■文/施應應

3～6歲的幼兒充滿無限可能性，他們擁有充沛的精力、超強的記憶力與模仿力。在幼兒教育中，教師需要引導幼兒學習，以豐富他們的知識儲備和提高各項能力。在教學中，教師可以將教學內(nèi)容分為益智類、故事類、手工類等，組織幼兒開展學習性區(qū)域游戲，為幼兒的學習提供有效的支持。

一、學習性區(qū)域游戲?qū)τ變撼砷L的促進作用

（一）游戲可以激發(fā)幼兒的興趣和求知欲

幼兒有強烈的探索欲，對全新的事物充滿了好奇。結(jié)合幼兒好奇心旺盛的特點，教師可以帶領幼兒開展學習性區(qū)域游戲，于幼兒而言，這是一個充滿新鮮感的游戲領域。在游戲中，教師可以帶領幼兒唱歌、跳舞、練習書法，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，從而讓幼兒對生活抱有美好的憧憬。

（二）游戲可以提高幼兒人際交往能力

在學習性區(qū)域游戲中，教師可以引導幼兒融入集體，從而提高幼兒的人際交往能力。比如，教師可以安排雙人或多人合作才能完成的任務，這樣，在不知不覺中就給幼兒傳遞了一些人際交往的規(guī)則。游戲中，同伴之間的合作與協(xié)商能讓幼兒學會思考和接納他人的觀點，從而能增 強幼兒解決問題的能力，讓幼兒在游戲中學會合理地處理人際交往關系。

二、學習性區(qū)域游戲開展的條件

（一）充足的學習時間，支持幼兒探索與思考

開展學習性區(qū)域游戲最基本的條件是充足的學習時間和適宜的游戲場地。區(qū)域游戲能促進幼兒深度學習，幼兒可以發(fā)散思維，有效探索，動手實踐。由于每名幼兒學習和思考的方式不同，探究和思考的時間也有所差異，因此，教師要給予幼兒積極思考、探索的時間，讓幼兒有充足的時間與同伴溝通交流，能自主解決學習性區(qū)域游戲中的各種問題，從而激發(fā)幼兒自發(fā)性的學習動機，實現(xiàn)深度學習。

（二）適宜的游戲場地，推動區(qū)域游戲順利開展

適宜的游戲場地有效地保證了區(qū)域游戲的順利進行，同時，有助于教師關注到每一名幼兒，并實施有效的指導。在積木建構(gòu)區(qū)中，寬敞的游戲場地為幼兒的積木建構(gòu)活動提供了安全保障。教師可以環(huán)繞式擺放積木桌，確保幼兒能相互交流、溝通和合作，共同解決積木搭建活動中出現(xiàn)的問題，從而實現(xiàn)深度學習。

三、當前學習性區(qū)域游戲中存在的問題

學習性區(qū)域游戲更多地體現(xiàn)為幼兒的主觀能動性，教師在游戲中的角色從教授者轉(zhuǎn)換為觀察者和引導者，但當前，一些教師未能找準角色定位，對幼兒在學習性區(qū)域游戲中的自主學習行為存在認知誤區(qū)。

（一）教師對幼兒在區(qū)域游戲中的自主學習理解有誤

一些教師沒有真正理解幼兒的自主學習行為，認為在學習性區(qū)域游戲中，讓幼兒開心地玩就可以了，因此沒有設計任何游戲規(guī)則。這導致幼兒只是接觸游戲材料，沒有真正投入?yún)^(qū)域游戲，也導致幼兒對區(qū)域游戲失去了興趣。久而久之，學習性區(qū)域游戲成了“放羊式”的游戲，沒有真正促進幼兒的發(fā)展。

（二）教師在學習性區(qū)域游戲中未能找準角色定位

在學習性區(qū)域游戲中，由于游戲區(qū)域分散，場地過大，部分教師在組織區(qū)域游戲時感到力不從心，一直在區(qū)域內(nèi)巡視以確保幼兒的安全，這導致教師無法作為觀察者及時地觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)。學習性區(qū)域游戲中，教師對幼兒游戲的觀察、指導、評價要從游戲的實際情景出發(fā)，因人而異，這需要教師給予幼兒一定的理論指導和方法指引，而部分教師沒有發(fā)揮出指導和促進的作用，沒有很好地轉(zhuǎn)換為引導者，指引幼兒，促進幼兒發(fā)展。

（三）幼兒缺乏自我評價與反思的意識

有的幼兒在參與學習性區(qū)域游戲時，習慣聽從教師的指令，按照教師的要求進行具體操作，導致幼兒缺乏獨立思考的能力。當教師詢問幼兒“今天的游戲玩得怎么樣”，幼兒一般會回答“好玩、開心”，可是當教師問他們“你在游戲過程中有什么感悟和體會”，幼兒往往回答不上來，他們只能簡單地回憶起游戲的過程。這主要是因為幼兒在區(qū)域游戲結(jié)束后，沒有及時回顧和反思自己在游戲中的表現(xiàn)。

