許峰瑞 李林川

（福建省普通教育教學(xué)研究室，福建 福州 350009）

新課程改革以來，歷史學(xué)科在考試內(nèi)容改革和命題技術(shù)方面日臻完善，高考歷史試題日益注重“培養(yǎng)學(xué)生從情境中提取信息、發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)論題、搜集論據(jù)、理性辨析和清晰表達歷史觀點的能力”，［1］中考歷史試題也“減少了對單純記憶能力的考查，更加注重落實課程標準的理念，加強對歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的考查”。［2］而運用圖片史料構(gòu)建情境、命制試題，更是近年來高考、中考歷史試題的亮點。這類試題普遍在立德樹人方面立意深遠，不僅充分發(fā)揮了服務(wù)選才的作用，在引導(dǎo)教學(xué)層面，也和新教材包含大量圖片史料的實際情況相契合，有利于引導(dǎo)中學(xué)歷史教師合理使用教材和準確把握學(xué)科核心素養(yǎng)培育的方向。

較之純粹運用文字史料命制的試題，圖片類試題具有直觀明晰、形式多樣、內(nèi)容靈活等特點，在命題理念和技術(shù)規(guī)范上也有其獨特的要求。尤其是圖片類選擇題，受題型所限，必須做到小而精、小而準，在命制要求上也就更細致、嚴謹。筆者以部分省市2022 年歷史中考試題中的圖片類選擇題為樣本，嘗試剖析其在命題科學(xué)性、規(guī)范性上的問題，并提出相應(yīng)的解決對策。

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022 年版）》就學(xué)業(yè)水平考試的科學(xué)性、規(guī)范性提出了明確要求，指出“命題要體現(xiàn)課程目標、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的要求；試題在立意、材料選擇、語言組織、問題設(shè)置、參考答案和評分標準等方面要做到科學(xué)合理”“嚴格按照命題規(guī)范命制試題，確保命題框架合理、內(nèi)容準確無誤、情境符合事實、問題設(shè)計恰當、語言表述清晰、考試結(jié)果有效”，［3］就圖片類歷史試題而言，顧名思義，作為構(gòu)建情境的主要載體，圖片應(yīng)提供主要的解題信息，或提供的信息雖非主要，但卻是解題的必要條件，不可替代，學(xué)生必須通過圖片獲取必要的解題信息，并在此基礎(chǔ)上完成試題的解答。圖片類歷史試題命制之所以出現(xiàn)問題，往往就是因為未能清晰認知和發(fā)揮圖片在試題當中的地位與作用。具體而言有以下幾種表現(xiàn)。

一、形式大于內(nèi)容

（天津第12 題）例題一：右圖為天津市人民政府第一號布告。它頒布于___。

A.1947 年

B.1948 年

C.1949 年

D.1950 年

該題通過“布告”這一情境，對學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)進行了考查，在知識表述和邏輯呈現(xiàn)上沒有明顯問題。然而深思一下不難發(fā)現(xiàn)，圖片提供的“中華民國三十八年”等解題關(guān)鍵信息，實際上是以文字形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，并不需要借助圖片這一載體進行辨識、解讀、分析，且繁體字本身又構(gòu)成了非本學(xué)科意義上的閱讀障礙。所以該題雖使用了圖片，但形式遠大于內(nèi)容，圖片并不是該題的必需品，因而未充分體現(xiàn)其應(yīng)有的作用和價值。

如確需使用以文字為主的圖片來命制試題，且其中的文字信息比較直觀，無須辨識和解讀，則考查的落腳點可以放在文字內(nèi)容之外。例如展示王羲之的《姨母帖》，可將考查的落腳點放在“根據(jù)圖片判斷字體”上；展示《民報》創(chuàng)刊號，可將考查的落腳點放在“指出該刊物創(chuàng)辦的背景”上等。

二、圖片提供的信息和解答問題沒有必然關(guān)聯(lián)

“情境作為實現(xiàn)學(xué)科考查目的和考查要求的載體，應(yīng)有利于讓學(xué)生更深刻地體會到現(xiàn)象、事實的意義，以及這些現(xiàn)象、事實與學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系”，［4］無論是以文字還是圖片為載體，試題命制都應(yīng)注意營造“真情境”，解決“真問題”。以圖片作為構(gòu)建情境的主要載體，要注意設(shè)置的問題、任務(wù)要與圖片高度融合、指向明確，避免出現(xiàn)有圖無用、圖題無關(guān)的情況。例如：

