福建省龍巖市長汀縣河田永勝小學(xué) 羅 杰

一、支架式教學(xué)理論下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)開展的重要意義

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣，是閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)有效開展的重要保障。而在支架教學(xué)中，由于教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)上、支架類型的選擇上以及小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上，都經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，并最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的興趣具有十分重要的作用。

在學(xué)習(xí)語文寫作方面知識(shí)的過程中，小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該積累大量的詞匯與語句，提高自身的詞匯運(yùn)用寫作能力以及語法使用的準(zhǔn)確性，以此來提高文章的寫作質(zhì)量，促進(jìn)自身寫作能力的提升。但從目前的情況來看，在實(shí)際教學(xué)的過程中，大部分學(xué)生在語文寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，例如，語法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、缺少足夠的詞匯量以及拼寫錯(cuò)誤等。造成以上幾種問題的原因主要是學(xué)生的寫作基礎(chǔ)相對薄弱，直接影響了其語文寫作能力。為了能夠有效地解決這些問題，小學(xué)語文教師必須在教學(xué)期間提高自身的教學(xué)質(zhì)量，通過高質(zhì)量的語文寫作教學(xué)措施來促進(jìn)學(xué)生寫作效率的提高。而支架式教學(xué)法的出現(xiàn)正好可以為教師降低教學(xué)難度。支架教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，它的有效運(yùn)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以相應(yīng)地解決學(xué)生所提出的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，部分語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)時(shí)，往往傾向于以傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生加以引導(dǎo)，使得學(xué)生在對習(xí)作的文章進(jìn)行構(gòu)思時(shí)創(chuàng)新性不足，習(xí)作的方式受到一定制約。故而，教師應(yīng)對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新，結(jié)合支架式教育教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作思路的拓寬，實(shí)現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容的多樣性建設(shè)及習(xí)作手法的有效運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)建一定的空間，使其充分發(fā)揮自身的想象力，推動(dòng)學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容的創(chuàng)新。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的小事進(jìn)行觀察，使得學(xué)生在習(xí)作時(shí)具有一定的素材。學(xué)生的習(xí)作思維不再局限于教材，而是對生活素材進(jìn)行合理的引用，這樣也能促進(jìn)習(xí)作素材的豐富性建設(shè)。

二、支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

（一）對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展予以尊重，避免習(xí)作思維的固化

每個(gè)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)及發(fā)展趨勢各不相同，教師應(yīng)結(jié)合支架式教育教學(xué)理念，對學(xué)生的差異性予以尊重，針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生習(xí)作思維的個(gè)性化建設(shè)，避免學(xué)生習(xí)作思維固化現(xiàn)象的出現(xiàn)，促進(jìn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語文教師應(yīng)加強(qiáng)對每個(gè)學(xué)生習(xí)作模式、技巧運(yùn)用、語言組織及行文方式的掌握，明確不同學(xué)生習(xí)作時(shí)的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。同時(shí)，注意教學(xué)方式的層次性，使得學(xué)生習(xí)作能力得到逐步提升，對更為高深的習(xí)作技能具有一定的了解，優(yōu)化自身的習(xí)作思維，為習(xí)作內(nèi)容的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)當(dāng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好為他們挑選習(xí)作文章題目，讓學(xué)生能夠以興趣為引導(dǎo)來提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從習(xí)作來看，包括引導(dǎo)、推進(jìn)以及測評等環(huán)節(jié)。教師只有明確引導(dǎo)方向，不斷優(yōu)化教育方法才能夠提升學(xué)生習(xí)作的效率。結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，他們的認(rèn)知力與理解力都有一定的限制，在習(xí)作過程中很難掌握中心思想，對于文章所表達(dá)的人文信息也無法捕捉到位，這就需要教師及時(shí)跟進(jìn)引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師循循善誘的引領(lǐng)下逐步掌握習(xí)作方法和技巧，了解習(xí)作環(huán)節(jié)存在的內(nèi)容。對于教師來說，要幫助學(xué)生找到一個(gè)習(xí)作的動(dòng)力，讓他們從心里認(rèn)識(shí)到習(xí)作對于個(gè)人成長的重要價(jià)值，幫助學(xué)生改善其中存在的問題。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《雪地里的小畫家》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先，應(yīng)對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生明確不同種類動(dòng)物腳印的不同之處。其次，應(yīng)對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，使學(xué)生充分了解文章使用的不同修辭手法，如擬人、情景描寫等。最后，可讓學(xué)生仿照該文章進(jìn)行習(xí)作，使學(xué)生對生活中的動(dòng)物具有更加深入的了解，促進(jìn)學(xué)生對動(dòng)物及大自然熱愛之情的提升。此外，教師還應(yīng)對不同學(xué)生的文章進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的評價(jià)，并對其進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（二）使學(xué)生明確用詞的重要性，對詞語的準(zhǔn)確性反復(fù)推敲

