中班繪本表演游戲的支持策略
——基于發(fā)展適宜性實(shí)踐理論視野的游戲?qū)徦?/h1>
2022-12-03 19:33福建省福州市長樂區(qū)金峰中心幼兒園
亞太教育 2022年18期
福建省福州市長樂區(qū)金峰中心幼兒園 陳 怡
發(fā)展適宜性游戲，即基于幼兒視角的游戲，它強(qiáng)調(diào)“以幼兒為本”的核心理念，但在“以幼兒為中心”的前提下，也要注意教師的角色，實(shí)現(xiàn)以幼兒為本、教師支持相結(jié)合的教學(xué)模式。這一理論指出，適宜性游戲是一種高水準(zhǔn)游戲，因?yàn)橹挥懈咚疁?zhǔn)的游戲，才能讓幼兒在這個(gè)過程中更好發(fā)揮自己的潛能，才能讓幼兒全身心地投入其中。發(fā)展適宜性游戲理論視角下的表演游戲支持策略，是將幼兒主體教學(xué)思想和教師核心角色思想結(jié)合起來，通過觀察和正確地評(píng)估幼兒的表演游戲水準(zhǔn)，確定幼兒的增長點(diǎn)和優(yōu)勢，并在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上，遵循幼兒的身體和心理發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)幼兒的需要，在表演前、表演中、表演后有針對(duì)性地、有意識(shí)地針對(duì)素材，在情境、經(jīng)驗(yàn)、方法等方面構(gòu)建支撐，使幼兒在游戲中能朝更高水準(zhǔn)的方向發(fā)展。
幼兒園教育中，游戲是比較關(guān)鍵的教學(xué)要素，離開了游戲，幼兒教育的效率和質(zhì)量會(huì)大幅下降，由此可見游戲?qū)τ變航逃闹匾?。游戲有著不同的類型，其中表演游戲是重要的類型之一，表演游戲中通過角色扮演的方式增加樂趣，沒有目的性，主要是展示幼兒的表演天賦，達(dá)到釋放天性的效果。繪本表演游戲是以了解圖畫中的人物為基礎(chǔ)，再對(duì)繪本當(dāng)中的角色進(jìn)行扮演，從而感受整個(gè)繪本故事想要表達(dá)的核心內(nèi)容。這種繪本表演游戲既能滿足幼兒生理和心理發(fā)展需求，又能促進(jìn)幼兒之間的團(tuán)結(jié)和相互幫助。為了促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造能力和表演能力，教師必須有針對(duì)性、有準(zhǔn)備地組織各種活動(dòng)。在進(jìn)行表演游戲時(shí)，中班幼兒可以自主安排角色，但其角色轉(zhuǎn)換意識(shí)較弱，游戲目標(biāo)較低，需要教師的指導(dǎo)，以使其能保持游戲主題。游戲策劃能力差，游戲展開時(shí)間長，以一般的表演為主，以行動(dòng)作為主要的表達(dá)方式。因此，在教學(xué)過程中，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)挠螒驎r(shí)間與空間，同時(shí)要注重教材組織的層次。以下以中班繪本《一園青菜成了精》為例，談?wù)劙l(fā)展適宜性實(shí)踐理論視野下幼兒園繪本表演游戲活動(dòng)的支持策略。
一、對(duì)繪本表演游戲給予指導(dǎo)的目的
（一）提升幼兒的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)
幼兒在表演游戲中能不斷地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)及各種知識(shí)。幼兒通過對(duì)繪本內(nèi)容的理解，還可對(duì)其進(jìn)行二次創(chuàng)新及情境重設(shè)，使自身想象力得以充分發(fā)揮，語言應(yīng)用能力得到良好增進(jìn)，這些品質(zhì)在日后的學(xué)習(xí)中也會(huì)發(fā)揮重要作用。
（二）提高語言理解能力和應(yīng)用能力
語言作為人類最基礎(chǔ)的溝通交流工具，與幼兒未來發(fā)展息息相關(guān)。學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒語言習(xí)慣及應(yīng)用能力的關(guān)鍵階段，這就要求學(xué)前教育工作者運(yùn)用多元化教學(xué)方式，以此來鍛煉幼兒的語言應(yīng)用能力，表演游戲則是鍛煉其語言能力的重要路徑之一。比如，幼兒通過閱讀繪本中的人物對(duì)話，能夠感受繪本中人物的情緒表達(dá)，根據(jù)對(duì)話情境進(jìn)行模仿來表達(dá)自身的所感所想，強(qiáng)化幼兒與他人展開交流的能力。
（三）完善幼兒身心健康和社會(huì)行為的表達(dá)
幼兒教師在選擇繪本表演材料時(shí)，要時(shí)刻以幼兒內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律為基準(zhǔn)，以趣味性強(qiáng)、內(nèi)容健康、形式新穎為主導(dǎo)，讓幼兒逐漸對(duì)表演感興趣，為其創(chuàng)設(shè)健康的閱讀環(huán)境，使其體會(huì)表演中蘊(yùn)含的生活的美好及優(yōu)秀道德品質(zhì)。幼兒在表演過程中，可以從中不斷地?cái)z取精神養(yǎng)料，將其內(nèi)化在自己的精神世界中，不斷充裕其自身精神食糧。同時(shí)，幼兒還能從中學(xué)會(huì)正確的待人接物方式。教師可將這些內(nèi)容融入幼兒的一日生活中，讓其懂得哪些是社會(huì)所認(rèn)可的行為，進(jìn)而使幼兒社會(huì)交往能力得以提升。
