孟 夏
(復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院,上海 200032)
近年來(lái)新發(fā)傳染病等一系列公共衛(wèi)生突發(fā)事件將對(duì)公共衛(wèi)生體系建設(shè)和公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的討論再次推向高潮。高等教育尤其是本科生教育教學(xué)是公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生綜合素養(yǎng),是幫助學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備和為公共衛(wèi)生體系輸送專(zhuān)業(yè)人才的有效途徑。
在本科教育階段,僅僅進(jìn)行理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力和動(dòng)手能力等綜合素養(yǎng)可以幫助其更好地適應(yīng)未來(lái)的工作及升學(xué)需要。本文討論的早期科研指本科生各個(gè)階段參加的科研訓(xùn)練或者科研項(xiàng)目。關(guān)于在臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展早期科研訓(xùn)練的報(bào)道較多[1-4],針對(duì)公共衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的則較少。相對(duì)于臨床醫(yī)學(xué),公共衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)有其特征,突出的表現(xiàn)為:專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展晚。一般前3年學(xué)生需要完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí),大三下學(xué)期或者大四才開(kāi)始接觸預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)觀察筆者發(fā)現(xiàn),目前的課程安排導(dǎo)致公共衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感建立較晚,與本專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)系建立較晚,參與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科研項(xiàng)目較晚?!叭怼爆F(xiàn)象對(duì)于公共衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。
通過(guò)早期科研訓(xùn)練,可以增強(qiáng)公共衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)使命感,為未來(lái)繼續(xù)深造的學(xué)生夯實(shí)科研基礎(chǔ);并且,無(wú)論學(xué)生畢業(yè)后去向如何,科研訓(xùn)練都是為學(xué)生提供理論知識(shí)的實(shí)踐場(chǎng),啟發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和思考,通過(guò)一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提升本科生綜合能力。
傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)以理論授課和教師輸出為主,不利于啟發(fā)學(xué)生自主思考;而在課程教學(xué)中加入科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的參與度,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。并且相對(duì)于獨(dú)立的科研訓(xùn)練項(xiàng)目,在課程教學(xué)中加入科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)有其顯著優(yōu)勢(shì):(1)選課學(xué)生均可受益。本科階段雖然有不少學(xué)生希望參與科研訓(xùn)練,但是存有畏懼心理或者感覺(jué)無(wú)從開(kāi)始[5]。這一方式則可以解決學(xué)生對(duì)科研有興趣卻不知如何參與的困惑。(2)可以將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,不占用學(xué)生的假期時(shí)間,避免與學(xué)生其他安排沖突。2021年筆者在面向大一、大二本科生的課程中設(shè)計(jì)了一個(gè)迷你科研訓(xùn)練環(huán)節(jié):學(xué)生3~4人為一組,每組發(fā)放1臺(tái)PM2.5監(jiān)測(cè)儀器,請(qǐng)每組圍繞PM2.5為主題,進(jìn)行課題設(shè)計(jì)和實(shí)施。相應(yīng)的,課程中除了包含常規(guī)的理論知識(shí),授課教師融入了文獻(xiàn)檢索和評(píng)閱方法以及科研設(shè)計(jì)的基本要素等理論知識(shí),線上教師以郵件和微信等多種手段答疑,幫助學(xué)生完成文獻(xiàn)檢索—課題提出—課題論證和修改—課題實(shí)施—數(shù)據(jù)分析—報(bào)告撰寫(xiě)和匯報(bào)一系列科研訓(xùn)練過(guò)程。最終學(xué)生完成了“教室通風(fēng)對(duì)室內(nèi)PM2.5的影響”“高層建筑PM2.5濃度垂直分布”“空調(diào)和加濕器使用對(duì)宿舍內(nèi)PM2.5濃度的影響”“教室、宿舍和校內(nèi)室外環(huán)境PM2.5時(shí)空變化趨勢(shì)”一系列研究課題。通過(guò)課程嵌入式的小型科研訓(xùn)練,幫助學(xué)生了解科研的基本思路和流程,消除學(xué)生對(duì)科研的畏懼心理,激發(fā)學(xué)生對(duì)參與科研訓(xùn)練的信心和興趣,可以作為本科生教育教學(xué)中開(kāi)展科研訓(xùn)練的有效方式,起到以研帶本、以教促研的效果[6-7]。