我國詞語的用法十分豐富，同一詞語在不同的情境中具有不同的意義。語文教師應(yīng)使學(xué)生明確在習(xí)作過程中準(zhǔn)確用詞的重要性，保障習(xí)作內(nèi)容的明確性，促進(jìn)習(xí)作內(nèi)容主題的突出。部分學(xué)生在習(xí)作結(jié)束后，并不會(huì)對其進(jìn)行反復(fù)推敲與琢磨，使得文章中對詞語的運(yùn)用存在一定問題，文章的主旨可能會(huì)偏離教師設(shè)定的主題。故而，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)的琢磨與構(gòu)思，保障文章立意的正確性，與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究欲望的產(chǎn)生，使學(xué)生對詞語的不同用法進(jìn)行探索，為文章習(xí)作的高質(zhì)量建設(shè)打下牢固的根基。在小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作是通過文字來感受現(xiàn)實(shí)中的生活；通過習(xí)作來了解個(gè)人生活中涉及的或是從未接觸的領(lǐng)域，不斷豐富個(gè)人的文化知識(shí)，也能提升自身的文化涵養(yǎng)；通過習(xí)作來獲取情感體驗(yàn)和情感共鳴。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，文章習(xí)作教學(xué)作為其中一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)當(dāng)中，教師想要讓學(xué)生抓住文章習(xí)作中的重點(diǎn)，就要讓他們了解思想火花的不斷碰撞，讓他們在真情實(shí)感中獲得頓悟。支架式教學(xué)課堂在這一環(huán)節(jié)的運(yùn)用需要教師準(zhǔn)確把握文章中所涉及的環(huán)境背景、生僻詞語，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生抓住中心思想。所以在支架式教學(xué)課堂當(dāng)中，教師要提前結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平和習(xí)作特點(diǎn)，為學(xué)生布置具有針對性的習(xí)作題目。對于學(xué)生理解力等方面存在的差異性，為了進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量，教師也要提前將相關(guān)的修辭手法或是難點(diǎn)重點(diǎn)等分門別類地制定成相應(yīng)課件，應(yīng)用支架式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對于生僻詞語進(jìn)行有效的理解和應(yīng)用，既留給學(xué)生思考的時(shí)間，也讓他們在教師的提示和引導(dǎo)下抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵。與此同時(shí)，教師也要在支架式教學(xué)課堂當(dāng)中設(shè)置利于學(xué)生直觀理解的圖片等形式，讓學(xué)生能夠在瀏覽過程中加深理解，進(jìn)而更加多方面地觸發(fā)學(xué)生在習(xí)作過程中的各項(xiàng)感悟。

（三）以不同方式對學(xué)生習(xí)作興趣進(jìn)行激發(fā)，提升其主動(dòng)性

1.加強(qiáng)對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用

語文教師應(yīng)充分意識(shí)到閱讀與習(xí)作相結(jié)合教學(xué)模式的重要作用，使學(xué)生的習(xí)作能力及核心素養(yǎng)獲得同步提升。與此同時(shí)，教師應(yīng)注意給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行文章內(nèi)容的理解及吸收，并在習(xí)作表達(dá)時(shí)充分融入自身思考，對學(xué)生的習(xí)作興趣進(jìn)行激發(fā)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

首先，教師可讓學(xué)生根據(jù)文章中的留白進(jìn)行文章內(nèi)容的續(xù)寫及補(bǔ)充。教師在對文章進(jìn)行整體分析后，讓學(xué)生根據(jù)自身的想法進(jìn)行文章后續(xù)的習(xí)作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，在其中融入自身的思想，使其在習(xí)作過程中將自身對文章的理解融入其中，深化學(xué)生的體悟。最后，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行改寫，如在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自身理解進(jìn)行古詩意境的描述，使學(xué)生充分感受到文章內(nèi)涵之美，并用自己的語言進(jìn)行描述，提升學(xué)生的審美能力及表達(dá)能力。

2.加強(qiáng)對習(xí)作展示平臺(tái)的創(chuàng)建

小學(xué)生正處于較為懵懂的時(shí)期，需要教師的鼓勵(lì)及學(xué)生的肯定來獲得一定的成就感，以便培養(yǎng)學(xué)生的自信心。小學(xué)語文教師可針對學(xué)生的此類特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作平臺(tái)的創(chuàng)建，使學(xué)生在該平臺(tái)上盡情展現(xiàn)自己，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作興趣的提升。與此同時(shí)，讓其他學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)得到一定的啟發(fā)，有利于學(xué)生習(xí)作思維的完善性建設(shè)。