（四）提高幼兒交際能力水平
幼兒階段正是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師在組織表演游戲活動(dòng)中明確方向目標(biāo)，通過開展表演游戲的活動(dòng)，有助于促進(jìn)幼兒語言能力良好發(fā)展。語言作為幼兒的重要溝通工具，語言發(fā)展象征幼兒思維發(fā)展，語言能力提升能促進(jìn)幼兒思維能力良好發(fā)展，對(duì)幼兒交流合作能力發(fā)展也有著重要幫助。
二、繪本表演游戲前的支持
（一）培養(yǎng)幼兒對(duì)表演的積極性
興趣為學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動(dòng)力和前提，教師可以通過對(duì)繪本的充分解讀，讓幼兒充分感知繪本故事，激發(fā)幼兒“我想表演”“我要表演”的愿望和熱情，來提高幼兒的表演熱情。
1.把繪本故事與各個(gè)領(lǐng)域相整合。如繪本與科學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合，通過觀察蔬菜的外形特征、顏色等，豐富幼兒對(duì)蔬菜的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使其更好地理解繪本所表達(dá)的趣味性。繪本與藝術(shù)領(lǐng)域相整合，通過對(duì)繪本中各個(gè)“蔬菜精”的感知與認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，自主創(chuàng)造不同的蔬菜造型，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情以及表現(xiàn)的欲望。繪本與語言領(lǐng)域相結(jié)合，幼兒能夠在觀看的過程中，想象并說出圖畫的內(nèi)容，以了解幼兒歌曲的內(nèi)涵為依據(jù)，進(jìn)行有韻律的背誦，完全體會(huì)幼兒歌曲當(dāng)中的趣味性和畫面感。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒表達(dá)出對(duì)繪本中的畫面、情節(jié)、色彩等的理解與感受，然后嘗試讓幼兒通過模仿繪本中的各個(gè)蔬菜的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)很多的表演動(dòng)作和技術(shù)，并以此來培養(yǎng)幼兒對(duì)表演的興趣。
2.通過多種方式閱讀、多次閱讀，激發(fā)幼兒表演的興趣。通過師幼共讀、幼幼共讀，還可以利用親子共讀，讓幼兒了解這個(gè)故事的內(nèi)涵。因?yàn)橹挥性诔浞至私膺@個(gè)故事的基礎(chǔ)上，才可以利用自己的想象力和創(chuàng)造性，把繪本講得更好。例如，在《一園青菜成了精》繪本表演前，教師可以用生動(dòng)的語言去閱讀整個(gè)故事，重復(fù)地給幼兒講解這個(gè)繪本內(nèi)容。在幼兒完全記住這個(gè)繪本的情節(jié)之后，教師可以再進(jìn)一步地去引導(dǎo)幼兒，更好地了解繪本中不同人物角色的技能、動(dòng)作和內(nèi)心的行為。教師在引導(dǎo)和講述的過程中可以多使用幼兒感興趣的話，如“茄子一挺大肚皮”“黃瓜甩起掃堂腿”就要用夸張的動(dòng)作和語氣來表現(xiàn)。教師通過讓幼兒講述主要內(nèi)容，并配合相應(yīng)的行動(dòng)，使幼兒在不知不覺中就能熟練地運(yùn)用所學(xué)的語言，從而提高他們的口頭表達(dá)能力。教師還可以在同一時(shí)間指導(dǎo)幼兒猜想此時(shí)蔬菜的內(nèi)心活動(dòng)，以及如何用表情表現(xiàn)出來。
（二）創(chuàng)設(shè)適宜的表演環(huán)境，在空間、場地、材料方面做好表演前的準(zhǔn)備
創(chuàng)設(shè)適宜的表演環(huán)境是進(jìn)行表演活動(dòng)必須做的前期工作，而在設(shè)計(jì)情境中又包含了更多的創(chuàng)意元素，所以要以幼兒為主要的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)象。教師可以引導(dǎo)幼兒搜集不同種類的道具，如頭飾、服裝、木偶、故事錄音、色彩豐富的折紙、卡紙、包裝紙、布等，鼓勵(lì)和協(xié)助幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行布景、制作簡單的工具，裝扮自己喜歡的人物。當(dāng)然，表演環(huán)境還包括場地，如該繪本表演游戲開始前，教師將表演區(qū)從班級(jí)的較狹窄的空間轉(zhuǎn)移至陽臺(tái)——較為開闊且與其他區(qū)域游戲相隔較遠(yuǎn)，互不影響。道具的擺放也是充分考慮到幼兒取放的適合高度進(jìn)行擺放。
（三）自主分配和輪流擔(dān)任角色
