呂奕靜

(南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210024)

構(gòu)建高水平碩士研究生培養(yǎng)體系，提升碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是推動(dòng)“雙一流”建設(shè)、滿足社會(huì)對(duì)高層次人才的迫切需求、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的重要舉措。目前，我國(guó)比較教育學(xué)科經(jīng)過(guò)探索、分析和改進(jìn)階段，已過(guò)渡到發(fā)展階段，其前瞻性、融通性、實(shí)踐性的學(xué)科定位，都要求我們不斷完善碩士研究生培養(yǎng)體系，以適應(yīng)國(guó)家、學(xué)科和行業(yè)發(fā)展的需求。

牛津大學(xué)教育系創(chuàng)辦至今已有100多年的歷史，其在教育研究、研究生培養(yǎng)等方面享譽(yù)世界。在2014年英國(guó)大學(xué)研究質(zhì)量評(píng)估——科研卓越框架(REF)中，牛津大學(xué)教育系排名第一[1]。在QS世界大學(xué)學(xué)科排名中，牛津大學(xué)教育系連續(xù)四年(2018～2021年)位居前五[2]。牛津大學(xué)比較和國(guó)際教育專業(yè)隸屬于牛津大學(xué)教育系，前身為1995年1月開設(shè)的比較教育研討班。近二十年(2000～2019年)來(lái)，牛津大學(xué)比較和國(guó)際教育專業(yè)在《比較教育評(píng)論》等SSCI期刊的發(fā)文量及被引頻次均位居前三[3]，且其碩士研究生培養(yǎng)體系經(jīng)過(guò)多年的改革與發(fā)展，已逐漸規(guī)范化、科學(xué)化和系統(tǒng)化?；诖耍疚臄M對(duì)牛津大學(xué)比較和國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)體系進(jìn)行全面分析，為提升我國(guó)比較教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供有益參考。

一、牛津大學(xué)比較和國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)入學(xué)條件

1.學(xué)位資格

牛津大學(xué)作為世界頂尖的公立研究型大學(xué)，對(duì)碩士研究生申請(qǐng)者有較高要求，且因地制宜地對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)的學(xué)生提出了不同的最低入學(xué)要求。本研究?jī)H以來(lái)自英國(guó)、美國(guó)、中國(guó)的申請(qǐng)者為例。

對(duì)于英國(guó)本土的學(xué)生來(lái)說(shuō)，申請(qǐng)牛津大學(xué)比較和國(guó)際教育專業(yè)的研究生課程，需要獲得英國(guó)大學(xué)相關(guān)學(xué)科(社會(huì)科學(xué)類學(xué)科最佳)的一等或二等一級(jí)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。擁有美國(guó)學(xué)位申請(qǐng)者的平均績(jī)點(diǎn)(GPA)需在3.6-4.0之間。中國(guó)申請(qǐng)者的學(xué)位資格要求分為三類：第一類是擁有“雙一流”大學(xué)或“985”“211”工程大學(xué)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，均分達(dá)到85%及以上即可申請(qǐng)；第二類是雙非院校畢業(yè)的本科生，要求均分在90%及以上；第三類是針對(duì)擁有雙非院校學(xué)士學(xué)位，但均分低于90%的申請(qǐng)人，需獲得碩士學(xué)位才可進(jìn)行申請(qǐng)[4]。

2.英語(yǔ)水平

(1)無(wú)需提供英語(yǔ)證明

有兩類申請(qǐng)者無(wú)需提供英語(yǔ)水平證明。一類是母語(yǔ)為英語(yǔ)并且一直是英國(guó)簽證和移民局(UKVI)認(rèn)可的以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言國(guó)家的居民和公民，如來(lái)自美國(guó)、澳大利亞、愛(ài)爾蘭、加拿大等國(guó)的申請(qǐng)者；另一類為需要辦理重新入學(xué)的牛津大學(xué)學(xué)生。