例如，教師讓學(xué)生圍繞“有趣的動(dòng)物”進(jìn)行習(xí)作，并將自身的作品在課堂上大聲朗讀出來，使學(xué)生對不同的文章都具有一定的了解。與此同時(shí)，讓其他同學(xué)評價(jià)誰寫的動(dòng)物更有趣，并對其給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，在學(xué)生的評價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我成長和習(xí)作結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

寫作教學(xué)是話題、意圖、對象創(chuàng)設(shè)的寫作交往情境的“場”。設(shè)計(jì)切實(shí)可行的支架呈現(xiàn)形式，能夠起到有效的助推作用；若支架呈現(xiàn)方式不恰當(dāng)，效果則適得其反。以“推薦一個(gè)好地方”為例，教師在啟發(fā)學(xué)生從哪些方面來推薦自己心中的好地方時(shí)，運(yùn)用了活動(dòng)支架，采用了小組討論的形式。學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下開展小組交流，梳理出了美景、美食、游樂三個(gè)角度。在這部分設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單的支架：好地方（ ），理由1、2、3等。首先讓學(xué)生自己填寫學(xué)習(xí)單，寫好最充足的推薦理由，然后在小組中展示討論，每個(gè)學(xué)生在交流過程中會(huì)對自己的理由進(jìn)行補(bǔ)充和再篩選；推薦的地方相同時(shí)，則會(huì)在比較中進(jìn)一步完善推薦理由。這樣的支架呈現(xiàn)方式讓學(xué)生選材有了抓手，起到了應(yīng)有的作用。

（四）實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教學(xué)與支架教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作課堂的應(yīng)用

在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)文化，教師也要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化理念滲透，不僅要在作文教學(xué)環(huán)節(jié)突出傳統(tǒng)文化的重要性，也要將其融入相關(guān)的課程教學(xué)當(dāng)中。從目前的情況來看，應(yīng)用支架教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生全面了解中國傳統(tǒng)文化后，建立相應(yīng)的寫作支架，從而積累一定的寫作素材。在構(gòu)建支架模式的過程中，學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的確定是其中的關(guān)鍵因素。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)與學(xué)生、家長以及各個(gè)學(xué)科教師之間的交流，對學(xué)生的喜好、興趣以及學(xué)習(xí)中所遇到的問題等進(jìn)行一定的了解與掌握，以確立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。傳統(tǒng)文化教學(xué)與支架教學(xué)模式的有效結(jié)合，則可以使學(xué)生在習(xí)作興趣有效提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對于習(xí)作素材的有效積累。在當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生課業(yè)壓力較大的現(xiàn)實(shí)情況下，要讓學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中適當(dāng)減輕壓力，也能夠幫助學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)。

在當(dāng)前著作影視化的發(fā)展趨勢下，《西游記》《三國演義》等中國名著深深地影響著學(xué)生的認(rèn)知，也豐富了其課余生活。教師也可以根據(jù)作文寫作要求讓學(xué)生嘗試進(jìn)行小說創(chuàng)作，在小說創(chuàng)作中，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，將腦海中天馬行空的世界以文字的方式進(jìn)行表達(dá)。在當(dāng)前所推行的校園刊等媒介當(dāng)中將學(xué)生所創(chuàng)作的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，既能夠鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，也能夠了解他們在創(chuàng)作過程中對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知。教師可以通過學(xué)生寫作的中心思想來針對性地提升他們的寫作思維。長此以往，能夠讓他們形成具有個(gè)人特色的寫作風(fēng)格，也能讓他們在積累與實(shí)踐當(dāng)中加以創(chuàng)新。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使其積極主動(dòng)地參與到寫作課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該利用情境教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過有效措施來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，將學(xué)生感興趣的話題融入其中，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，讓他們將內(nèi)心真實(shí)的情感與想法充分地表達(dá)出來，并通過寫作的方式展現(xiàn)自身所描述的語言。

在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維以及寫作習(xí)慣，使他們在日常生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠及時(shí)記錄個(gè)人所見到、聽到的感興趣的人或物，并在文章閱讀等過程中進(jìn)行摘抄總結(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作能力來進(jìn)行拔高訓(xùn)練，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠在日積月累中找到寫作思路和方法，讓有文學(xué)天賦的學(xué)生能夠在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中來鞏固個(gè)人的文化理論知識(shí)，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

教師在對學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，有效結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，可使學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生一定的興趣，保障小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的趣味性建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力及核心素養(yǎng)同步提升的目標(biāo)。