福建省寧德第一中學(xué) 柳素青

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，明確提出了高中生應(yīng)具備的化學(xué)學(xué)科五大核心素養(yǎng)，分別是：（1）宏觀辨識(shí)與微觀探析，即要求學(xué)生具備通過觀察物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象來掌握物質(zhì)的分類方法，并能夠從微觀層面解釋這種化學(xué)變化；（2）變化觀念與平衡思想，即要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是一直處于變化中的，而不像我們?nèi)庋劭吹降哪菢邮庆o止不動(dòng)的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)變化時(shí)要從內(nèi)因和外因、質(zhì)變和量變等多個(gè)角度分析，要求他們具備從不同角度研究同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)或者從同一視角研究各種化學(xué)反應(yīng)的思維，從而不斷提高自身總結(jié)變化特征和規(guī)律的能力；（3）證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)，即要求學(xué)生學(xué)會(huì)基于各種證據(jù)進(jìn)行合理假設(shè)，并有能力用科學(xué)的方法驗(yàn)證自己的假設(shè)；（4）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，即要求學(xué)生不僅要善于發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問題，而且要有進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力；（5）科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，即要求學(xué)生具有安全意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成真理面前人人平等的意識(shí)，增強(qiáng)探究物質(zhì)性質(zhì)和變化的興趣，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)和資源合理開發(fā)的重要性，具有“綠色化學(xué)”觀念與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生通過合作探究思考并解答教師提出的現(xiàn)實(shí)世界的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生一系列的化學(xué)邏輯思維品質(zhì)。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)的人才具有符合時(shí)代發(fā)展對人才質(zhì)量規(guī)格的需要、順應(yīng)我國課程改革的需要和符合當(dāng)前高中教學(xué)的需要等明顯優(yōu)勢，因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法具有很大的研究與應(yīng)用價(jià)值，越來越多的教師也喜歡在課堂教學(xué)中采用這種方式。不同于傳統(tǒng)的“師講生聽”的教學(xué)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)方面具有顯著優(yōu)勢，比如采用小組合作的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生通過獨(dú)立探索來尋找解決問題的途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的思考、推理能力，以及增加了學(xué)習(xí)過程的挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用對培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新素養(yǎng)的形成

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)之一就是倡導(dǎo)對真實(shí)問題情境的深度學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的探索能力。教師在向?qū)W生拋出現(xiàn)實(shí)世界的問題后，讓學(xué)生以小組合作的形式去探索解決問題的思路或答案。在這個(gè)過程中，真實(shí)的情境和課堂上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)同時(shí)被引入課堂，學(xué)生不僅不會(huì)因?yàn)樾枰獙W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜而對課堂失去興趣，反而會(huì)因?yàn)檎n堂開始時(shí)提出的問題具有挑戰(zhàn)性而積極與小組其他成員配合以尋找最優(yōu)答案。比如教師在教授“硫與環(huán)境保護(hù)”專題的第三單元“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”時(shí)，需要學(xué)生掌握酸雨的主要成分和二氧化硫是如何產(chǎn)生酸雨的兩大知識(shí)點(diǎn)，如果教師只是把SO2與水發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式板書在黑板上然后進(jìn)行講解，那么這種教學(xué)方式就是傳統(tǒng)的“師講生聽”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得不到保證，就會(huì)失去獨(dú)立探索未知問題的意識(shí)。如果教師把“SO2是不是酸雨中的主要成分？如果是，為什么會(huì)產(chǎn)生酸雨？”這兩個(gè)與學(xué)生的生活息息相關(guān)的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行思考，不僅能夠使學(xué)生在尋找答案的過程中集思廣益、相互學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。這些問題之所以對學(xué)生來說具有吸引力，是因?yàn)樗嵊暝谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中是真實(shí)存在的，而近年來隨著環(huán)境污染治理的力度不斷加強(qiáng)并取得了良好的效果，酸雨已經(jīng)很少出現(xiàn)在我們的生活中，所以大家會(huì)帶著自己的好奇心去探究酸雨的形成過程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。