(2)需要提供英語(yǔ)證明

牛津大學(xué)對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)申請(qǐng)者的英語(yǔ)水平要求分為兩類，即普通水平和高級(jí)水平。比較和國(guó)際教育專業(yè)因自身所具有的跨國(guó)、跨文化、跨學(xué)科等專業(yè)特性，對(duì)申請(qǐng)者的語(yǔ)言能力提出較高要求，即申請(qǐng)者應(yīng)具有大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)水平。

牛津大學(xué)僅承認(rèn)雅思考試、托福網(wǎng)考和劍橋英語(yǔ)證書考試的成績(jī)，且成績(jī)有效期為兩年。表1為比較和國(guó)際教育專業(yè)要求申請(qǐng)者達(dá)到的大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)水平的最低分。其中，雅思學(xué)術(shù)類考試總分不低于7.5分，且聽、說(shuō)、讀、寫四部分均不低于7.0分；托福網(wǎng)考(包括家庭版)的總分不低于110分，同時(shí)要求聽力部分不低于22分，口語(yǔ)部分不低于25分，閱讀及寫作部分不低于24分；劍橋高級(jí)(CAE)及劍橋熟練(CPE)英語(yǔ)證書考試的最低分均為191分，各部分成績(jī)均不得低于185分[5]。

表1 大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)水平的最低分要求

3.申請(qǐng)材料

牛津大學(xué)的研究生申請(qǐng)截止日期有3個(gè)，分別設(shè)于每年的11月、1月和3月，多數(shù)專業(yè)設(shè)于1月。比較和國(guó)際教育專業(yè)研究生的申請(qǐng)截止日期設(shè)于1月及3月中下旬，在1月截止日期前提交申請(qǐng)的申請(qǐng)者有機(jī)會(huì)獲批獎(jiǎng)學(xué)金，同時(shí)來(lái)自被世界銀行列為低收入國(guó)家或地區(qū)的申請(qǐng)者及低收入背景家庭的英國(guó)申請(qǐng)者可于1月截止日期前向大學(xué)提出免學(xué)費(fèi)申請(qǐng)。

入學(xué)申請(qǐng)需提交的文件包括大學(xué)英文成績(jī)單、1至2頁(yè)個(gè)人簡(jiǎn)歷、不超過(guò)750詞的英文個(gè)人陳述、2篇2000詞的英文文章、3份推薦信。其中，個(gè)人陳述主要用于評(píng)判申請(qǐng)者的研究興趣與課程設(shè)置及目標(biāo)是否一致；英文文章可以是學(xué)術(shù)論文或書評(píng)，內(nèi)容應(yīng)與比較和國(guó)際教育專業(yè)相關(guān)，且需要是兩個(gè)獨(dú)立的主題，該項(xiàng)將用于評(píng)估申請(qǐng)者對(duì)該專業(yè)研究領(lǐng)域的理解程度及學(xué)術(shù)英語(yǔ)的精通度；推薦信需由導(dǎo)師撰寫，并對(duì)申請(qǐng)者的學(xué)術(shù)水平作出說(shuō)明，該項(xiàng)將作為考察申請(qǐng)者學(xué)術(shù)成就及團(tuán)隊(duì)合作能力的主要材料之一。

牛津大學(xué)致力于營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，對(duì)院校師生有極高的文化包容度。申請(qǐng)?jiān)u估小組由至少兩名有相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的學(xué)術(shù)人員組成，且僅根據(jù)已發(fā)布的課程要求對(duì)申請(qǐng)者的學(xué)術(shù)背景和發(fā)展?jié)摿M(jìn)行評(píng)估，而不會(huì)考慮申請(qǐng)者的性別、婚姻狀況、種族、國(guó)籍、宗教信仰、性取向、年齡等情況。

4.面試表現(xiàn)