幼兒的“自主選擇”與“自行分配”是其角色的分配與輪替的根本準(zhǔn)則。首先，要讓幼兒主動(dòng)地去挑選自己喜歡的人物，讓他們認(rèn)識(shí)和拓展自己的角色，并使他們保持積極的行為。比如，有的幼兒喜歡胡蘿卜，因?yàn)樗芡L(fēng)；有的喜歡扮演蓮藕大王，因?yàn)槭谴笸?，其他人都要聽它的；有的則喜歡小蔥，因?yàn)樗幸粭U槍；等等。對(duì)于幼兒的不同選擇，教師都保持認(rèn)同并鼓勵(lì)其大膽表現(xiàn)。其次，指導(dǎo)幼兒就選角問題學(xué)會(huì)和同齡人進(jìn)行協(xié)調(diào)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的方式來解決角色的選擇與分配。比如，幼兒都想扮演胡蘿卜時(shí)，可以采用輪流、猜拳或共同扮演等方法加以解決；無人扮演的角色可采用一人扮演多個(gè)角色的方法，使表演得以進(jìn)行。如，在“豆芽菜跪倒來報(bào)信”一處時(shí)，筠諾說：“沒有豆芽菜呀！”于是念孜穿著茄子衣服說：“我來！我來扮演豆芽菜！”說完就跪在地上，雙手握拳說：“大王，隔壁蓮藕要來打我們啦！”最后，幫助幼兒分析理解不同角色扮演人物身上肩負(fù)的責(zé)任，以提升幼兒角色的選擇與角色素質(zhì)。比如，表演游戲的開展需要建立在熟悉作品的基礎(chǔ)上，教師才能采取適宜適當(dāng)?shù)姆绞剑行七M(jìn)游戲的進(jìn)程，提高幼兒的游戲水平，幫助幼兒獲得多方面的發(fā)展。
三、繪本表演游戲中的支持
（一）采用聯(lián)合游戲的方式介入幼兒的游戲之中
教師與幼兒一起玩相同的游戲，運(yùn)用相同的素材，做相同的事情，通過積累在潛移默化中給幼兒做正確的引導(dǎo)。例如，當(dāng)幼兒扮演的蓮藕大王、綠頭蘿卜大王的神情、動(dòng)作等不夠夸張時(shí)，教師可以隊(duì)員的身份加入，引導(dǎo)他們遷移經(jīng)驗(yàn)，提醒幼兒如何用更夸張的表情、神態(tài)、動(dòng)作來表演。
（二）采用合作游戲的方式介入幼兒的游戲之中
教師可以被幼兒邀請(qǐng)共同參與到整個(gè)游戲當(dāng)中，在和幼兒做游戲的過程中進(jìn)行引導(dǎo)。如表演中，幼兒提出沒有歪嘴葫蘆，于是向老師發(fā)出邀請(qǐng)：“老師，你來當(dāng)歪嘴葫蘆吧！”教師扮演著歪嘴葫蘆加入游戲，嘴里發(fā)出的“嘭嘭嘭”三聲響，瞬間“引爆”了游戲，使得幼兒的表演興致得以持續(xù)。在這個(gè)過程中，幼兒又提出沒有炸彈，教師通過提出問題、做出示范、推薦道具的方法去激發(fā)幼兒的思維，幫助他們對(duì)作品的內(nèi)容、人物進(jìn)行想象、創(chuàng)作，去擴(kuò)展幼兒的游戲表現(xiàn)。
（三）采用垂直式介入的方法
競爭是個(gè)體發(fā)展與進(jìn)步的重要行為，幼兒的競爭心理多出現(xiàn)在三歲以前，因此，幼兒會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的競爭意識(shí)。在表演游戲中充分發(fā)揮競爭心理的優(yōu)勢，規(guī)避劣勢，能夠使整個(gè)表演變得更加具有價(jià)值，使幼兒獲得的不僅僅是繪本上的圖畫內(nèi)容，更是在表演過程中學(xué)會(huì)溝通?？紤]到目前幼兒對(duì)自己的行為無法理智控制，因此，教師應(yīng)把握競爭的尺度，對(duì)嚴(yán)重違反規(guī)則的行為、矛盾爭執(zhí)異常激烈的情況、攻擊性行為等進(jìn)行直接干預(yù)，及時(shí)解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和困難，使游戲得以繼續(xù)和延伸。在表演“黃瓜甩起掃堂腿”時(shí)，有個(gè)別幼兒會(huì)故意用腿去踢其他幼兒，導(dǎo)致游戲出現(xiàn)中斷，這時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，用語言提醒并再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則，使表演游戲得以繼續(xù)。在《一園青菜成了精》繪本表演游戲中，出現(xiàn)了服裝不夠、表演單一、毫無出場順序、忘記了故事環(huán)節(jié)以及站錯(cuò)隊(duì)、人員不夠等問題，教師提出啟發(fā)性問題：“服裝不夠，怎么辦？”引發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生自制表演服裝、表演道具的想法。促使教師改變原有的材料結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變成投放低結(jié)構(gòu)的多元化的材料超市，供幼兒自主選擇、自主操作，嘗試自制表演服裝、表演道具，如胡蘿卜的掛帥旗、小蔥的銀桿槍等，推動(dòng)游戲更深入地開展。針對(duì)表演游戲的出場順序不明確、表演人員不夠的問題，教師提出：“兩邊兄弟站錯(cuò)隊(duì)了，誰和誰是一隊(duì)呢？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并尋找出合適的方式解決問題。繼而有了后來的幼兒提出“可以按照《一園青菜成了精》的順序進(jìn)行出場”“我們把它畫出來做個(gè)出場順序單”，最后教師再根據(jù)幼兒的各種想法結(jié)合繪本進(jìn)行梳理，形成一個(gè)表演順序單，并呈現(xiàn)在表演區(qū)的墻面上。
