尤彩麗

（肅州區(qū)下河清鄉(xiāng)中心幼兒園，甘肅酒泉 735000）

目前，隨著教育信息化建設(shè)的逐步展開(kāi)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平有了顯著提升，無(wú)論是教學(xué)工具，還是教學(xué)理念，都發(fā)生了一定的積極變化，極大提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量、閱讀速度、閱讀質(zhì)量等各方面還有待進(jìn)一步提高，還未擁有較高水平的閱讀能力，而群文閱讀在閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀量積累等方面有著突出優(yōu)勢(shì)?；诖?，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以基于群文閱讀組織開(kāi)展閱讀教學(xué)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

1 群文閱讀及其在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的積極影響

1.1 群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀，指的是以教材單位為核心來(lái)進(jìn)行相關(guān)的劃分，把教材內(nèi)具有相同主題思想、文化內(nèi)涵的文章，或教材外有一定關(guān)聯(lián)性的其他文章，在共同教學(xué)目標(biāo)下，引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀[1]。群文閱讀作為一種全新的閱讀方式，是相對(duì)于單篇而言的，但是群文不是單篇的簡(jiǎn)單疊加，而是一種結(jié)構(gòu)化文本，這是群文閱讀的最主要特征。所謂的結(jié)構(gòu)化文本，就是圍繞某一個(gè)核心意義點(diǎn)，把相關(guān)聯(lián)的文本組合在一起，形成一個(gè)關(guān)于核心意義點(diǎn)的多維認(rèn)知體系。因此，群文閱讀不是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀，可以讓讀者多角度、多層面認(rèn)識(shí)核心意義點(diǎn)。

1.2 群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的積極影響

第一，改變閱讀方式。以往的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一般只閱讀單篇文章，而群文閱讀為學(xué)生提供了同主題內(nèi)容的多篇文章，學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以共同閱讀群文組合中的多篇文章，閱讀方式也能夠從過(guò)去的單篇閱讀向結(jié)構(gòu)化閱讀轉(zhuǎn)化。第二，優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量。群文閱讀是一個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程，主要包括： 確定群文主題—群文閱讀引導(dǎo)—學(xué)生自主閱讀—群文閱讀總結(jié)。這樣的閱讀過(guò)程比以往的閱讀過(guò)程更細(xì)化，每一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)都有著明確的目的，利于彌補(bǔ)以往閱讀教學(xué)中的針對(duì)性、 目的性不強(qiáng)等缺陷，從整體上優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量。第三，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀能夠讓學(xué)生在大量閱讀的過(guò)程中有機(jī)會(huì)接觸到課外書(shū)籍，使學(xué)生在大量閱讀過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握略讀、細(xì)讀等閱讀方法，提升閱讀速度，促進(jìn)閱讀能力發(fā)展。

2 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用群文閱讀提高學(xué)生閱讀能力的有效策略

2.1 通過(guò)群文閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣是學(xué)生愿意持續(xù)閱讀的一種動(dòng)力，學(xué)生只有產(chǎn)生了閱讀興趣，才會(huì)一直持續(xù)閱讀，形成良好的閱讀能力[2]。在筆者看來(lái)，閱讀興趣是閱讀能力形成的前提條件。農(nóng)村小學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣，不愿把過(guò)多的精力放在閱讀上。因此，教師可以通過(guò)群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。具體做法是，課堂教學(xué)時(shí)用群文閱讀替代傳統(tǒng)的單篇閱讀，閱讀內(nèi)容從一篇拓展延伸至多篇，讓學(xué)生在新鮮有趣的閱讀方式下產(chǎn)生閱讀興趣，積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀探究。與此同時(shí)，教師要加強(qiáng)閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激趣。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，問(wèn)題有著強(qiáng)烈的激趣作用，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如，講人教版三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》一文時(shí)，教師可以通過(guò)群文閱讀這樣激趣學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們講述陶罐和鐵罐兩個(gè)小朋友的故事，它們之間發(fā)生了什么？”學(xué)生聽(tīng)到后，對(duì)文章故事產(chǎn)生好奇，迫不及待地想要閱讀。接著說(shuō)：“我們教材中還有很多這樣的童話故事，如《丑小鴨》《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》《紙船與風(fēng)箏》等，我們共同去閱讀，看看都發(fā)生了什么故事。”如此一來(lái)，就把同是童話故事的多篇文章組合成了群文，用群文閱讀代替單篇閱讀，同時(shí)借問(wèn)題激起學(xué)生的好奇心，借童話故事引起學(xué)生閱讀興趣。

2.2 通過(guò)群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

有了閱讀興趣后，學(xué)生還需要良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是閱讀能力形成的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生而言十分重要。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)群文閱讀為學(xué)生提供盡可能多的自主閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主合作探究的閱讀過(guò)程中養(yǎng)成積極參與閱讀實(shí)踐的意識(shí)，借此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如：課堂上空出一段時(shí)間，讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)自主閱讀群文組合中的文章；通過(guò)第二課堂組織群文閱讀，為學(xué)生提供同一作者、同一主題思想的群文組合，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀； 通過(guò)學(xué)校讀書(shū)室和班級(jí)閱讀角組織實(shí)施群文閱讀，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大量閱讀。總之，教師要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源組織實(shí)施群文閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主閱讀平臺(tái)，使學(xué)生在持之以恒的閱讀中逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