牛津大學(xué)采取研究生申請(qǐng)制，申請(qǐng)材料及面試表現(xiàn)是主要的考核形式。面試一般安排在申請(qǐng)者提交入學(xué)申請(qǐng)的2-6周后，申請(qǐng)者可根據(jù)自身情況及需要選擇線下或者線上兩種方式進(jìn)行面試。面試內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)能力、個(gè)人潛在能力、個(gè)人興趣與課程內(nèi)容匹配度三項(xiàng)，重點(diǎn)放在對(duì)申請(qǐng)者學(xué)術(shù)能力及學(xué)術(shù)背景的考察。同時(shí)，申請(qǐng)者的研究興趣及未來(lái)研究方向與本專業(yè)教師學(xué)者的研究領(lǐng)域、專業(yè)課程設(shè)置及學(xué)校所能提供的研究資源是否契合也是面試官所考察的項(xiàng)目之一。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”[6]。牛津大學(xué)比較和國(guó)際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問(wèn)題、比較分析問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)世界不同地區(qū)教育系統(tǒng)的發(fā)展情況及教育領(lǐng)域中理論和方法的批判性理解。其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是[7]：增加學(xué)生對(duì)影響世界各地教育系統(tǒng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化和體制因素的理解，提升學(xué)生在比較和國(guó)際教育領(lǐng)域中分析當(dāng)前問(wèn)題和未來(lái)趨勢(shì)的能力，鍛煉學(xué)生批判性評(píng)估比較和國(guó)際教育領(lǐng)域理論和方法論基礎(chǔ)的能力，訓(xùn)練學(xué)生在比較和國(guó)際教育領(lǐng)域定義問(wèn)題及規(guī)劃研究設(shè)計(jì)的能力，使學(xué)生具備對(duì)全球范圍內(nèi)的教育政策、實(shí)踐和體系進(jìn)行情境化研究的能力。

(三)課程設(shè)置

1.教學(xué)安排

在多數(shù)歐洲國(guó)家，碩士教育是作為博士教育的準(zhǔn)備和過(guò)渡階段而設(shè)立的，教育修業(yè)年限設(shè)置較短，普遍為1-2年。同歐洲研究生教育的學(xué)制特點(diǎn)相一致，牛津大學(xué)比較和國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)習(xí)年限為1年(見表1)，全年分為三個(gè)學(xué)期、三個(gè)假期。第一學(xué)期與第二學(xué)期共需提交6篇課程論文，第三學(xué)期則需要提交1篇15000至20000字的學(xué)位論文?？傮w來(lái)看，教學(xué)安排緊湊，實(shí)際教學(xué)時(shí)間短，僅有24周，多數(shù)時(shí)間供學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)、進(jìn)行實(shí)證研究，以撰寫課程論文及學(xué)位論文[8]。

表2 牛津大學(xué)比較和國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)安排

2.課程體系

由表3可以看出，牛津大學(xué)比較和國(guó)際教育專業(yè)的課程體系包含必修課與選修課兩個(gè)模塊。必修課劃分為兩類，即專業(yè)方向類課程和研究方法類課程。研究方法的學(xué)習(xí)在兩類課程中均有涉及，在第二類課程中為重點(diǎn)學(xué)習(xí)模塊。

表3 牛津大學(xué)比較和國(guó)際教育專業(yè)課程一覽表

專業(yè)方向類課程的主要內(nèi)容有3項(xiàng)：(1)比較和國(guó)際教育領(lǐng)域概述，即對(duì)該領(lǐng)域的歷史沿革、哲學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)研究性質(zhì)、理論與方法論進(jìn)行介紹，以幫助學(xué)生了解教育發(fā)展的背景及關(guān)鍵影響因素。(2)比較和國(guó)際教育研究，即通過(guò)探討宏觀的主題，使學(xué)生明晰社會(huì)科學(xué)中教育問(wèn)題的定義、研究方法及研究結(jié)果在不同國(guó)家的適用性，如“學(xué)習(xí)與認(rèn)知”主題將關(guān)注點(diǎn)放在跨文化及跨學(xué)科研究；“教育，社會(huì)與國(guó)家”主題探究了中國(guó)、俄羅斯、日本和不丹等國(guó)家教育問(wèn)題的性質(zhì)；“發(fā)展與教育”主題則著眼于教育與貧困之間的關(guān)系及國(guó)際社會(huì)各類“教育援助”的政治目的。(3)國(guó)際兒童保教政策的比較，即對(duì)各國(guó)兒童政策以及《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行比較與審查，以制定更加廣泛有效的政策框架，最大限度保障兒童權(quán)益。