（四）根據(jù)幼兒的需要，助推游戲的發(fā)展
在游戲過程中，可以看出幼兒對(duì)上舞臺(tái)表演的欲望很強(qiáng)，興趣度很高。幼兒能基于自身已有的經(jīng)驗(yàn)提出自己的需求，如在表演游戲過程中發(fā)現(xiàn)聲音不夠大時(shí)，能向教師提出自己的想法，請(qǐng)教師協(xié)助幫忙解決問題。在表演的同時(shí)，他們已經(jīng)能將已有經(jīng)驗(yàn)遷移至游戲中，提出表演應(yīng)該有音樂、有背景圖，這樣的表演才更加精彩。由于場地臨時(shí)被征用，教師引發(fā)幼兒思考如何創(chuàng)設(shè)新的舞臺(tái)、如何搭建舞臺(tái)，引發(fā)了幼兒新的興趣點(diǎn)。教師應(yīng)引發(fā)幼兒共同商討，積極動(dòng)腦解決問題，發(fā)散其思維，充分發(fā)揮幼兒的表演趣味，鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己，以此再創(chuàng)造出更多的表演機(jī)會(huì)。
四、繪本表演游戲后的支持
一場高質(zhì)量的互動(dòng)與評(píng)價(jià)，有助于幼兒獲得更多的表演體驗(yàn)，解決游戲過程中遇到的問題，提高幼兒的創(chuàng)新思維，促使游戲更深入、更持久地開展。
首先，教師要對(duì)幼兒積極的游戲態(tài)度和創(chuàng)新活動(dòng)給予肯定和期望，對(duì)幼兒在游戲中自覺遵守規(guī)則、克服困難、堅(jiān)持游戲等方面的優(yōu)秀品質(zhì)予以獎(jiǎng)勵(lì)，從而加強(qiáng)其積極的行為。如在自制表演服裝中，安可非常專注認(rèn)真地在完成衣服的自制，且具有良好的剪紙習(xí)慣。再如第四階段的游戲中，炎彬?qū)L本故事內(nèi)容掌握得很好，對(duì)表演的出場順序非常清晰，在活動(dòng)中他用自己的語言表述繪本當(dāng)中沒有的語言，同時(shí)能增設(shè)節(jié)目的開場介紹，有主持人的經(jīng)驗(yàn)。在增設(shè)了主持人和解說員的角色后，幼兒表演游戲能更有序地開展，提升了他們對(duì)表演游戲的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這些行為，教師可以在游戲結(jié)束后利用集中活動(dòng)的形式提出肯定和鼓勵(lì)，以此強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)，同時(shí)也使幼兒得到了鼓勵(lì)，自信心得以增強(qiáng)。
其次，分享可以在小組內(nèi)進(jìn)行，也可以集體進(jìn)行。分享可以圍繞某一個(gè)表演游戲的情節(jié)或問題，如“豆芽菜跪倒來報(bào)信”這個(gè)情節(jié)，請(qǐng)扮演豆芽菜的幼兒分享他是如何跪倒、如何報(bào)信的；也可以圍繞幼兒的表演體驗(yàn)和表演經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，如請(qǐng)扮演胡蘿卜的幼兒分享他的表演體驗(yàn)以及他在表演中的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的形式多種多樣，可以根據(jù)具體狀況，靈活地選用教師評(píng)和幼兒自評(píng)、語言評(píng)與幼兒示例表演等不同形式。如可以通過簡單的投票，讓幼兒選出自己覺得表演得最像的小朋友并說明理由。
最后，還可以借助于多媒體，適時(shí)拍下表演游戲過程中的閃光點(diǎn)和不足，推進(jìn)下一次的活動(dòng)開展。將每一次幼兒的表演拍成視頻，節(jié)選出有討論價(jià)值的片段，引發(fā)幼兒觀看并發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)缺點(diǎn)，提出整改的方式，把游戲推進(jìn)的主動(dòng)權(quán)適當(dāng)?shù)亟挥栌變?，發(fā)展幼兒發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題的能力。
在游戲中，幼兒是主體，在繪本表演游戲中更應(yīng)是如此。他們不僅是編劇、演員，更是道具師、舞臺(tái)設(shè)計(jì)師……他們在經(jīng)歷了各種不同的人物經(jīng)歷后，積累了許多創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，在閱讀、表演和創(chuàng)造的過程中，他們的創(chuàng)意思維、規(guī)則意識(shí)、合作能力和自信都有了很大的提高。盡管這只是一場表演類的游戲，但它并沒有把“表演”作為中心，幼兒不必去進(jìn)行那些無聊的彩排來展示最后的“好戲”，也不必去選擇那些有天賦的幼兒去比賽，他們會(huì)很自然地把自己帶入一個(gè)充滿幻想的世界里，通過肢體語言、畫面、表情等多種形式的創(chuàng)新表達(dá)，創(chuàng)新劇情，以獨(dú)特的方法來演繹人物。在這個(gè)過程中，教師有目的、有意識(shí)地在材料、情境、經(jīng)驗(yàn)、方法等方面搭建支架，給予幼兒支持，才能促進(jìn)幼兒的游戲向更高水平發(fā)展，在整個(gè)過程中讓幼兒獲得更多不同的體驗(yàn)和能力提升。
