盧論斌 ，熊 俊

（1.江西中醫(yī)藥大學研究生院，江西 南昌 330004；2.江西中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院，江西 南昌 330006）

針灸推拿學專業(yè)導論是針灸推拿學專業(yè)的第一門專業(yè)課，也是學生認識專業(yè)、增強專業(yè)自信、開啟專業(yè)思想教育的重要課程。針灸推拿學專業(yè)導論課程可通過臨床實踐教學，引導學生自主學習并培養(yǎng)其專業(yè)思維。思政教育的核心是發(fā)揮其價值引領(lǐng)、理想信念的根植作用，提高學生的綜合素養(yǎng)[1]。大醫(yī)精誠的中醫(yī)專業(yè)思想使其非常重視醫(yī)德培養(yǎng)，而這一點與高校育人系統(tǒng)工程的課程思政[2]高度契合。

本文旨在探索如何將思政元素融入針灸推拿學專業(yè)導論課程教學中，探索“為什么教”“怎么教”“如何教”的教學路徑，把社會主義核心價值觀和中華傳統(tǒng)文化融入課程教學[3]，堅持思想教育立場，培育新形勢下有道德、有修養(yǎng)的高層次針灸推拿學專業(yè)人才。

1 針灸推拿學專業(yè)導論課程教學內(nèi)容

1.1 內(nèi)涵與目標

針灸推拿學專業(yè)導論是本專業(yè)學生的必修課程，其主要內(nèi)容為針灸推拿發(fā)展歷史與學術(shù)源流、針灸推拿理論體系、針灸推拿臨床特色3個方面[4]。本課程的教學目的是讓學生了解針灸推拿學在傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化中扮演的角色和為當代醫(yī)學做出的貢獻，認識針灸推拿學發(fā)展歷程及理論體系，基本掌握本專業(yè)的知識框架及核心理論。課程的重點是上篇針灸推拿發(fā)展歷史與中篇針灸推拿理論體系，主要掌握經(jīng)絡(luò)腧穴學概論、十二經(jīng)脈，精煉并闡述復雜深奧的針灸推拿學理論體系的核心內(nèi)容——經(jīng)絡(luò)和腧穴，為學生系統(tǒng)學習針灸推拿學專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2 課程對象

針灸推拿學專業(yè)導論課程主要面向的對象是中醫(yī)藥院校針灸推拿學專業(yè)的大一新生。他們在高考選報專業(yè)時往往對針灸推拿學沒有充分的了解，真正開始學習時才發(fā)現(xiàn)充滿挑戰(zhàn)。針灸推拿學與中學學科的思維模式迥異，短期學習難以樹立學習信心和目標，影響了其學習積極性，甚至有的學生對中醫(yī)產(chǎn)生了懷疑。此外，由于中醫(yī)古籍晦澀難懂，需要大量時間來背誦中醫(yī)的基礎(chǔ)理論，學生的學習熱情也會逐漸降低[5]。因此，針灸推拿學專業(yè)導論課程思政建設(shè)顯得尤為重要，可通過生動有趣和意義深遠的課程教學提高學生學習興趣，增強了其學習信心，幫助其找到正確的中醫(yī)和針灸推拿學的學習路徑。

1.3 課程教學特色

在針灸推拿學專業(yè)導論課程教學中運用啟發(fā)式、案例式、交互式、小組討論等多種特色教學法來調(diào)動學生的學習積極性，以提高學生的自學能力、綜合分析能力、科研思維能力及臨床實踐操作能力。

2 針灸推拿學專業(yè)導論課程思政建設(shè)與實踐

2.1 課程教學與課程思政結(jié)合的意義

2.1.1 幫助學生樹立醫(yī)者仁心觀念 孫思邈在《備急千金藥方》中載明：“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此?！惫糯奈娜酥臼吭缫阎赋鋈说纳菬o價的，作為醫(yī)生最高尚的品德就是醫(yī)德。針灸推拿學專業(yè)培養(yǎng)的是中醫(yī)人才，所以把課程思政應(yīng)用到針灸推拿學專業(yè)導論課程中十分必要。在教學過程中，要注重專業(yè)知識和思政教育的結(jié)合，培養(yǎng)學生的醫(yī)技與醫(yī)德，使其成為一名堅守職業(yè)操守、為患者分憂的醫(yī)生[6]。

2.1.2 符合課程思政要求 在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。全面深化改革高校的傳統(tǒng)課程制度，打破傳統(tǒng)中醫(yī)課程的教育壁壘，構(gòu)建課程的三維教育體系，發(fā)揮高校全面、全方位育人的協(xié)同作用[7]。

2.2 針灸推拿學專業(yè)導論課程教學與課程思政結(jié)合的方法

2.2.1 整合內(nèi)容 孫秀麗認為課程思政的目標是“何以為人”以及“人何以為”的問題，其價值追求是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，既注重顯在的知識和技能教育，同時也注重隱性的價值，從而提升大學生的道德秉性[8]。在醫(yī)學生的培養(yǎng)過程中，醫(yī)德和醫(yī)術(shù)是最重要的，將課程思政融入針灸推拿學導論課程教學中，才能真正達成這一教學目標。要實現(xiàn)這一目標的前提是中醫(yī)藥院校教師必須掌握經(jīng)絡(luò)腧穴、推拿治療、刺法灸法等基礎(chǔ)理論，可對古籍醫(yī)案中的臨床表現(xiàn)和診治方法旁征博引、舉一反三。同時要與時代接軌，了解學生熟知的影視文學作品，在備課和教學過程中有的放矢，靈活組織教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習熱情，構(gòu)建良性的共生、共軛、共振機制，實現(xiàn)課程育人的“共效應(yīng)”[9]。