四、開展幼兒學習性區(qū)域游戲的有效方法

（一）以幼兒為主體，豐富學習性區(qū)域游戲活動內(nèi)容

幼兒是教學活動中學習的主體，他們多處于3～6歲之間，具備基本的行為技能和口語表達能力，對外界事物保持著旺盛的好奇心。在學習性區(qū)域游戲中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，針對其各方面能力與興趣的發(fā)展特點，為其設計豐富多彩的學習性區(qū)域游戲活動內(nèi)容，從而滿足他們旺盛的好奇心和探究欲，使其在愉悅的游戲氛圍中快樂成長。為了達成這一教育目標，首先，教師要具有強烈的責任感，從幼兒的心理特點和年齡特點出發(fā)，為幼兒設計適宜的游戲內(nèi)容。其次，教師要提高對課堂的把控能力，幫助幼兒集中注意力。3～6歲的幼兒活潑好動，對一切新鮮事物充滿好奇且思想單純。教師可通過學習性區(qū)域游戲豐富幼兒學習體驗，引導他們將注意力放到學習上。最后，教師要對區(qū)域游戲的游戲方式與游戲內(nèi)容進行優(yōu)化。比如，在學習性區(qū)域游戲中，教師可滲透數(shù)學知識，通過讓幼兒識別卡片上的植物、動物和水果的數(shù)量來認識數(shù)字。這個過程可有效吸引幼兒的注意力，促使他們產(chǎn)生學習數(shù)字的欲望。為了進一步增強區(qū) 域游戲的知識載體作用，教師可利用幼兒比較感興趣的事物，對卡片內(nèi)容進行創(chuàng)新，吸引幼兒積極參與游戲活動，使他們在玩的過程中獲得積極的學習體驗和積累知識。

（二）準備合適的游戲道具，幫助幼兒理解新事物

游戲道具能使游戲內(nèi)容更加豐富，使區(qū)域游戲變得更生動形象。因此，教師可以合理安排游戲道具并指導幼兒正確使用游戲道具，讓幼兒在游戲活動中得到積極的內(nèi)心體驗，從而獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。教師在選擇游戲道具時要站在幼兒的角度思考，可以選擇一些結(jié)構(gòu)簡單的游戲道具，避免幼兒因道具復雜而失去游戲興趣。比如，教師可以引導幼兒在一張白紙上畫出一些自 己喜歡的圖案，再教幼兒用水彩筆給圖案上色，以此提升幼兒對色彩的敏感度。教師還可以制作一些簡單的水果模型教幼兒認識水果的種類，從而豐富幼兒的生活常識。

（三）創(chuàng)新學習方式，培養(yǎng)幼兒參與區(qū)域游戲興趣

幼兒對身邊的事物具有強烈的好奇心，教師在實施游戲課程教學時，要重視幼兒興趣培養(yǎng)，通過培養(yǎng)幼兒對游戲的濃厚興趣，逐漸引領他們實現(xiàn)深度學習。教師要尊重幼兒之間的認知差異和興趣差異，從幼兒的喜好特點出發(fā)，豐富游戲教學內(nèi)容。在游戲內(nèi)容設置過程中，教師要尊重幼兒的差異性，并在集體活動時，準確找到男女生共同的興趣點，為學習性區(qū)域游戲的順利開展奠定基礎。教師可以從幼兒的興趣差異出發(fā)，讓其在游戲活動中負責不同的任務，扮演不同的角色。比如，在角色扮演游戲中，教師可根據(jù)幼兒的性格、性別、喜好進行角色分配，讓幼兒各自扮演自己喜歡的角色，激發(fā)他們參與課堂學習的興趣。

（四）引入日常生活元素，提升學習興趣

教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，密切關注幼兒的行為。教師可以在學習性區(qū)域游戲中引入生活元素，展開教學活動。在日常生活中，教師可以觀察幼兒的興趣愛好，詢問幼兒的想法，然后將這些與游戲相結(jié)合，促進幼兒全方面地發(fā)展。教師可以根據(jù)幼兒的真實生活情境創(chuàng)設相關的游戲活動，拓展幼兒的視野，讓幼兒在游戲的過程中獲得更多的人生經(jīng)驗。例如在科學區(qū)域游戲中，教師可以將“吹泡泡”主題融入?yún)^(qū)域游戲，幼兒一般有相關經(jīng)驗，能快速融入其中。以筆者所在班級為例，有的幼兒能自主探究，利用肥皂水、洗衣粉制作泡泡液，還有的幼兒會用洗手液制作泡泡液。有了生活經(jīng)驗的積累，幼兒能有效學習和思考，由此實現(xiàn)深度學習。

（五）教師適時進行指導，引發(fā)深入探究

在學習性區(qū)域游戲活動中，教師應當充分發(fā)揮觀察者、指導者的作用，對區(qū)域游戲中出現(xiàn)的問題及時進行指導，并作出正確的選擇。以筆者所在班級為例，在科學區(qū)域游戲中，幼兒往拼接好的塑料管中注水，注水過程中，瑞瑞和思思并沒有發(fā)現(xiàn)水管銜接處出現(xiàn)了漏水的情況，而是沉浸在注水環(huán)節(jié)。筆者見 兩位幼兒沒有觀察到漏水的現(xiàn)象，便詢問他們：“地面上為什么有這么多的水？”這時他們才注意到水管銜接處漏水的情況。在筆者的引導下，幼兒重新開始制作水管。

（六）努力創(chuàng)設特色評價機制

教師在學習性區(qū)域游戲中對幼兒的有效評價能促進游戲的順利進行，從而讓幼兒了解自己，完善自己，并在以后的游戲活動中更好地表現(xiàn)自己。教師不僅要表揚幼兒的好習慣，也要適當批評幼兒的不良習慣，并引導幼兒如何改正不良習慣，進而增強幼兒的自我意識。

綜上所述，學習性區(qū)域游戲為幼兒的學習提供了有效支持。教師要充分利用學習性區(qū)域游戲，最大限度地培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。教師可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗和認知能力設置游戲情境，在恰當?shù)臅r機給予幼兒引導和幫助，并在學習后期形成有效的評價機制，從而幫助幼兒更好地實現(xiàn)深度學習。