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福建省福州市長樂區(qū)金峰中心幼兒園 陳 怡
發(fā)展適宜性游戲，即基于幼兒視角的游戲，它強(qiáng)調(diào)“以幼兒為本”的核心理念，但在“以幼兒為中心”的前提下，也要注意教師的角色，實(shí)現(xiàn)以幼兒為本、教師支持相結(jié)合的教學(xué)模式。這一理論指出，適宜性游戲是一種高水準(zhǔn)游戲，因?yàn)橹挥懈咚疁?zhǔn)的游戲，才能讓幼兒在這個(gè)過程中更好發(fā)揮自己的潛能，才能讓幼兒全身心地投入其中。發(fā)展適宜性游戲理論視角下的表演游戲支持策略，是將幼兒主體教學(xué)思想和教師核心角色思想結(jié)合起來，通過觀察和正確地評(píng)估幼兒的表演游戲水準(zhǔn)，確定幼兒的增長點(diǎn)和優(yōu)勢，并在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上，遵循幼兒的身體和心理發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)幼兒的需要，在表演前、表演中、表演后有針對(duì)性地、有意識(shí)地針對(duì)素材，在情境、經(jīng)驗(yàn)、方法等方面構(gòu)建支撐，使幼兒在游戲中能朝更高水準(zhǔn)的方向發(fā)展。
幼兒園教育中，游戲是比較關(guān)鍵的教學(xué)要素，離開了游戲，幼兒教育的效率和質(zhì)量會(huì)大幅下降，由此可見游戲?qū)τ變航逃闹匾?。游戲有著不同的類型，其中表演游戲是重要的類型之一，表演游戲中通過角色扮演的方式增加樂趣，沒有目的性，主要是展示幼兒的表演天賦，達(dá)到釋放天性的效果。繪本表演游戲是以了解圖畫中的人物為基礎(chǔ)，再對(duì)繪本當(dāng)中的角色進(jìn)行扮演，從而感受整個(gè)繪本故事想要表達(dá)的核心內(nèi)容。這種繪本表演游戲既能滿足幼兒生理和心理發(fā)展需求，又能促進(jìn)幼兒之間的團(tuán)結(jié)和相互幫助。為了促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造能力和表演能力，教師必須有針對(duì)性、有準(zhǔn)備地組織各種活動(dòng)。在進(jìn)行表演游戲時(shí)，中班幼兒可以自主安排角色，但其角色轉(zhuǎn)換意識(shí)較弱，游戲目標(biāo)較低，需要教師的指導(dǎo)，以使其能保持游戲主題。游戲策劃能力差，游戲展開時(shí)間長，以一般的表演為主，以行動(dòng)作為主要的表達(dá)方式。因此，在教學(xué)過程中，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)挠螒驎r(shí)間與空間，同時(shí)要注重教材組織的層次。以下以中班繪本《一園青菜成了精》為例，談?wù)劙l(fā)展適宜性實(shí)踐理論視野下幼兒園繪本表演游戲活動(dòng)的支持策略。
一、對(duì)繪本表演游戲給予指導(dǎo)的目的
（一）提升幼兒的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)
幼兒在表演游戲中能不斷地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)及各種知識(shí)。幼兒通過對(duì)繪本內(nèi)容的理解，還可對(duì)其進(jìn)行二次創(chuàng)新及情境重設(shè)，使自身想象力得以充分發(fā)揮，語言應(yīng)用能力得到良好增進(jìn)，這些品質(zhì)在日后的學(xué)習(xí)中也會(huì)發(fā)揮重要作用。
（二）提高語言理解能力和應(yīng)用能力
語言作為人類最基礎(chǔ)的溝通交流工具，與幼兒未來發(fā)展息息相關(guān)。學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒語言習(xí)慣及應(yīng)用能力的關(guān)鍵階段，這就要求學(xué)前教育工作者運(yùn)用多元化教學(xué)方式，以此來鍛煉幼兒的語言應(yīng)用能力，表演游戲則是鍛煉其語言能力的重要路徑之一。比如，幼兒通過閱讀繪本中的人物對(duì)話，能夠感受繪本中人物的情緒表達(dá)，根據(jù)對(duì)話情境進(jìn)行模仿來表達(dá)自身的所感所想，強(qiáng)化幼兒與他人展開交流的能力。
（三）完善幼兒身心健康和社會(huì)行為的表達(dá)
幼兒教師在選擇繪本表演材料時(shí)，要時(shí)刻以幼兒內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律為基準(zhǔn)，以趣味性強(qiáng)、內(nèi)容健康、形式新穎為主導(dǎo)，讓幼兒逐漸對(duì)表演感興趣，為其創(chuàng)設(shè)健康的閱讀環(huán)境，使其體會(huì)表演中蘊(yùn)含的生活的美好及優(yōu)秀道德品質(zhì)。幼兒在表演過程中，可以從中不斷地?cái)z取精神養(yǎng)料，將其內(nèi)化在自己的精神世界中，不斷充裕其自身精神食糧。同時(shí)，幼兒還能從中學(xué)會(huì)正確的待人接物方式。教師可將這些內(nèi)容融入幼兒的一日生活中，讓其懂得哪些是社會(huì)所認(rèn)可的行為，進(jìn)而使幼兒社會(huì)交往能力得以提升。