在課程教學(xué)中加入科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)雖然具有較高的普適性,但是有限的課時(shí)限制了科研設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和深度。越來(lái)越多的高校開(kāi)始通過(guò)設(shè)立本科生科研資助項(xiàng)目或者動(dòng)員現(xiàn)有研究生導(dǎo)師開(kāi)放科研平臺(tái)來(lái)支持本科生早期接觸科研[8],亦包括指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯或者各項(xiàng)科創(chuàng)比賽等[9]。該種方式優(yōu)勢(shì)為:可以開(kāi)展較為系統(tǒng)和深入的科研訓(xùn)練;由科研經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo);經(jīng)費(fèi)一般有保障;研究平臺(tái)較為完善,可以支撐學(xué)生的創(chuàng)新想法。例如,筆者所在高校開(kāi)展了一系列面向本科生的科研資助項(xiàng)目,包括“暑期學(xué)?!薄暗侣№?xiàng)目”“莙政項(xiàng)目”和“曦源項(xiàng)目”等,鼓勵(lì)本科生和研究生導(dǎo)師利用非課時(shí)時(shí)間積極開(kāi)展科研項(xiàng)目,并給予一定的科研經(jīng)費(fèi)支持。除了學(xué)校層面的項(xiàng)目外,研究生導(dǎo)師也面向本科生主動(dòng)提供不同難度的科研實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如為一、二年級(jí)本科生安排指導(dǎo)教師,指導(dǎo)教師可以根據(jù)情況安排學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室,參加科研相關(guān)操作培訓(xùn),參與已有科研項(xiàng)目以及獨(dú)立承擔(dān)部分科研工作等早期接觸科研活動(dòng)。通過(guò)學(xué)校項(xiàng)目和動(dòng)員導(dǎo)師相結(jié)合的方法,為本科生提供更多和更有效的進(jìn)行科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
本科生早期科研訓(xùn)練內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深淺、興趣以及可投入的時(shí)間進(jìn)行多維度設(shè)計(jì)。對(duì)于低年級(jí)本科生,專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)接觸較少,宜以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)引入為主,輔以相應(yīng)難度的技能訓(xùn)練,在此基礎(chǔ)上開(kāi)展較為簡(jiǎn)單的課題設(shè)計(jì)培訓(xùn),由淺入深。對(duì)于高年級(jí)本科生,專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)基本結(jié)束或者已經(jīng)進(jìn)行了大半,部分實(shí)驗(yàn)或者數(shù)據(jù)分析技能已經(jīng)掌握,可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力鼓勵(lì)其參加較大科研項(xiàng)目的重要環(huán)節(jié)或者較為獨(dú)立地承擔(dān)小型的科研工作。高低年級(jí)學(xué)生搭配,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同成長(zhǎng)也是有效的模式[10]。通過(guò)科研訓(xùn)練中包含的理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)檢索和閱讀、研究假設(shè)的提出、可行性論證、科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)、基本實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析和總結(jié)匯報(bào)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,可以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
不同于臨床醫(yī)學(xué),預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)往往較為迷惘,對(duì)公共衛(wèi)生行業(yè)了解較少,同時(shí)受課程安排的限制,預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)往往開(kāi)展較晚,因而低年級(jí)本科生的行業(yè)使命感和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感較弱[11]。公共衛(wèi)生是基礎(chǔ)研究與實(shí)踐工作高度結(jié)合的專(zhuān)業(yè),很多科研工作開(kāi)展的過(guò)程中包含現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和數(shù)據(jù)收集等需要與各級(jí)疾病預(yù)防控制中心以及各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作的機(jī)會(huì)。在與公共衛(wèi)生相關(guān)行業(yè)接觸的過(guò)程中,學(xué)生可以更加具體地了解本專(zhuān)業(yè)在疾病預(yù)防與控制和保護(hù)公眾健康方面的工作內(nèi)容及社會(huì)意義。對(duì)于本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以更加深刻地理解科研工作對(duì)促進(jìn)公眾健康的意義;對(duì)于畢業(yè)后將步入相關(guān)工作崗位的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以提前了解行業(yè)的具體工作內(nèi)容,并且有機(jī)會(huì)參與相關(guān)具體工作,在實(shí)踐中有更深入的體會(huì),進(jìn)而有利于本科生公共衛(wèi)生行業(yè)認(rèn)同感和使命感的培養(yǎng)。
本科生早期進(jìn)行科研訓(xùn)練,有利于學(xué)生科研能力培養(yǎng)[12]。首先可以更早地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是科研,科研需要的能力和技術(shù)有哪些,并且有針對(duì)性地對(duì)這些能力進(jìn)行培養(yǎng)。這對(duì)于未來(lái)有計(jì)劃繼續(xù)深造的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。對(duì)于本校直升研究生或者研究生學(xué)習(xí)期間繼續(xù)在相同領(lǐng)域探索的學(xué)生來(lái)說(shuō),本科生階段即開(kāi)始進(jìn)行科研培訓(xùn)可以幫助其建立科學(xué)研究體系;對(duì)于研究生階段更改了研究方向的學(xué)生來(lái)說(shuō),早期培訓(xùn)亦有利于其科研思維的形成和基礎(chǔ)技能的習(xí)得。