2.3 通過(guò)群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

閱讀質(zhì)量的高低是衡量閱讀能力高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。閱讀不僅要讀，還要理解掌握閱讀的文本內(nèi)容，才能保證閱讀質(zhì)量[3]。從某種程度上看，閱讀質(zhì)量是學(xué)生閱讀能力的具體體現(xiàn)。我們知道單篇閱讀情況下，學(xué)生可能只能從一個(gè)角度解讀核心意義點(diǎn)，對(duì)核心意義點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知不夠全面和深入，閱讀質(zhì)量并不高。而群文閱讀是多篇文章的組合，雖然所有文章都有著同一個(gè)核心意義點(diǎn)，但是其中的每一篇都從不同角度闡述了核心意義點(diǎn)，方便學(xué)生從多維角度認(rèn)知核心意義點(diǎn)，深入理解感悟文本內(nèi)容的主題思想，提高閱讀質(zhì)量。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)群文閱讀組織學(xué)生閱讀不同的文章，使學(xué)生透過(guò)多篇文章從不同角度解讀群文組合的主題思想，達(dá)到良好的閱讀質(zhì)量，以助推學(xué)生閱讀能力提升。具體教學(xué)中，教師可以通過(guò)重組教材、課內(nèi)外結(jié)合的方式，把從不同角度講述同一主題思想的相關(guān)聯(lián)文章組成一個(gè)群文組合，然后提供給學(xué)生閱讀[4]。學(xué)生通過(guò)對(duì)群文的閱讀，能夠多角度地理解群文組合的主題思想，掌握“先分后整”的閱讀方法，提升閱讀質(zhì)量，發(fā)展閱讀能力。

如，講《少年閏土》一文時(shí)，筆者可以通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合方式把魯迅創(chuàng)作的其他文章，《從百草園到三味書(shū)屋》《故鄉(xiāng)》等引入到閱讀課堂上來(lái)，與《少年閏土》組成一個(gè)群文組合，這些文章或多或少都表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。然后，讓學(xué)生在課堂上默讀這些文章，并組織學(xué)生小組討論。經(jīng)過(guò)群文閱讀和交流討論，能夠使學(xué)生從魯迅筆下不同的人物身上切實(shí)感受到故鄉(xiāng)的美好。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅從多角度深入理解了群文組合的主題思想，提升閱讀質(zhì)量，還鍛煉了自身閱讀能力。

3 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用群文閱讀的意義

3.1 群文閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展

群文閱讀能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率，改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能夠提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自覺(jué)性、 主動(dòng)性和獨(dú)立完成信息獲取和信息處理的能力。在群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成大量的文本信息處理，學(xué)生充分運(yùn)用自己掌握的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)所閱讀到的文本信息進(jìn)行迅速處理，這一過(guò)程既是語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生新的語(yǔ)文知識(shí)獲取的過(guò)程[5]。大量的群文閱讀是學(xué)生文化素養(yǎng)提升的有效途徑，學(xué)生通過(guò)閱讀可以認(rèn)識(shí)新的詞句，掌握新的表達(dá)方法，提高自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還可以了解作者在文章寫(xiě)作過(guò)程中的構(gòu)思，認(rèn)識(shí)作者表達(dá)方式的應(yīng)用，從而提高自身的寫(xiě)作能力，總之，群文閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.2 群文閱讀能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

任何科目的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀和語(yǔ)言的理解，群文閱讀可以提高學(xué)生閱讀的能力，有利于其對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和掌握，在各科目的知識(shí)內(nèi)容的閱讀和聽(tīng)講過(guò)程中，這對(duì)學(xué)生理解教師講解語(yǔ)言都有著重要的促進(jìn)作用。群文閱讀可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而增強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中更加準(zhǔn)確地理解學(xué)科，也能夠更加清晰地掌握教師講解的知識(shí)內(nèi)容。在當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，還需要通過(guò)考試這種方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢驗(yàn)，而考試也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生升學(xué)進(jìn)一步深造的主要渠道，在考試中學(xué)生需要獨(dú)立完成題目的閱讀和理解[6]。如果一個(gè)人沒(méi)有足夠的閱讀理解能力，他就無(wú)法有效審題，也不能夠根據(jù)題目要求給出恰當(dāng)?shù)拇鸢?，甚至還存在部分學(xué)生對(duì)答案有充分理解，但對(duì)答案的表達(dá)達(dá)不到理想效果的現(xiàn)象，這些問(wèn)題都可以通過(guò)群文閱讀的措施來(lái)得到改善?？傊?，群文閱讀的閱讀方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[7]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀作為一種新興的閱讀方式，其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改變閱讀方式、優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以基于群文閱讀開(kāi)展閱讀教學(xué)，借群文閱讀的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生形成良好的閱讀能力。當(dāng)然，群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用剛剛起步，有待廣大教師深入地探究分析，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，探索出多種利用群文閱讀，提高學(xué)生閱讀能力的有效渠道，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展提供支持。