（四）提高幼兒交際能力水平
幼兒階段正是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師在組織表演游戲活動(dòng)中明確方向目標(biāo)，通過開展表演游戲的活動(dòng)，有助于促進(jìn)幼兒語言能力良好發(fā)展。語言作為幼兒的重要溝通工具，語言發(fā)展象征幼兒思維發(fā)展，語言能力提升能促進(jìn)幼兒思維能力良好發(fā)展，對(duì)幼兒交流合作能力發(fā)展也有著重要幫助。
二、繪本表演游戲前的支持
（一）培養(yǎng)幼兒對(duì)表演的積極性
興趣為學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動(dòng)力和前提，教師可以通過對(duì)繪本的充分解讀，讓幼兒充分感知繪本故事，激發(fā)幼兒“我想表演”“我要表演”的愿望和熱情，來提高幼兒的表演熱情。
1.把繪本故事與各個(gè)領(lǐng)域相整合。如繪本與科學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合，通過觀察蔬菜的外形特征、顏色等，豐富幼兒對(duì)蔬菜的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使其更好地理解繪本所表達(dá)的趣味性。繪本與藝術(shù)領(lǐng)域相整合，通過對(duì)繪本中各個(gè)“蔬菜精”的感知與認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，自主創(chuàng)造不同的蔬菜造型，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情以及表現(xiàn)的欲望。繪本與語言領(lǐng)域相結(jié)合，幼兒能夠在觀看的過程中，想象并說出圖畫的內(nèi)容，以了解幼兒歌曲的內(nèi)涵為依據(jù)，進(jìn)行有韻律的背誦，完全體會(huì)幼兒歌曲當(dāng)中的趣味性和畫面感。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒表達(dá)出對(duì)繪本中的畫面、情節(jié)、色彩等的理解與感受，然后嘗試讓幼兒通過模仿繪本中的各個(gè)蔬菜的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)很多的表演動(dòng)作和技術(shù)，并以此來培養(yǎng)幼兒對(duì)表演的興趣。
2.通過多種方式閱讀、多次閱讀，激發(fā)幼兒表演的興趣。通過師幼共讀、幼幼共讀，還可以利用親子共讀，讓幼兒了解這個(gè)故事的內(nèi)涵。因?yàn)橹挥性诔浞至私膺@個(gè)故事的基礎(chǔ)上，才可以利用自己的想象力和創(chuàng)造性，把繪本講得更好。例如，在《一園青菜成了精》繪本表演前，教師可以用生動(dòng)的語言去閱讀整個(gè)故事，重復(fù)地給幼兒講解這個(gè)繪本內(nèi)容。在幼兒完全記住這個(gè)繪本的情節(jié)之后，教師可以再進(jìn)一步地去引導(dǎo)幼兒，更好地了解繪本中不同人物角色的技能、動(dòng)作和內(nèi)心的行為。教師在引導(dǎo)和講述的過程中可以多使用幼兒感興趣的話，如“茄子一挺大肚皮”“黃瓜甩起掃堂腿”就要用夸張的動(dòng)作和語氣來表現(xiàn)。教師通過讓幼兒講述主要內(nèi)容，并配合相應(yīng)的行動(dòng)，使幼兒在不知不覺中就能熟練地運(yùn)用所學(xué)的語言，從而提高他們的口頭表達(dá)能力。教師還可以在同一時(shí)間指導(dǎo)幼兒猜想此時(shí)蔬菜的內(nèi)心活動(dòng)，以及如何用表情表現(xiàn)出來。
（二）創(chuàng)設(shè)適宜的表演環(huán)境，在空間、場地、材料方面做好表演前的準(zhǔn)備
創(chuàng)設(shè)適宜的表演環(huán)境是進(jìn)行表演活動(dòng)必須做的前期工作，而在設(shè)計(jì)情境中又包含了更多的創(chuàng)意元素，所以要以幼兒為主要的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)象。教師可以引導(dǎo)幼兒搜集不同種類的道具，如頭飾、服裝、木偶、故事錄音、色彩豐富的折紙、卡紙、包裝紙、布等，鼓勵(lì)和協(xié)助幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行布景、制作簡單的工具，裝扮自己喜歡的人物。當(dāng)然，表演環(huán)境還包括場地，如該繪本表演游戲開始前，教師將表演區(qū)從班級(jí)的較狹窄的空間轉(zhuǎn)移至陽臺(tái)——較為開闊且與其他區(qū)域游戲相隔較遠(yuǎn)，互不影響。道具的擺放也是充分考慮到幼兒取放的適合高度進(jìn)行擺放。
（三）自主分配和輪流擔(dān)任角色