（二）激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)價(jià)值

高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求教師在教學(xué)中要立足長遠(yuǎn)，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，更要培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣。如果學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性不高，那么他們的學(xué)習(xí)就會(huì)變得被動(dòng)；如果學(xué)生連學(xué)習(xí)興趣都沒有，又何談學(xué)習(xí)復(fù)雜難懂的知識(shí)呢？學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，需要通過團(tuán)隊(duì)合作來尋找解決問題的方法，驗(yàn)證這個(gè)方法的可行性以及執(zhí)行任務(wù)活動(dòng)。這三個(gè)步驟的完成主要是依靠學(xué)生自己的研究發(fā)現(xiàn)，而教師只是起到了輔助作用。由此可見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、項(xiàng)目的參與者、協(xié)調(diào)者和責(zé)任人，他們有很大的自由發(fā)揮的空間，所以他們在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更有激情和動(dòng)力，會(huì)更加積極地參與到項(xiàng)目中去，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。這種良好的學(xué)習(xí)效果不僅表現(xiàn)在學(xué)會(huì)、學(xué)透某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，而是讓學(xué)生通過合作對話來打破單一知識(shí)點(diǎn)的界限，從而進(jìn)行同一學(xué)科的不同知識(shí)板塊的融合以及不同學(xué)科之間知識(shí)的融合。

（三）促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升

傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的最大缺陷，就是把理論與實(shí)踐割裂開來。在普通高中的化學(xué)教學(xué)中，大多時(shí)候是采用“師講生聽”的教學(xué)模式，教師講的主要是理論，所以學(xué)生就把大部分學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間用在學(xué)習(xí)理論知識(shí)上。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師忽視了讓學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)之所以在近幾年的教學(xué)科研中一直被強(qiáng)調(diào)，就是因?yàn)樗軌蜃寣W(xué)生把在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)生在應(yīng)用理論知識(shí)的過程中，不僅能發(fā)現(xiàn)自己在理論知識(shí)掌握上的漏洞，從而進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)以理解相關(guān)知識(shí)，而且能夠在應(yīng)用理論知識(shí)的過程中熟悉該知識(shí)點(diǎn)。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，還面臨高考，所以在日常的教學(xué)中，教師往往會(huì)把學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)刪減，改成做化學(xué)復(fù)習(xí)題目。學(xué)生也因?yàn)槠扔诟呖挤謹(jǐn)?shù)的壓力，不看重親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程。很多教師、學(xué)生、家長都認(rèn)為只要學(xué)好理論知識(shí)就能在考試中拿高分，高分就意味著學(xué)生以后就能上好學(xué)校，進(jìn)而有一份好工作。但是上名校不是學(xué)習(xí)的最終目的，有一份所謂的“好工作”也不意味著在工作中就能一直順利。分?jǐn)?shù)之外，學(xué)生化學(xué)能力的養(yǎng)成、探究意識(shí)的增強(qiáng)以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)都對學(xué)生的終身發(fā)展非常重要。畢竟，分?jǐn)?shù)只是為學(xué)生提供了一個(gè)上名校的平臺(tái)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的這些可貴的品質(zhì)才是其一生的財(cái)富。我們討論研究的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對于這些品質(zhì)的養(yǎng)成具有傳統(tǒng)教學(xué)方式不可能具備的作用。

二、課堂上組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)

（一）綜合運(yùn)用

從高中化學(xué)教材的編訂可以看出有很強(qiáng)的整體性和綜合性，主要表現(xiàn)在前邊學(xué)習(xí)的內(nèi)容是后邊學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，而后邊的學(xué)習(xí)內(nèi)容又是前期知識(shí)點(diǎn)的拓展與深化。特別是在實(shí)驗(yàn)探究類的題型中，既考查學(xué)生的邏輯推理能力，又考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。此外，對綜合運(yùn)用知識(shí)能力的考查也體現(xiàn)在理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該以所學(xué)的知識(shí)為理論基礎(chǔ)，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下分析項(xiàng)目中的問題，尋找解決問題的最佳方法，然后用實(shí)踐驗(yàn)證解決問題的方案的可行性。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)化學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，要考慮到相關(guān)知識(shí)的實(shí)用性以及該項(xiàng)目在運(yùn)用知識(shí)方面的整體性和綜合性。如果教師設(shè)計(jì)的化學(xué)項(xiàng)目能兼顧到這兩點(diǎn)，那么該項(xiàng)目既能幫助學(xué)生深入理解新的知識(shí)，又能幫助學(xué)生溫習(xí)回顧前期學(xué)過的舊知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。最后，教師要為項(xiàng)目活動(dòng)的開展創(chuàng)造條件，提供一定的設(shè)備和環(huán)境等，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，充分貫徹落實(shí)“學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理念。