醫(yī)學(xué)包括預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)度大、難度大且大部分較為抽象,不利于學(xué)生理解和鞏固??蒲杏?xùn)練則為理論知識(shí)應(yīng)用提供了練兵場(chǎng),可以更加具體地幫助學(xué)生理解理論知識(shí)中的定義、方法及其意義。以筆者指導(dǎo)本科生開(kāi)展“空氣污染與兒童哮喘門(mén)診量的關(guān)系”科研項(xiàng)目為例,通過(guò)該項(xiàng)目學(xué)生可以對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及哮喘相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)。首先,學(xué)生在理解研究背景時(shí)需要溫習(xí)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中空氣主要污染物及其健康危害,結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科中生理生化以及臨床課程中呼吸道相關(guān)疾病和兒科學(xué)相關(guān)內(nèi)容理解兒童哮喘發(fā)生發(fā)作與空氣污染物影響兒童哮喘的可能生物學(xué)機(jī)制;其次,學(xué)生需要回顧流行病學(xué)中經(jīng)典的研究設(shè)計(jì),根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)判定該課題選擇何種研究設(shè)計(jì);最后,學(xué)生需要結(jié)合生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),建立數(shù)據(jù)分析策略、選擇分析模型并對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的解釋?zhuān)ㄟ^(guò)數(shù)據(jù)來(lái)具象地體會(huì)其背后的環(huán)境質(zhì)量改善帶來(lái)的公共衛(wèi)生學(xué)意義。不同科研課題的開(kāi)展可以幫助學(xué)生將不同的理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合,例如基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)研究可以將低年級(jí)學(xué)習(xí)的生物學(xué)基礎(chǔ)課與高年級(jí)的流行病學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合,基于醫(yī)院的數(shù)據(jù)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)臨床知識(shí)的理解。因此結(jié)合具體的科研訓(xùn)練可以幫助學(xué)生將抽象概念具體化,通過(guò)實(shí)操更好地理解理論知識(shí)及其對(duì)于保護(hù)公眾健康的意義。
科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程才能厚積薄發(fā)。教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出關(guān)注創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,其中提道:“創(chuàng)新教育教學(xué)方法,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng),及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究基地等向?qū)W生開(kāi)放。支持本科生參與科研活動(dòng),早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。”[13]本科階段開(kāi)始為學(xué)生提供接觸科研的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維[14],是對(duì)該意見(jiàn)的有效呼應(yīng)。本科階段開(kāi)展的科研訓(xùn)練可以為學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和早進(jìn)團(tuán)隊(duì)提供機(jī)會(huì)和條件;通過(guò)教學(xué)與科研結(jié)合的方式更有利于教學(xué)內(nèi)容和科研成果之間的相互轉(zhuǎn)化;依托科研訓(xùn)練項(xiàng)目便于開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐融合多學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技術(shù),積極參加科研討論,激發(fā)學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域的思考,幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升科研能力,在此基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。
通過(guò)開(kāi)展科研訓(xùn)練可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣,這對(duì)于未來(lái)從事任何工作都是非常重要的;還可以幫助有志于繼續(xù)從事科研工作的學(xué)生盡早完成相關(guān)科研技能的培訓(xùn)。在慣常的理論學(xué)習(xí)和考核模式下,學(xué)生中常見(jiàn)的“臨時(shí)抱佛腳”學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于其合理規(guī)劃時(shí)間。長(zhǎng)此以往,當(dāng)學(xué)生走向工作崗位,面臨多項(xiàng)或者比較繁瑣的工作任務(wù)時(shí)難以適應(yīng)。通過(guò)開(kāi)展科研訓(xùn)練,學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)合理規(guī)劃每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間、逐步推進(jìn)項(xiàng)目的開(kāi)展,培養(yǎng)時(shí)間規(guī)劃和任務(wù)管理習(xí)慣。同時(shí)科研訓(xùn)練還可以培養(yǎng)學(xué)生基本的科研技能,雖然不同的研究方向或者課題需要的操作技能各有不同,但是有相通的基本技能,例如文獻(xiàn)檢索、閱讀和管理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、科研報(bào)告(論文)撰寫(xiě)等。通過(guò)文獻(xiàn)檢索可以提升學(xué)生總結(jié)和提出問(wèn)題能力;通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力,培養(yǎng)學(xué)生不斷探索和實(shí)事求是的科學(xué)精神;通過(guò)匯報(bào)和論文撰寫(xiě)可以提升學(xué)生邏輯表達(dá)和科學(xué)思維能力。