幼兒的“自主選擇”與“自行分配”是其角色的分配與輪替的根本準(zhǔn)則。首先，要讓幼兒主動(dòng)地去挑選自己喜歡的人物，讓他們認(rèn)識(shí)和拓展自己的角色，并使他們保持積極的行為。比如，有的幼兒喜歡胡蘿卜，因?yàn)樗芡L(fēng)；有的喜歡扮演蓮藕大王，因?yàn)槭谴笸?，其他人都要聽它的；有的則喜歡小蔥，因?yàn)樗幸粭U槍；等等。對(duì)于幼兒的不同選擇，教師都保持認(rèn)同并鼓勵(lì)其大膽表現(xiàn)。其次，指導(dǎo)幼兒就選角問題學(xué)會(huì)和同齡人進(jìn)行協(xié)調(diào)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的方式來解決角色的選擇與分配。比如，幼兒都想扮演胡蘿卜時(shí)，可以采用輪流、猜拳或共同扮演等方法加以解決；無人扮演的角色可采用一人扮演多個(gè)角色的方法，使表演得以進(jìn)行。如，在“豆芽菜跪倒來報(bào)信”一處時(shí)，筠諾說：“沒有豆芽菜呀！”于是念孜穿著茄子衣服說：“我來！我來扮演豆芽菜！”說完就跪在地上，雙手握拳說：“大王，隔壁蓮藕要來打我們啦！”最后，幫助幼兒分析理解不同角色扮演人物身上肩負(fù)的責(zé)任，以提升幼兒角色的選擇與角色素質(zhì)。比如，表演游戲的開展需要建立在熟悉作品的基礎(chǔ)上，教師才能采取適宜適當(dāng)?shù)姆绞剑行七M(jìn)游戲的進(jìn)程，提高幼兒的游戲水平，幫助幼兒獲得多方面的發(fā)展。
三、繪本表演游戲中的支持
（一）采用聯(lián)合游戲的方式介入幼兒的游戲之中
教師與幼兒一起玩相同的游戲，運(yùn)用相同的素材，做相同的事情，通過積累在潛移默化中給幼兒做正確的引導(dǎo)。例如，當(dāng)幼兒扮演的蓮藕大王、綠頭蘿卜大王的神情、動(dòng)作等不夠夸張時(shí)，教師可以隊(duì)員的身份加入，引導(dǎo)他們遷移經(jīng)驗(yàn)，提醒幼兒如何用更夸張的表情、神態(tài)、動(dòng)作來表演。
（二）采用合作游戲的方式介入幼兒的游戲之中
教師可以被幼兒邀請(qǐng)共同參與到整個(gè)游戲當(dāng)中，在和幼兒做游戲的過程中進(jìn)行引導(dǎo)。如表演中，幼兒提出沒有歪嘴葫蘆，于是向老師發(fā)出邀請(qǐng)：“老師，你來當(dāng)歪嘴葫蘆吧！”教師扮演著歪嘴葫蘆加入游戲，嘴里發(fā)出的“嘭嘭嘭”三聲響，瞬間“引爆”了游戲，使得幼兒的表演興致得以持續(xù)。在這個(gè)過程中，幼兒又提出沒有炸彈，教師通過提出問題、做出示范、推薦道具的方法去激發(fā)幼兒的思維，幫助他們對(duì)作品的內(nèi)容、人物進(jìn)行想象、創(chuàng)作，去擴(kuò)展幼兒的游戲表現(xiàn)。
（三）采用垂直式介入的方法
競爭是個(gè)體發(fā)展與進(jìn)步的重要行為，幼兒的競爭心理多出現(xiàn)在三歲以前，因此，幼兒會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的競爭意識(shí)。在表演游戲中充分發(fā)揮競爭心理的優(yōu)勢，規(guī)避劣勢，能夠使整個(gè)表演變得更加具有價(jià)值，使幼兒獲得的不僅僅是繪本上的圖畫內(nèi)容，更是在表演過程中學(xué)會(huì)溝通?？紤]到目前幼兒對(duì)自己的行為無法理智控制，因此，教師應(yīng)把握競爭的尺度，對(duì)嚴(yán)重違反規(guī)則的行為、矛盾爭執(zhí)異常激烈的情況、攻擊性行為等進(jìn)行直接干預(yù)，及時(shí)解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和困難，使游戲得以繼續(xù)和延伸。在表演“黃瓜甩起掃堂腿”時(shí)，有個(gè)別幼兒會(huì)故意用腿去踢其他幼兒，導(dǎo)致游戲出現(xiàn)中斷，這時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，用語言提醒并再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則，使表演游戲得以繼續(xù)。在《一園青菜成了精》繪本表演游戲中，出現(xiàn)了服裝不夠、表演單一、毫無出場順序、忘記了故事環(huán)節(jié)以及站錯(cuò)隊(duì)、人員不夠等問題，教師提出啟發(fā)性問題：“服裝不夠，怎么辦？”引發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生自制表演服裝、表演道具的想法。促使教師改變原有的材料結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變成投放低結(jié)構(gòu)的多元化的材料超市，供幼兒自主選擇、自主操作，嘗試自制表演服裝、表演道具，如胡蘿卜的掛帥旗、小蔥的銀桿槍等，推動(dòng)游戲更深入地開展。針對(duì)表演游戲的出場順序不明確、表演人員不夠的問題，教師提出：“兩邊兄弟站錯(cuò)隊(duì)了，誰和誰是一隊(duì)呢？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并尋找出合適的方式解決問題。繼而有了后來的幼兒提出“可以按照《一園青菜成了精》的順序進(jìn)行出場”“我們把它畫出來做個(gè)出場順序單”，最后教師再根據(jù)幼兒的各種想法結(jié)合繪本進(jìn)行梳理，形成一個(gè)表演順序單，并呈現(xiàn)在表演區(qū)的墻面上。
（四）根據(jù)幼兒的需要，助推游戲的發(fā)展