（二）學(xué)生主體

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)者的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生的主體地位得到保證，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果才能得到保障。這要求教師在項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段充分了解學(xué)生，包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、在高中階段的心理與智力發(fā)展水平等。教師只有在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的各種情況，才能使設(shè)計(jì)的項(xiàng)目適合本班級(jí)的學(xué)生，進(jìn)而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，為了遵守“學(xué)用結(jié)合”的原則，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的完善，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)需要學(xué)生動(dòng)腦運(yùn)用自己學(xué)到的理論知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后再親自動(dòng)手操作進(jìn)行試驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該只是起到輔助作用，即為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)儀器、場地和安全指導(dǎo)。只有讓學(xué)生自主發(fā)揮才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

（三）注重互動(dòng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是依靠學(xué)生之間的合作來進(jìn)行的，同時(shí)也包括教師與學(xué)生的互動(dòng)。在做項(xiàng)目時(shí)進(jìn)行互動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。首先，當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的合作意識(shí)時(shí)，他們便能在小組內(nèi)部進(jìn)行有效分工，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的長處和不足，從而有依據(jù)地進(jìn)行任務(wù)劃分，然后揚(yáng)長避短，把不同的任務(wù)分配給不同的小組成員來完成。其次，學(xué)生具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)能夠促使他們相互學(xué)習(xí)。雖然每個(gè)小組內(nèi)部的學(xué)生有不同水平的學(xué)習(xí)能力，他們的學(xué)習(xí)成績也存在區(qū)別，但是每個(gè)同學(xué)身上都有發(fā)光點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間輕松自由的互動(dòng)不會(huì)使學(xué)生因?yàn)榫o張而限制思維的發(fā)散，在這種情況下，每個(gè)同學(xué)對項(xiàng)目中的問題都能自由發(fā)表自己的見解，集思廣益。對于師生互動(dòng)，教師應(yīng)向?qū)W生推送必要的輔助性學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生更好地掌握項(xiàng)目落實(shí)的有效方法。

（四）創(chuàng)設(shè)情境

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中創(chuàng)建真實(shí)的情境，有利于幫助學(xué)生把高中階段復(fù)雜繁多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合應(yīng)用，讓學(xué)生在用的過程中更好地體會(huì)零散化學(xué)知識(shí)之間的緊密關(guān)聯(lián)性，并能夠圍繞項(xiàng)目形成層次分明的邏輯結(jié)構(gòu)和實(shí)施方案。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，情境教學(xué)既能幫助學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn)，又能幫助教師結(jié)合所教知識(shí)及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)新的方式構(gòu)建一個(gè)學(xué)生易于理解的鮮活情境，讓學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的認(rèn)同感。因此，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該盡可能地讓其情境化和生活化，情境應(yīng)該是貼近學(xué)生生活需要的、學(xué)生之前有所了解的。

