范成博 沈冬娜

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院， 遼寧 大連 116622)

一、引言

新文科，是以跨學(xué)科的角度打破專(zhuān)業(yè)壁壘，將多個(gè)學(xué)科交相融合，突破原有思維模式[1],形成文理交叉，綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在新文科建設(shè)的背景下，在加快高等教育課程改革發(fā)展的過(guò)程中，新文科，應(yīng)將繼承與創(chuàng)新相融合，以新的模式和跨學(xué)科的角度豐富原有的課程改革方案，使課程迸發(fā)出新的活力，引導(dǎo)教師回歸職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)。

現(xiàn)有國(guó)內(nèi)大多數(shù)應(yīng)用型高校的部分專(zhuān)業(yè)建立了與應(yīng)用型高校密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程改革體系。在課程改革政策的大力支持下，開(kāi)設(shè)了許多線上課程，大力鼓勵(lì)許多教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。其他學(xué)科的建設(shè)已經(jīng)走到了時(shí)代的前列[2]。新文科的建設(shè)仍在踏步前行，為高校人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障，這些應(yīng)該都是作為應(yīng)用型高校語(yǔ)言類(lèi)課程考慮的問(wèn)題。課程改革體系的科學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用型高校深化人才培養(yǎng)改革的核心。我國(guó)高校開(kāi)設(shè)語(yǔ)言類(lèi)課程的綱領(lǐng)性文件明確指出：“應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)高等院校的類(lèi)型和水平，遵循課程教學(xué)規(guī)律，合理安排相關(guān)課程和課時(shí)，形成動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、科學(xué)合理的語(yǔ)言類(lèi)課程體系，體現(xiàn)高校的辦學(xué)特色。”[3]高校應(yīng)提高教育和培訓(xùn)水平，抓準(zhǔn)應(yīng)用型高校教育改革定位，改善人才培養(yǎng)模式，社會(huì)、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的發(fā)展都需要對(duì)語(yǔ)言類(lèi)課程進(jìn)行改革。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型高校應(yīng)積極推進(jìn)高校語(yǔ)言類(lèi)課程改革的進(jìn)程，符合高校學(xué)生的內(nèi)在需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。

二、應(yīng)用型高校語(yǔ)言類(lèi)課程存在的問(wèn)題分析

(一)教學(xué)目標(biāo)不夠明確

雖然語(yǔ)言類(lèi)課程有具體的教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)理念卻與教材內(nèi)容不一致，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校課件內(nèi)容缺乏詳細(xì)規(guī)劃，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，無(wú)法細(xì)化教學(xué)內(nèi)容模塊。這也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程學(xué)習(xí)沒(méi)有期望[4]。在語(yǔ)言能力提升的調(diào)查中，在1340名某應(yīng)用型高校學(xué)生中，只有4.7%的學(xué)生了解語(yǔ)言能力，并對(duì)提升自己的語(yǔ)言能力有明確的規(guī)劃。然而，語(yǔ)言類(lèi)課程缺乏完善規(guī)范的改革體系，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)觀念落后，語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)仍停留在理論知識(shí)的教學(xué)。且主要問(wèn)題是應(yīng)用型高校將語(yǔ)言類(lèi)課程置于人才培養(yǎng)的位置。

在高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中，一些應(yīng)用型高校增設(shè)多個(gè)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上，也應(yīng)當(dāng)與以往的教學(xué)模式相適應(yīng)[5]。但是，部分語(yǔ)言類(lèi)課程老師還是堅(jiān)持原有的教學(xué)模式，造成了學(xué)生對(duì)自己所掌握的知識(shí)僅限于理論性，不能用于實(shí)際操作。例如，一些教師在教授語(yǔ)言類(lèi)課程時(shí)，照搬照抄其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，而且還涉及其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)性課程和理論知識(shí)。然而，從實(shí)踐的角度來(lái)看，應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中使用這些知識(shí)的機(jī)會(huì)少之又少。這種方法既浪費(fèi)了教師的教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得困難，使其失去了學(xué)習(xí)的積極性。