研究方法類課程主要講授定性及定量方法的實(shí)際應(yīng)用，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育研究設(shè)計(jì)及方法的核心概念和原理的理解。同時(shí)，向?qū)W生介紹用于處理、分析、報(bào)告數(shù)據(jù)的各類方法，為論文的撰寫奠定方法論基礎(chǔ)。牛津大學(xué)給學(xué)生提供了充分的課程選擇空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在接收比較和國(guó)際教育專業(yè)研究生的學(xué)院中，如耶穌學(xué)院(Jesus College)、坎皮恩音樂(lè)廳(Campion Hall)、格林鄧普頓學(xué)院(Green Templeton College)等，選擇至少一門課程作為自己的選修課，并完成相應(yīng)的課程論文。

3.學(xué)業(yè)評(píng)估

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)由三部分組成，即1場(chǎng)考試成績(jī)，5份書面作業(yè)成績(jī)和1篇學(xué)位論文成績(jī)?？荚囆问綖殚]卷，考試時(shí)間為3小時(shí)，且考卷不予以公開。5份書面作業(yè)即表1中所示的專業(yè)方向類課程所需要遞交的3篇課程論文和研究方法類課程的2篇課程論文。學(xué)位論文要求采用社會(huì)科學(xué)的研究方法，能反映比較教育研究的跨學(xué)科性質(zhì)，并展示出學(xué)生的研究能力及批判分析能力。論文字?jǐn)?shù)在15000-20000詞左右，需在一學(xué)年內(nèi)完成，其中田野調(diào)查及檔案資料的查詢工作一般在第三學(xué)期內(nèi)進(jìn)行?？偟膩?lái)說(shuō)，以實(shí)證研究法為主進(jìn)行調(diào)查而撰寫的論文評(píng)價(jià)更高，其質(zhì)量和評(píng)分均優(yōu)于以文獻(xiàn)研究法為主要方法的論文。

(四)教學(xué)組織形式

1.采用教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方式

課前的學(xué)習(xí)主要以教師推薦書目、學(xué)生自學(xué)輸入和小組合作輸出的形式開展。學(xué)生需在課程開始前根據(jù)學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師所提供的大綱，閱讀關(guān)鍵文章，提煉其中的論點(diǎn)，并進(jìn)行陳述和分析，之后通過(guò)各類小組活動(dòng)進(jìn)行討論，共享學(xué)術(shù)資源。由于學(xué)生不同的專業(yè)背景和學(xué)術(shù)背景，他們對(duì)于該學(xué)位將如何幫助自己從事未來(lái)的工作也有著不同的看法。因此，導(dǎo)師往往因材施教，多從學(xué)生興趣、需求及所長(zhǎng)出發(fā)選擇課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課程材料以外的資料，并根據(jù)學(xué)生所感興趣的內(nèi)容及主題進(jìn)行講解與分析。

2.舉辦各類教育研討會(huì)

教育研討會(huì)可以開拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解更多有關(guān)教育的理論及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增加教師與學(xué)生之間、不同專業(yè)學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)。每年2月，該課程會(huì)組織學(xué)生到巴黎參加研討會(huì)，周期為7天，常設(shè)地點(diǎn)有聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)及國(guó)際教育規(guī)劃研究所(IIEP)。除專業(yè)型教育研討會(huì)之外，牛津大學(xué)比較和國(guó)際教育專業(yè)也會(huì)舉辦比較教育公共研討會(huì)，研討會(huì)每周一次，通常在牛津大學(xué)圣安東尼學(xué)院進(jìn)行，并要求比較和國(guó)際教育專業(yè)(CIE)的學(xué)生必須參加。

二、牛津大學(xué)比較和國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)