三、高中化學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的組織策略

（一）在進(jìn)行項(xiàng)目前做好準(zhǔn)備工作

首先，教師在進(jìn)行選題工作時(shí)，要選擇對學(xué)生來說有用的、感興趣的，學(xué)生對項(xiàng)目題目要有所了解，在生活中有一定的關(guān)注。如果對學(xué)生來說沒有研究的必要，他們就會(huì)缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，造成事倍功半的學(xué)習(xí)效率。其次，對于項(xiàng)目所涉及的知識(shí)，應(yīng)該廣泛涉及基礎(chǔ)性知識(shí)和技能。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目研究時(shí)，需要用到大量的觀察與分析，而基礎(chǔ)性技能則有利于學(xué)生對項(xiàng)目過程中的各種反應(yīng)進(jìn)行觀察，基礎(chǔ)性知識(shí)有利于學(xué)生綜合運(yùn)用，進(jìn)而進(jìn)行邏輯完整的推理分析。再次，在學(xué)生小組的安排上應(yīng)盡量合理。一個(gè)班級(jí)的同學(xué)往往具備不同水平的學(xué)習(xí)能力，他們對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也千差萬別。如果把成績好的學(xué)生分到一組、把成績差的學(xué)生分到另一組是不合理的。成績好的學(xué)生在一起做項(xiàng)目，他們的研究成果固然是可觀的，但是這些學(xué)生會(huì)缺少成就感。如果將成績差的同學(xué)分到一組，他們的研究定然會(huì)進(jìn)度很慢，甚至無從下手。當(dāng)完成項(xiàng)目對于成績較差的一組學(xué)生來說是難以完成甚至是不可能完成時(shí)，他們就會(huì)失去研究興趣，甚至?xí)驌舻剿麄兊淖孕判?。但是如果合理分組，讓每個(gè)組由不同成績水平的學(xué)生組成，效果就會(huì)截然不同。小組中計(jì)劃管理能力較強(qiáng)的同學(xué)可以負(fù)責(zé)進(jìn)行任務(wù)分工，在進(jìn)行研究時(shí)，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)來完成研究任務(wù)。在這種情況下，成績優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)閹椭顺煽冚^差的學(xué)生而獲得成就感和滿足感，他們進(jìn)行項(xiàng)目研究的興趣也會(huì)大大增加。成績較差的同學(xué)在他人的鼓勵(lì)與幫助下在研究上有所收獲，不僅收獲了知識(shí)，而且懂得了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。另外，這種合理的分組方式也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，教師要在項(xiàng)目進(jìn)行前為學(xué)生準(zhǔn)備好必要的場所、研究儀器，在項(xiàng)目研究開始之前要做好學(xué)生的動(dòng)員工作。有的學(xué)生因?yàn)閷瘜W(xué)學(xué)科不感興趣，會(huì)對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生排斥心理，教師可以通過與學(xué)生談話，了解到學(xué)生心中的真實(shí)想法，然后對癥下藥，打消學(xué)生心中的顧慮，最好能夠做到因勢利導(dǎo)，循循善誘以激發(fā)自己與學(xué)生情感上的共鳴。

（二）在進(jìn)行項(xiàng)目時(shí)做好監(jiān)督與輔導(dǎo)工作

首先，在項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)做好監(jiān)督工作。化學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目大多是實(shí)驗(yàn)探究類型的，需要學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)才能完成。但是很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)用到的藥品，如硫酸、高錳酸鉀等是有一定的危險(xiǎn)性的。因此在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師要對藥品的注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)講解，以提高學(xué)生的安全意識(shí)。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要認(rèn)真監(jiān)督學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，以免學(xué)生因操作不當(dāng)造成實(shí)驗(yàn)室事故。其次，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目研究的過程中，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供必要的技術(shù)支持。這里的適當(dāng)是指教師只能在學(xué)生需要幫助的時(shí)候提供指導(dǎo)性的建議，而不是看到學(xué)生在研究的某一步“卡殼”就立即提供幫助，否則不但不會(huì)讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，反而會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成遇到困難就想找其他人幫忙的依賴心理。適當(dāng)?shù)慕ㄗh會(huì)幫助學(xué)生在高效完成項(xiàng)目的同時(shí)，發(fā)展他們的探究能力，更能讓學(xué)生懂得每一步的研究成果都需要他們付出心血才能得到。

（三）在項(xiàng)目完成時(shí)做好總結(jié)工作

項(xiàng)目完成后，學(xué)生的心情是喜悅的，因?yàn)樗麄兪峭ㄟ^自己的努力完成的項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，他們會(huì)遇到許多挫折，通過把自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐解決這些問題會(huì)獲得極大的成就感。但是，教師在項(xiàng)目完成后要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。教師與學(xué)生要根據(jù)學(xué)生的探究成果和所得到的結(jié)論，通過編制文本、簡報(bào)等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。此外，對于在項(xiàng)目研究過程中記錄的學(xué)生掌握不牢固的相關(guān)知識(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。因?yàn)閷?shí)踐的目的除了加深學(xué)生對知識(shí)的理解外，更應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞。為了訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，教師也可以舉辦項(xiàng)目研究交流會(huì)議和分享會(huì)議，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對于發(fā)展學(xué)生的探究能力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神具有重要意義。以高中化學(xué)五大核心素養(yǎng)為指引，有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的“師講生聽”的教學(xué)模式。在“師講生聽”的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者、是知識(shí)的傳授者、是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理者，在這個(gè)過程中教師占據(jù)主動(dòng)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)低位。這不僅不利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而且學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n堂枯燥無聊而逐漸失去對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究過程中，教師只是起到了監(jiān)督輔導(dǎo)作用以及在項(xiàng)目進(jìn)行前的一些組織準(zhǔn)備工作，學(xué)生通過小組合作獨(dú)立進(jìn)行試驗(yàn)探索，具有極大的自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人。