在游戲過程中，可以看出幼兒對(duì)上舞臺(tái)表演的欲望很強(qiáng)，興趣度很高。幼兒能基于自身已有的經(jīng)驗(yàn)提出自己的需求，如在表演游戲過程中發(fā)現(xiàn)聲音不夠大時(shí)，能向教師提出自己的想法，請(qǐng)教師協(xié)助幫忙解決問題。在表演的同時(shí)，他們已經(jīng)能將已有經(jīng)驗(yàn)遷移至游戲中，提出表演應(yīng)該有音樂、有背景圖，這樣的表演才更加精彩。由于場地臨時(shí)被征用，教師引發(fā)幼兒思考如何創(chuàng)設(shè)新的舞臺(tái)、如何搭建舞臺(tái)，引發(fā)了幼兒新的興趣點(diǎn)。教師應(yīng)引發(fā)幼兒共同商討，積極動(dòng)腦解決問題，發(fā)散其思維，充分發(fā)揮幼兒的表演趣味，鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己，以此再創(chuàng)造出更多的表演機(jī)會(huì)。
四、繪本表演游戲后的支持
一場高質(zhì)量的互動(dòng)與評(píng)價(jià)，有助于幼兒獲得更多的表演體驗(yàn)，解決游戲過程中遇到的問題，提高幼兒的創(chuàng)新思維，促使游戲更深入、更持久地開展。
首先，教師要對(duì)幼兒積極的游戲態(tài)度和創(chuàng)新活動(dòng)給予肯定和期望，對(duì)幼兒在游戲中自覺遵守規(guī)則、克服困難、堅(jiān)持游戲等方面的優(yōu)秀品質(zhì)予以獎(jiǎng)勵(lì)，從而加強(qiáng)其積極的行為。如在自制表演服裝中，安可非常專注認(rèn)真地在完成衣服的自制，且具有良好的剪紙習(xí)慣。再如第四階段的游戲中，炎彬?qū)L本故事內(nèi)容掌握得很好，對(duì)表演的出場順序非常清晰，在活動(dòng)中他用自己的語言表述繪本當(dāng)中沒有的語言，同時(shí)能增設(shè)節(jié)目的開場介紹，有主持人的經(jīng)驗(yàn)。在增設(shè)了主持人和解說員的角色后，幼兒表演游戲能更有序地開展，提升了他們對(duì)表演游戲的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這些行為，教師可以在游戲結(jié)束后利用集中活動(dòng)的形式提出肯定和鼓勵(lì)，以此強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)，同時(shí)也使幼兒得到了鼓勵(lì)，自信心得以增強(qiáng)。
其次，分享可以在小組內(nèi)進(jìn)行，也可以集體進(jìn)行。分享可以圍繞某一個(gè)表演游戲的情節(jié)或問題，如“豆芽菜跪倒來報(bào)信”這個(gè)情節(jié)，請(qǐng)扮演豆芽菜的幼兒分享他是如何跪倒、如何報(bào)信的；也可以圍繞幼兒的表演體驗(yàn)和表演經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，如請(qǐng)扮演胡蘿卜的幼兒分享他的表演體驗(yàn)以及他在表演中的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的形式多種多樣，可以根據(jù)具體狀況，靈活地選用教師評(píng)和幼兒自評(píng)、語言評(píng)與幼兒示例表演等不同形式。如可以通過簡單的投票，讓幼兒選出自己覺得表演得最像的小朋友并說明理由。
最后，還可以借助于多媒體，適時(shí)拍下表演游戲過程中的閃光點(diǎn)和不足，推進(jìn)下一次的活動(dòng)開展。將每一次幼兒的表演拍成視頻，節(jié)選出有討論價(jià)值的片段，引發(fā)幼兒觀看并發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)缺點(diǎn)，提出整改的方式，把游戲推進(jìn)的主動(dòng)權(quán)適當(dāng)?shù)亟挥栌變?，發(fā)展幼兒發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題的能力。
在游戲中，幼兒是主體，在繪本表演游戲中更應(yīng)是如此。他們不僅是編劇、演員，更是道具師、舞臺(tái)設(shè)計(jì)師……他們在經(jīng)歷了各種不同的人物經(jīng)歷后，積累了許多創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，在閱讀、表演和創(chuàng)造的過程中，他們的創(chuàng)意思維、規(guī)則意識(shí)、合作能力和自信都有了很大的提高。盡管這只是一場表演類的游戲，但它并沒有把“表演”作為中心，幼兒不必去進(jìn)行那些無聊的彩排來展示最后的“好戲”，也不必去選擇那些有天賦的幼兒去比賽，他們會(huì)很自然地把自己帶入一個(gè)充滿幻想的世界里，通過肢體語言、畫面、表情等多種形式的創(chuàng)新表達(dá)，創(chuàng)新劇情，以獨(dú)特的方法來演繹人物。在這個(gè)過程中，教師有目的、有意識(shí)地在材料、情境、經(jīng)驗(yàn)、方法等方面搭建支架，給予幼兒支持，才能促進(jìn)幼兒的游戲向更高水平發(fā)展，在整個(gè)過程中讓幼兒獲得更多不同的體驗(yàn)和能力提升。
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