展做好“鋪墊”。

例如，我園專門請人在幼兒園的走廊墻壁上繪制了《地下100層的房子》，以在美化幼兒園公共環(huán)境的同時，讓幼兒可以跟隨繪本故事找到并記住自己教室和其他功能教室的位置。除此之外，各個班級還會根據(jù)本班幼兒的年齡、興趣等整體特點，建構(gòu)班級主題閱讀空間。比如，小班幼兒對幼兒園的一切事物都相對比較陌生、缺乏安全感，在建構(gòu)閱讀空間時，小班教師除了篩選適合他們的閱讀內(nèi)容之外，還專門找了一頂可以容納5—6名幼兒的帳篷作為“閱讀小屋”，并在其中為幼兒準備了顏色柔和且柔軟的地墊、毛絨玩具、抱枕等，以建構(gòu)溫馨的閱讀環(huán)境，使幼兒可以用任何自己喜歡的姿勢進行閱讀。當然，閱讀環(huán)境的構(gòu)建還少不了家庭閱讀環(huán)境的支撐。教師還會引導幼兒家長對家庭閱讀環(huán)境進行優(yōu)化，使其可以在情況允許的情況下，為幼兒整理出一個干凈、明亮的獨立閱讀空間，并保證家庭環(huán)境的安靜、和諧，從而使幼兒不管是在幼兒園還是在家里，都可以專心和安心地投入閱讀，逐步“喚醒”幼兒的閱讀積極性和主動性。

（二）優(yōu)選趣味的閱讀內(nèi)容

幼兒的年齡比較小，他們喜歡新鮮、有趣的事物，有趣的事物也能夠立刻吸引幼兒的注意力。所以，在實際的早期閱讀活動指導中，教師除了為幼兒篩選和提供與其年齡特征相符的閱讀內(nèi)容之外，還要有意識地在其中增加一些趣味性的閱讀元素，以從一開始就能夠緊抓幼兒的眼球，也在一定程度上幫助幼兒保持較長時間的閱讀持久力，從而在優(yōu)化閱讀活動質(zhì)量的同時，逐步培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

例如，在給幼兒講解《小黃和小藍》這則繪本時，幼兒不能很好地理解為什么小黃和小藍抱在一起就變成了綠色，不明白為什么小藍和小黃出去玩了一圈，小藍的爸爸、媽媽就不認識他了。對此，教師除了可以借助多媒體教學技術(shù)，在大屏幕上以Flash動畫的形式為幼兒動態(tài)展示顏色，展示藍色與黃色交融在一起變成綠色的過程，展示綠色去掉黃色變成藍色、去掉藍色變成黃色的過程之外，還可以為幼兒準備相應(yīng)的水彩顏料，讓他們在實際的操作中真切感知顏色變化的神奇，更好地理解小藍的爸爸、媽媽不認識小藍的原因。并根據(jù)“紅色+綠色”變成黃色的操作過程，帶領(lǐng)幼兒進行其他顏色的混合實驗，鼓勵他們模仿《小黃和小藍》的故事進行新故事創(chuàng)編（如小黃和小紅、小紅和小藍……）。借助趣味元素的增加，有效激發(fā)幼兒的想象力，切實強化幼兒的科學探究熱情，也進一步提升幼兒的語言組織與表達能力。

（三）引入遞進型閱讀提問

“學得快，忘得也快”是幼兒知識學習的典型特點。幼兒在閱讀中也很難保持較長時間的注意力，他們很容易被生活中的其他事物、一些特殊的聲音等吸引。對此，在實際的早期閱讀指導中，教師便可以嘗試借助遞進型的提問方式，引導幼兒展開積極、自主的閱讀思考，使其在探究答案的過程中，能夠跟隨教師的閱讀指導進度進行較高效率的閱讀，有效把握閱讀的主體，也切實鍛煉幼兒的語言傾聽與表達能力。

例如，在給大班幼兒講解《穿靴子的貓》這則繪本時，教師可以先帶領(lǐng)幼兒觀察繪本的封面，引導幼兒觀察繪本上的這只貓與普通貓的區(qū)別：“小朋友們，你們看書上的這只貓和咱們生活中或者家里的貓有什么不一樣呀？”以引導幼兒自主發(fā)現(xiàn)貓腳上穿著的“靴子”。在具體的故事講解過程中，我們也逐步引導幼兒思考：“我們看一下這幅圖畫，你們覺得小貓這樣躺著，兔子們會自投羅網(wǎng)嗎？”“你們覺得農(nóng)民們會聽一只貓說的話嗎？”“小朋友們，你們覺得小貓厲害還是食人魔厲害？”“小貓是怎樣戰(zhàn)勝食人魔的呢？”……在層層問題的引導之下，幼兒可以在具體的閱讀和思考中，更準確地把握故事的內(nèi)容和故事情節(jié)發(fā)展的過程，也可以在教師的引導下，初步明白“小不點也可以戰(zhàn)勝大困難”的閱讀道理，有效促成早期繪本閱讀活動開展的事半功倍。