（天津第20 題）例題二：下圖是19 世紀梵高的油畫作品。見圖溯源，馬鈴薯最早出現(xiàn)在歐洲是因為____。

A.亞歷山大東征

B.新航路開辟

C.第一次工業(yè)革命

D.第二次工業(yè)革命

該題使用的圖片內(nèi)涵豐富，形式新穎，是較好的命題素材。問題主要是“馬鈴薯最早出現(xiàn)在歐洲是因為”這一設(shè)問與圖片內(nèi)容沒有必然關(guān)聯(lián)，學(xué)生無法通過該圖判斷馬鈴薯出現(xiàn)在歐洲的時間。且如此設(shè)問，學(xué)生可直接根據(jù)所學(xué)知識解題，題干提供的文字和圖片信息就均顯冗余。為充分發(fā)揮圖片的作用，可將考查的落腳點放在畫作的藝術(shù)特色、畫作反映的時代特征等角度。

三、圖片和文字呈現(xiàn)的信息重復(fù)，導(dǎo)致事實上不借助圖片也能解題

一道完整的圖片類試題，往往是由圖片和文字共同組成。其中文字部分應(yīng)承擔(dān)如下的作用：1.對圖片本身的部分內(nèi)容加以標注或說明。受制于印刷效果、語言障礙、試題難度要求等條件限制，有時需要對圖片的某些部分進行明確標注，或?qū)Σ糠謨?nèi)容補充相應(yīng)的文字說明，以使圖片呈現(xiàn)的信息更為直觀、明晰、豐富。2.對圖片未能呈現(xiàn)而又是解題必需的信息加以補充。圖片呈現(xiàn)的信息在指向性上通常較為明確，但往往缺少時空線索、前因后果等內(nèi)容，需要通過補充額外文字信息的方式加以完善。

例題三：圖為1949 年2 月美國報紙上刊登的一幅漫畫，日本被描繪成“還沒有能力獨立行走”的發(fā)條玩具男孩形象。該漫畫反映了當時____。

圖片中“麥克阿瑟”和“日本”兩個詞語是英文單詞，作為歷史學(xué)科考試，不應(yīng)在語種上設(shè)置閱讀障礙，加之由于印刷等因素，這兩個單詞對學(xué)生而言可能不夠清晰，故命題者在圖片上用漢語標注了這兩個單詞。圖片中日本作為發(fā)條玩具男孩的形象呈現(xiàn)，但該形象對學(xué)生而言，可能較為陌生，在解讀上存在一定困難，故題干補充了“日本被描繪成‘還沒有能力獨立行走’的發(fā)條玩具男孩形象”這一文字說明。圖片表達的信息比較直觀，但麥克阿瑟與日本之間的關(guān)系不屬于課程標準要求的主干知識，若僅通過圖片判斷時空等信息，對學(xué)生而言缺乏足夠的歷史背景依托，認知存在困難。故題干中補充了“1949 年2 月”“美國報紙”等文字信息。

圖片類試題中存在一定的文字內(nèi)容是適當?shù)?，有時甚至是必須的。但如果圖片和文字呈現(xiàn)的信息重復(fù)，乃至文字信息直接覆蓋了圖片信息，那么圖片存在的功能和意義就會大打折扣。例如：

（山東泰安第6 題）例題四：觀察下圖，1978?2017年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值大幅增長，這主要得益于____。

A.改革開放的深入推進

B.全面小康社會的建成

C.國際經(jīng)濟新秩序的建立

D.和平穩(wěn)定的國際環(huán)境

該題選取的史料富有濃郁的時代特色，且堅持立德樹人的正確導(dǎo)向，試題整體邏輯也十分清晰。美中不足之處在于，該題的作答邏輯本應(yīng)是“讀圖識圖——由圖得出1978 年以來國內(nèi)生產(chǎn)總值大幅增長的結(jié)論——探究其原因”，但題干直接給出了“1978?2017 年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值大幅增長”這一關(guān)鍵解題信息，圖片中也明確給出了“增長情況”這一文字注解，導(dǎo)致圖片提供的信息與文字信息重復(fù)，且圖片信息在獲取和解讀上還更為復(fù)雜、煩瑣，圖片在本題中的作用便形同雞肋了。在圖片和選項不變的情況下，應(yīng)將圖片中的文字注解修改為“國內(nèi)生產(chǎn)總值變化情況”，并將題干修改為：

修改方案一：由下圖可知，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值發(fā)生變化的主要原因是_________。

如考慮到控制試題難度，可在題干中增加一些提示性信息，引導(dǎo)學(xué)生準確把握試題意圖：

修改方案二：下圖為1978 年以來我國國內(nèi)生產(chǎn)總值變化情況，發(fā)生這種變化的主要原因是_______。

四、圖片信息提取難度太大，降低了圖片的使用效度

（北京第8 題）例題五：乾隆時，六世班禪拒絕了英國殖民者與西藏地方建立直接聯(lián)系的要求，明確表示西藏的一切無不聽命于朝廷。為紀念他的功績，乾隆皇帝下令修建了清凈化城塔（見圖，位于北京西黃寺內(nèi)）。此塔的修建見證了____。