2.2.2 激發(fā)學習興趣，組織學習活動 近現(xiàn)代教育家戴伯韜指出，課程的功能不僅在于知識體系向教學體系轉(zhuǎn)化，更重要的是在育人體系上，要注重將其落實在為培養(yǎng)人的藍圖中[10]，如讓學生產(chǎn)生對中醫(yī)濃厚的學習興趣，且對中醫(yī)藥文化的傳承具有使命感、責任感。課程思政的目的是幫助學生樹立醫(yī)者仁心的觀念，努力傳承中醫(yī)藥文化。在針灸推拿學導論課程教學中綜合運用啟迪式、案例式、互動式、小組討論等多種特色教學方法，引導學生開放思維，將所學知識用于醫(yī)案探討，提升自主判斷能力，增強學習信心和興趣，逐步培養(yǎng)學生的醫(yī)德，為日后成為一名合格的醫(yī)生奠定基礎(chǔ)[6]。同時注重培養(yǎng)學生的哲學思想及自然觀、整體觀、科學觀，全面看待臨床和生活中的各種問題[11]。

2.3 針灸推拿學專業(yè)導論在課程思政中的探索與實踐

2.3.1 為什么教 靳諾認為立德樹人是高校的辦學初心，是人才培養(yǎng)方向的根本指引，“立德”是指樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，“樹人”是指培養(yǎng)學生職業(yè)技能與專業(yè)精神相匹配的個人素養(yǎng)[12]。目前中醫(yī)藥院校對學生的思想教育還有不足：（1）思政教育在教學系統(tǒng)中占比不高，素質(zhì)教育不能充分開展。（2）思政教師往往是非中醫(yī)類專業(yè)教師，對中醫(yī)學生進行思政教育的作用不大。（3）專業(yè)課程內(nèi)容以知識和臨床技能為主，部分教師認為只要教好專業(yè)課即可，忽視了醫(yī)德教育，導致學生對中醫(yī)的認可度不高。綜合目前的教育狀況，課程思政“為什么教”的根本在于課程與思政結(jié)合是針灸推拿學導論教學深入開展的必由之路，思政教育是中醫(yī)藥院校教育的核心內(nèi)容，課程思政教育水平直接影響了專業(yè)課程的教學效果，通過課程思政培養(yǎng)學生的醫(yī)德，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進一步形成中醫(yī)藥高水平人才的可持續(xù)育人機制。

2.3.2 怎么教 從思政課程的教學上看，不僅要解決好思想政治理論與中醫(yī)藥院校教育的銜接問題[13]，還要解決好思政教育本身的貫通問題[14]。首先教師在備課過程中要有意識地將知識點與學生興趣巧妙結(jié)合，在課堂上把握授課節(jié)奏，調(diào)動學生的思維與學習積極性。其次教師自身也要不斷提升教學能力和思政意識，將專業(yè)知識和醫(yī)典古籍牢記于心、靈活運用，時刻以大醫(yī)精誠為準則要求自己，在課堂和生活中成為學生學習的榜樣，讓學生潛移默化地受到中醫(yī)藥文化的熏陶。課程思政應(yīng)以學生為本，注重學生身心健康發(fā)展，讓學生積極主動參與課堂探討與臨床實踐，加強思政教育，在學習專業(yè)知識的同時培養(yǎng)醫(yī)德。

2.3.3 教什么 深化針灸推拿學專業(yè)導論教學的思政內(nèi)涵，挖掘課程所涵蓋的德育元素和承載的德育價值，提煉課程的思政內(nèi)涵和意義。通過列舉當代名醫(yī)醫(yī)案，使學生直觀地了解針灸推拿的臨床治療效果，增強對中醫(yī)藥文化的認同與信心，激發(fā)學習中醫(yī)知識的熱情。除了課堂學習外還要實踐，組織學生跟隨名老中醫(yī)或著名專家跟診見習，學習典型病例診斷治療過程，在臨床實踐中逐步培養(yǎng)學生的中醫(yī)診療思維，提升其醫(yī)患溝通水平，幫助其樹立大醫(yī)精誠的觀念[15]。

3 總結(jié)及展望

綜上所述，開展針灸推拿學專業(yè)導論課程思政不僅能幫助學生了解中醫(yī)針灸推拿學歷史及系統(tǒng)學習針灸推拿學專業(yè)知識，還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其專業(yè)共情心理及鞏固醫(yī)學專業(yè)知識。通過改進教學方法，幫助學生轉(zhuǎn)變以往的學習方式，激發(fā)其學習醫(yī)學的興趣；加強人文素質(zhì)教育，引導學生樹立中醫(yī)藥文化自信和專業(yè)自信，提升學生的政治素養(yǎng)，培育出新形勢下有道德、有修養(yǎng)的醫(yī)學人才。