(一)以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)的招生選拔制度

牛津大學(xué)以科學(xué)研究為導(dǎo)向，采用靈活化的“申請(qǐng)—考核”制進(jìn)行碩士研究生的招生工作，各學(xué)院依據(jù)專業(yè)招生需求及人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定申請(qǐng)條件，以此選拔高質(zhì)量的專業(yè)型人才。申請(qǐng)?jiān)u估小組則將關(guān)注點(diǎn)放在申請(qǐng)者科研潛力、申請(qǐng)者個(gè)人預(yù)期與學(xué)校文化特征的適切程度的考察上，這為其培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力強(qiáng)的研究者奠定了良好的生源基礎(chǔ)。

同時(shí)，牛津大學(xué)具有極強(qiáng)的文化包容性，接收不同文化背景下的學(xué)習(xí)者的申請(qǐng)，并根據(jù)國(guó)別與地區(qū)的學(xué)歷認(rèn)證差異設(shè)定最低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。由此，學(xué)習(xí)者們能夠交流討論多元豐富的文化地域知識(shí)及本國(guó)、本地區(qū)的教育實(shí)踐情況，這與比較和國(guó)際教育專業(yè)自身的學(xué)術(shù)特色即對(duì)不同國(guó)家、地區(qū)教育狀況及影響因素進(jìn)行研究不謀而合。

(二)以服務(wù)世界教育為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)

牛津大學(xué)比較和國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是全方位的，既要使學(xué)習(xí)者掌握扎實(shí)的理論與方法論基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判精神、創(chuàng)新精神和服務(wù)世界的精神。

首先，扎實(shí)的理論及方法論基礎(chǔ)是高質(zhì)量研究的前提條件。由此，牛津大學(xué)比較和國(guó)際教育專業(yè)非常重視學(xué)習(xí)者在教育學(xué)基本原理、教育史及研究方法層面的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠了解、梳理某一事件在歷史發(fā)展中的變革及趨勢(shì)，并對(duì)前期已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及研究進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而更好地運(yùn)用質(zhì)性及量化的研究方法對(duì)當(dāng)前世界教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行判別和分析，繼而探索后續(xù)研究方向，提高研究活動(dòng)的創(chuàng)造性。

其次，牛津大學(xué)比較和國(guó)際教育專業(yè)從全球化視角出發(fā)，要求學(xué)習(xí)者對(duì)各個(gè)國(guó)家、地區(qū)的教育發(fā)展?fàn)顩r及影響因素進(jìn)行系統(tǒng)了解和梳理，以為后續(xù)研究準(zhǔn)備充足的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者著眼世界的精神，使其能更好地對(duì)兒童教育、教育公平等世界性教育問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致的分析。

(三)以注重多元教育研究為導(dǎo)向的課程模式

牛津大學(xué)比較和國(guó)際教育專業(yè)的課程設(shè)置與其培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)，指向多元文化下教育研究者的培養(yǎng)。

課程周期方面。研究生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，且以2個(gè)月為一學(xué)期，共三個(gè)學(xué)期。由此，學(xué)生全年有6個(gè)月時(shí)間可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究及寫作，一定程度上緩解了論文及畢業(yè)的壓力。同時(shí)，一半教學(xué)一半科研的時(shí)間安排也幫助教師很好地處理了二者之間的矛盾關(guān)系，有益于教學(xué)及科研質(zhì)量的雙重提升。

課程內(nèi)容方面。除學(xué)生感興趣的內(nèi)容外，教師們多選擇國(guó)際社會(huì)中的重大教育問(wèn)題作為授課重點(diǎn)，如全球范圍內(nèi)的教育公平、教育援助的目的及其對(duì)第三世界國(guó)家的影響、兒童權(quán)益的有效保障等。同時(shí)，重視研究方法的理解和掌握，從概念、設(shè)計(jì)、使用三方面對(duì)方法論進(jìn)行了系統(tǒng)闡述與講解，且理論課與應(yīng)用課相輔相成，前者是后者的基礎(chǔ)，后者又證實(shí)了前者的科學(xué)性，二者相結(jié)合，進(jìn)一步加深了學(xué)生的理解。