學(xué)生在本科階段常規(guī)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)大多屬于被動(dòng)輸入學(xué)習(xí),而科研訓(xùn)練提供的是以解決或者回答某個(gè)科學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(P BL)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心和教師為引導(dǎo)的小組討論式學(xué)習(xí)方式[15]??蒲杏?xùn)練中指導(dǎo)教師可以更方便有效地組織小組討論,融入類(lèi)似P BL教學(xué)模式,針對(duì)特定的科學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和解決科研過(guò)程中的問(wèn)題,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性[16],鼓勵(lì)學(xué)生建立批判性思維,進(jìn)而提升學(xué)生解決問(wèn)題能力。
很多在本科階段的學(xué)生仍然沒(méi)有明確的專(zhuān)業(yè)興趣,缺乏職業(yè)規(guī)劃??蒲杏?xùn)練可以為處于象牙塔中的本科生提供發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣的機(jī)會(huì)。以筆者所在的公共衛(wèi)生學(xué)院為例,每年都有為各專(zhuān)業(yè)方向教師提供科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì),包括流行病、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、環(huán)境衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生和衛(wèi)生事業(yè)管理等各個(gè)方向,學(xué)生可以充分利用課余和寒暑假時(shí)間,通過(guò)參加小型的科研訓(xùn)練尋找自己感興趣的方向,為未來(lái)職業(yè)規(guī)劃提供“試錯(cuò)”機(jī)會(huì)??蒲杏?xùn)練涉及的內(nèi)容也非常廣泛,包括注重與人交流的面向人群的研究,同數(shù)字打交道的統(tǒng)計(jì)分析,以及在實(shí)驗(yàn)室與瓶瓶罐罐和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相伴的實(shí)驗(yàn)類(lèi)研究。學(xué)生通過(guò)不同的嘗試可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn),不僅可以幫助立志從事科研工作的學(xué)生盡早明確科研方向,也可以幫助學(xué)生進(jìn)行更廣泛的職業(yè)規(guī)劃。
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,多學(xué)科知識(shí)相互滲透、相互支撐和相互促進(jìn)已經(jīng)成為科學(xué)研究和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)科交叉點(diǎn)往往成為科學(xué)甚至產(chǎn)業(yè)新的增長(zhǎng)點(diǎn),最有可能引發(fā)重大的科學(xué)突破?,F(xiàn)行的公共衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程為主,雖然已經(jīng)包含了一定的學(xué)科交叉,但是涉及的非醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容較少且授課的理論知識(shí)難以緊追前沿。一方面,公共衛(wèi)生學(xué)院很多指導(dǎo)教師正在開(kāi)展的研究緊追科技前沿領(lǐng)域,內(nèi)容不局限于授課涉及的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識(shí)。例如對(duì)于新發(fā)傳染病的預(yù)測(cè)和管理方面,很多出自公共衛(wèi)生領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容已經(jīng)超出了流行病學(xué)講授的傳統(tǒng)研究方法的范疇,傳染病模型的建立和數(shù)據(jù)模擬已經(jīng)與數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域密切結(jié)合。另一方面,學(xué)生亦可以通過(guò)參加非本專(zhuān)業(yè)的科研訓(xùn)練,在其他專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下系統(tǒng)而有效地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí),拓寬視野,尋找多學(xué)科的交叉點(diǎn),為以后開(kāi)展多學(xué)科交叉領(lǐng)域的研究夯實(shí)基礎(chǔ)。
綜上,在公共衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生階段開(kāi)展科研訓(xùn)練,可以將理論和實(shí)踐有效結(jié)合,提升學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同感和使命感,并且有助于學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力和時(shí)間管理能力等綜合能力的提升,培養(yǎng)學(xué)生良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在素質(zhì)教育背景下挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的興趣與潛力,拓寬多學(xué)科交叉的視野,為公共衛(wèi)生行業(yè)、科研行業(yè)和社會(huì)其他行業(yè)輸送高素質(zhì)人才。