（四）建構(gòu)豐富的閱讀情境

直觀、形象的事物才符合幼兒的思維方式，相反，抽象、嚴謹?shù)恼Z言文字不僅不能夠引發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可能為其帶來一定的閱讀障礙，使他們不喜歡讀書，不愿意參與閱讀活動。在實際的早期閱讀活動教學指導中，教師要根據(jù)幼兒的認知與生活實際，為其創(chuàng)建豐富的生活化閱讀情境，使其可以在真實情境的參與中，在具體的事物引導中，加深閱讀印象，提升閱讀實效性，更進一步理解閱讀內(nèi)容背后所蘊含的豐富情感。

例如，在給大班幼兒講解完《三只小豬》的故事之后，教師可以對傳統(tǒng)的“教師講、幼兒聽”的繪本閱讀模式進行調(diào)整，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，帶領(lǐng)幼兒在大屏幕上觀看事先準備好的《三只小豬》的動畫視頻片段，使幼兒可以形象地感知“豬老大”的茅草房子面對大灰狼的“脆弱”，“豬老二”的木頭房子面對暴風雨時的“脆弱”，“豬小弟”的石頭房子的堅挺與溫暖，而且幼兒都被“大灰狼從煙囪下來被小豬們用火燒到尾巴”這一情節(jié)逗得哈哈大笑，切實加深了他們對繪本故事的閱讀印象。不僅如此，在觀看完后，教師還可以帶領(lǐng)幼兒展開繪本故事內(nèi)容的情境表演，在和幼兒一起準備表演道具和材料的同時，引導他們再現(xiàn)故事場景，并在模仿人物形象和語言的過程中，使其產(chǎn)生對繪本故事更深刻、更獨特的認知，切實推進幼兒閱讀效率的進一步發(fā)展與提升。

（五）設(shè)計親密型親子閱讀

“生活即教育”，生活便是教育，幼兒在生活中接觸最多的人就是自己的家長，接觸最多的教育環(huán)境就是自己的家庭。所以，在開展早期閱讀活動的過程中，教師既要做好園內(nèi)的閱讀教育指導，又要及時與幼兒家長取得聯(lián)系，使其在關(guān)注幼兒成長的同時，能夠認同早期教育活動的開展價值，能夠在家里為幼兒建構(gòu)良好的閱讀氛圍，并配合幼兒園和教師開展家庭親子閱讀活動，以促成早期閱讀向家庭教育的拓展，促成早期閱讀教育成效的延續(xù)，更進一步推進家庭親子氛圍的優(yōu)化。

例如，在某次的“家長開放日”活動中，筆者不僅邀請了幾名幼兒家長來幼兒園進行實地參觀，真切感知幼兒園的一日活動內(nèi)容，還借此機會在早期閱讀活動中，給大家分享了《猜猜我有多愛你》這則繪本，并在講解完繪本故事之后，引導家長和幼兒一起根據(jù)故事內(nèi)容展開表演，請家長和幼兒一起模仿故事中的小兔子和大兔子，用語言（“我的手舉得有多高，我就有多愛你”“我跳得有多高，就有多愛你”）和肢體動作（把雙臂張開，開得不能再開……）展現(xiàn)孩子對家長的愛、家長對孩子的愛。從而在優(yōu)化活動氛圍的同時，為家庭親子閱讀指導提供一定的靈感，使其在陪伴孩子閱讀的同時，可以帶領(lǐng)孩子重現(xiàn)繪本內(nèi)容，與孩子一起交流閱讀感想。在給幼兒創(chuàng)造語言表達機會的同時，使幼兒可以在家庭溫暖的情感氛圍的引領(lǐng)下，更喜歡參與閱讀，更進一步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

綜上所述，將陶行知教育理念與幼兒早期閱讀相結(jié)合的過程，既是對新時期幼兒教育改革理念的遵循，又可以引導幼兒從閱讀氛圍、閱讀內(nèi)容、閱讀引導模式和閱讀情境中，充分感知閱讀的魅力與趣味性，從而使其在收獲知識積累的同時，能夠在教師的指導、家庭親子閱讀的支持中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，養(yǎng)成早期的閱讀能力，為其日后的書面閱讀、書面語言學習與書寫做好充分的準備，更為其身心的全面成長奠定堅實的基礎(chǔ)。