課程選擇方面。牛津大學(xué)采用開放性課程體系，允許學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)水平和科研需要選修不同類型的課程，如高度專業(yè)化的教育學(xué)類課程、擴(kuò)大知識(shí)面的學(xué)科類課程以及結(jié)合實(shí)踐的創(chuàng)新類課程等，不僅創(chuàng)設(shè)了自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生多學(xué)科的研究視角。

(四)以學(xué)習(xí)者為主體的教育教學(xué)形式

牛津大學(xué)的教師對(duì)于自身在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色有著清楚的認(rèn)識(shí)與把握，即小組討論、課堂分享的組織者，學(xué)生興趣及關(guān)注點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者，研究方法與思想上的啟發(fā)者和引導(dǎo)者。比較和國(guó)際教育專業(yè)的教師以學(xué)生為中心，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，探索多樣化的教學(xué)形式，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、小組討論、自主性課外閱讀、自由學(xué)術(shù)研究等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力。

專業(yè)點(diǎn)也積極組織學(xué)生參加國(guó)際性大型研討會(huì)、校內(nèi)跨學(xué)科研討會(huì)等，使學(xué)生感受濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，增加他們同比較教育領(lǐng)域的專家學(xué)者及不同高校、不同專業(yè)學(xué)生的交流機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生能夠在思想的碰撞中發(fā)現(xiàn)并探討比較教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究話題，并從多學(xué)科視角出發(fā)分析問(wèn)題的可探索性及其本身的價(jià)值，而這也為創(chuàng)新型研究形式即高質(zhì)量的跨學(xué)科合作研究提供了可能。

三、對(duì)我國(guó)比較教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的啟示

(一)構(gòu)建有針對(duì)性、國(guó)際化的入學(xué)申請(qǐng)制

首先，對(duì)我國(guó)目前單一性的“統(tǒng)一考試—分校面試”制度進(jìn)行改革，逐步向師生雙向選擇的申請(qǐng)制過(guò)渡。這不僅能幫助學(xué)校和導(dǎo)師獲得學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、研究潛力大的高質(zhì)量生源，也能使學(xué)生到自己感興趣的專業(yè)和學(xué)校就讀，最大限度地降低了高等教育資源成本以及學(xué)生機(jī)會(huì)成本浪費(fèi)的可能性[9]。

其次，要擴(kuò)大留學(xué)生招收量，尤其是一帶一路沿線國(guó)家的學(xué)生。我們要積極鼓勵(lì)留學(xué)生與國(guó)內(nèi)教師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流，同時(shí)充分利用留學(xué)生的語(yǔ)言及文化背景優(yōu)勢(shì)，對(duì)其母語(yǔ)國(guó)家的教育實(shí)踐情況進(jìn)行細(xì)致解讀，并將不同文化背景下的思維方式相結(jié)合，打破比較教育的研究壁壘，為“一帶一路”倡議的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。

再次，要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平的考察，包括外語(yǔ)交際能力、外文文獻(xiàn)資料閱讀能力等，以滿足比較教育學(xué)專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、出國(guó)交流學(xué)習(xí)的需要。其中，作為日常交流學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究及寫作工具之一的通用語(yǔ)言英語(yǔ)，應(yīng)被列為學(xué)生必備的語(yǔ)言技能。

最后，高校應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究生申請(qǐng)者進(jìn)行綜合性考察，且將考核重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)層面，包括整合研究資料的能力、發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問(wèn)題的視角、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及申請(qǐng)者的寫作能力和行文特點(diǎn)等[10]。最終通過(guò)高校聯(lián)合，打造一支多國(guó)家、高素質(zhì)的比較教育研究隊(duì)伍，提升我國(guó)比較教育研究的總體水平，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

(二)制定具體的、職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國(guó)比較教育學(xué)領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)對(duì)象的定位還處在相對(duì)模糊狀態(tài)[11]。由此，各高?？梢越梃b牛津大學(xué)比較和國(guó)際教育專業(yè)的人才定位即服務(wù)全球教育，并將其貫穿至培養(yǎng)目標(biāo)的始終。在拓展學(xué)生基本理論和方法論知識(shí)的同時(shí)，增加其對(duì)國(guó)際社會(huì)教育發(fā)展情況的了解，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)、全球化意識(shí)，為其探索世界教育中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