A.統(tǒng)一多民族國家鞏固

B.清朝經(jīng)濟的恢復(fù)發(fā)展

C.清朝東北邊疆的穩(wěn)定

D.文化專制政策的推行

該題選用的情境新穎，導(dǎo)向正確，邏輯清晰，且注意結(jié)合當?shù)靥厣Ｈ欢鴱膱D片的使用效度來看，除非學(xué)生了解相應(yīng)的宗教背景知識，或?qū)υ撍^為熟悉，否則難以從清凈化城塔圖片中提取有效解題信息。產(chǎn)生這類問題，或是由于圖片本身蘊含的信息不足；或是圖片內(nèi)容過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的認知水平；有時還伴有缺少配套文字描述、印刷模糊等問題。因此，中考命題需要嚴格依據(jù)課程標準，所給出的信息要充分考量學(xué)生的元認知水平和知識儲備；除了圖片呈現(xiàn)與文字描述需要簡潔明了外，印刷也須清晰可辨，掃除提取和理解試題信息時非學(xué)科意義上的閱讀障礙。

需要說明的是，上述幾種問題并不是單獨存在的，有時在同一道試題中會復(fù)合出現(xiàn)。例如：

（重慶第6 題）例題六：右圖所示歷史人物率兵進軍臺灣時，正告荷蘭殖民者，臺灣和澎湖列島上的居民都是中國人，“他們自古以來占有并耕種這一土地”，這些地區(qū)應(yīng)由中國政府管轄。材料反映的歷史事件是____。

A.鄭成功收復(fù)臺灣

B.康熙帝統(tǒng)一臺灣

C.清朝設(shè)置臺灣府

D.清朝建立臺灣省

就該題而言，第一，題干中的文字已經(jīng)涵蓋了所有解題需要的信息，圖片實際上是多余的；第二，由于畫作本身的辨識度、考卷的印刷等因素，學(xué)生想從該圖片中提取解題信息較為困難。

綜上所述,命制圖片類試題，尤其是圖片類選擇題，需要嚴格把握導(dǎo)向性、科學(xué)性和規(guī)范性，秉承以下命題理念和基本原則：

首先，明確圖片在試題中應(yīng)起到的作用。即必須使圖片成為解題的主要信息來源，或圖片提供的信息是解答試題的必要條件。

其次，無論是標注、說明還是補充，和圖片配套的文字信息都應(yīng)貫徹“有限但夠用”的原則。文字信息與圖片信息在試題中互為補充，但文字信息不宜過多，也不應(yīng)與圖片信息重復(fù)，更不應(yīng)直接指向答案，使圖片成為擺設(shè)。

最后，設(shè)問指向應(yīng)清晰、明確。設(shè)問起到的是明確考查指向的作用，清晰的設(shè)問，可以引導(dǎo)學(xué)生基于情境去觀察、提取、分析和應(yīng)用圖片信息，最終解決問題。

以下題為例：

（福建第14 題，有輕微改動）例題七：下圖所示的歷史事件是____。

A.一·二八事變 B.西安事變

C.平型關(guān)大捷 D.臺兒莊戰(zhàn)役

首先，圖片是該題的唯一信息來源，當然也是解答該題的必要條件。

其次，圖片中的“西安”“東北軍衛(wèi)隊”“蔣介石被捉處”，圖例中的“蔣介石‘行轅’”“東北軍、第17 路軍駐防區(qū)”等信息簡潔有效，方便解讀，指向清晰。

最后，設(shè)問明確指向歷史事件，在圖片提供了較為充分的信息情況下，學(xué)生通過試題給出的情境，有清晰的路徑解決問題。當然，該題的著眼點主要在空間、事件上，還可根據(jù)難度要求、素養(yǎng)培育要求、學(xué)情等，適當補充時間線索，如“1936 年”等；或適當補充人物信息，如“張學(xué)良東北軍駐防區(qū)”等，使圖片蘊含的信息更為充盈，考查的落腳點更加豐富。

文字和圖片類試題，都是通過運用史料構(gòu)建情境來進行試題命制。關(guān)于如何判斷史料題的有效性，著名命題專家聶幼犁教授曾經(jīng)提供了一種切實有效的簡便方法：“識別真假史料題最簡單的方法是刪去試題中的史料，看試題是否還能成立”。［5］由此拓展開來，若要檢驗一道圖片類試題是否成立，首先可以把該題的圖片刪掉，看是否依舊能夠解題；如果能，則說明圖片在該題中的作用不大。然后要看在只保留圖片的情況下，答案和圖片是否有明確的關(guān)聯(lián)；如果有，則圖片的意義得到了合理彰顯。符合這些基本標準，方能體現(xiàn)圖片類試題的特質(zhì)并充分發(fā)揮其在試題中的作用。