各學(xué)位點(diǎn)還應(yīng)以比較教育學(xué)研究生職業(yè)為導(dǎo)向逐步改進(jìn)和完善培養(yǎng)體系，充分體現(xiàn)專業(yè)特色，滿足時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求，通過(guò)比較研究發(fā)現(xiàn)有益教育經(jīng)驗(yàn)，解決現(xiàn)存教育問(wèn)題，為我國(guó)及世界教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)術(shù)型研究人才和高層次的應(yīng)用型教育人才。

(三)建立系統(tǒng)的、有專業(yè)特色的課程模式

“研究生課程設(shè)置在研究生培養(yǎng)中處于重要地位，直接影響著研究生專業(yè)基礎(chǔ)的寬廣度和研究潛力的發(fā)揮，決定著研究生培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度”[12]。由此，我們要依據(jù)比較教育學(xué)專業(yè)的人才定位和培養(yǎng)目標(biāo)，建立系統(tǒng)的、突顯專業(yè)特色的課程模式。

第一，注重課程內(nèi)容的全面性、綜合化。既要重視比較教育學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，也要關(guān)注比較教育的熱點(diǎn)和前沿話題，一面增加知識(shí)儲(chǔ)備，一面培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，雙管齊下。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)研究方法類課程的重視，量化研究方法能夠保證研究的科學(xué)性、客觀性和規(guī)范性，質(zhì)性研究方法則能夠突顯研究的主體性和社會(huì)性，兩類方法的有效學(xué)習(xí)和應(yīng)用是研究進(jìn)行的前提，也是研究成果質(zhì)量提升的重要法寶。

第二，根據(jù)學(xué)生的國(guó)別、文化背景及具體學(xué)習(xí)需求，對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍?duì)性的增減，突出跨國(guó)、跨地域、跨文化的三跨專業(yè)特色，吸引更多學(xué)生。同時(shí)，本專業(yè)教師要結(jié)合自己的研究領(lǐng)域及研究特點(diǎn)開設(shè)多樣化課程，如學(xué)前教育比較研究、中小學(xué)教育研究、國(guó)際理解教育等，豐富課程體系，拓展研究層面，進(jìn)一步提升我國(guó)比較教育學(xué)專業(yè)研究生的課程質(zhì)量。

(四)轉(zhuǎn)向靈活化、現(xiàn)代化的教學(xué)方式

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于比較教育學(xué)研究生的培養(yǎng)多以構(gòu)建知識(shí)模型系統(tǒng)為主要方向，授課方式傾向于單向傳授。學(xué)生仍處在以聽和記為主要學(xué)習(xí)行為的被動(dòng)狀態(tài)，缺少公開討論學(xué)術(shù)問(wèn)題的環(huán)境，不利于其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此，教師要根據(jù)學(xué)生興趣及需要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，滿足終身教育理念下比較教育學(xué)研究生多樣性的求學(xué)需求。

首先，要明確學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，保留實(shí)踐實(shí)習(xí)類課程，給學(xué)生提供實(shí)地考察的機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解我國(guó)教育現(xiàn)狀，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用其中，解決問(wèn)題，加深理解。再次，積極組織學(xué)術(shù)性講座及研討類活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的研究氛圍。通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者開設(shè)線上線下講座，組織學(xué)生參與大型研討會(huì)，如比較教育年會(huì)、世界教育創(chuàng)新峰會(huì)、全球教育大會(huì)等形式，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生在聆聽與討論中進(jìn)行思想及文化的碰撞，享受知識(shí)的輸入輸出過(guò)程，并在不同國(guó)家、地區(qū)間的教育交流與借鑒之中，加深對(duì)世界性、地區(qū)性的教育制度及政策的理解，最終在教育國(guó)際化進(jìn)程中不斷創(chuàng)新，把世界教育的優(yōu)秀成果內(nèi)化為我國(guó)教育傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育的本土化[13]。