(二)課程設(shè)置較為單一

目前，應(yīng)用型高校語(yǔ)言類(lèi)課程主要是理論授課，而實(shí)踐應(yīng)用課程較少，大部分的教學(xué)都是以班級(jí)授課為主，考試的方式是以期末考試和日?？己藶橹?。其將語(yǔ)言類(lèi)課程的理論和實(shí)際運(yùn)用相隔離，使得語(yǔ)言類(lèi)課程成為最缺少實(shí)際訓(xùn)練的學(xué)科。根據(jù)調(diào)查，有一些應(yīng)用型高校在教學(xué)期間極少開(kāi)設(shè)語(yǔ)言類(lèi)實(shí)踐課程，且非211高校更是未提供應(yīng)用類(lèi)課程的幾率高達(dá)80%。這表明，目前很多高校只注重理論知識(shí)，導(dǎo)致課程設(shè)置單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有學(xué)習(xí)內(nèi)容差別不大[6]。此外，缺少?gòu)?qiáng)大的外部動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降。高校學(xué)生認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有提高反而下降的超過(guò)40%。對(duì)高校語(yǔ)言類(lèi)課程不滿的超過(guò)50%。且與很多應(yīng)用型高校語(yǔ)言類(lèi)課程教師的調(diào)查結(jié)論是一致的：在大部分時(shí)間里，教室里的氣氛是非常壓抑的。不管是怎樣的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生愿意參加。他們只關(guān)心怎樣通過(guò)考試，而非怎樣鍛煉自己的實(shí)踐技能。

(三)教學(xué)內(nèi)容陳舊

許多教師只關(guān)注教科書(shū)的教學(xué)知識(shí)，圍繞教科書(shū)開(kāi)展備課、課堂教學(xué)、作業(yè)和評(píng)估等課堂活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生也只關(guān)注教科書(shū)。教師在備課和教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有擴(kuò)充教材，課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以拓寬學(xué)生的閱讀視野。家庭作業(yè)的內(nèi)容通常是教科書(shū)閱讀材料和學(xué)校補(bǔ)充材料。家庭作業(yè)形式單一，學(xué)習(xí)范圍不廣泛，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量不足。語(yǔ)言類(lèi)課程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的最佳知識(shí)課程，也是提高學(xué)生審美意識(shí)的主要渠道。在調(diào)查中，26%的學(xué)生希望提高寫(xiě)作能力，60%的受試者希望提高口語(yǔ)表達(dá)能力，14%的學(xué)生希望提高閱讀水平。由此可見(jiàn)，應(yīng)用型高校學(xué)生對(duì)語(yǔ)言類(lèi)課程的需求是不均衡的。

(四)教學(xué)方法落后

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪的教學(xué)改革，部分老師開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)用新的教學(xué)手段和媒介進(jìn)行教學(xué)。但是，我國(guó)高校對(duì)“慕課”“微課”等課程體系建設(shè)還不夠完整，無(wú)法準(zhǔn)確把握新教學(xué)平臺(tái)的具體實(shí)施步驟。移動(dòng)設(shè)備更新和電腦的廣泛應(yīng)用，造成了部分大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教材缺乏足夠的重視，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源缺乏足夠的重視，總體的教學(xué)改革成效不明顯。語(yǔ)言類(lèi)課程是一門(mén)理論性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的學(xué)科[7]。老師們已經(jīng)養(yǎng)成了在課堂上采用常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，因而他們?cè)谡n堂上往往習(xí)慣占據(jù)主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生在課堂上的問(wèn)題和表現(xiàn)，一些教師仍選擇采用原有的教學(xué)模式；一些教師忽視課堂外的教學(xué)，與學(xué)生缺乏聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生經(jīng)常在考試后講解單詞、句子和段落及其應(yīng)用，未重視學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用技能的培養(yǎng)，忽視課堂內(nèi)外人文精神作為教育重要陣地的重要性，課堂內(nèi)外的活力無(wú)法展現(xiàn)。

三、應(yīng)用型高校語(yǔ)言類(lèi)課程管理的策略

(一)教學(xué)理念堅(jiān)持育人與育才的統(tǒng)一

語(yǔ)言類(lèi)課程是一門(mén)既有實(shí)踐性又有人文特色的公共基礎(chǔ)學(xué)科。立足于應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，確定高校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，立足于現(xiàn)代化的課堂[8]，面向未來(lái)的時(shí)代，以創(chuàng)新教育為根本宗旨，不斷創(chuàng)新教育方式，提升實(shí)踐能力，培養(yǎng)有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，先進(jìn)教育觀念，有家國(guó)情懷的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校語(yǔ)言類(lèi)課程的要素主要體現(xiàn)在：第一，家庭和國(guó)家情感的培養(yǎng)。利用雨課堂添加最新的新聞和啟發(fā)性的視頻，通過(guò)日常課堂訓(xùn)練和課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重大新聞，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的品格。

第二，分享集體精神和分享精神。將 CIS的管理思想引進(jìn)到小組教學(xué)中，以提高學(xué)生的集體意識(shí)和責(zé)任心。將 CIS應(yīng)用于語(yǔ)言類(lèi)課程，目的在于運(yùn)用 CIS的全局意識(shí)，使學(xué)生與教師之間形成協(xié)同與分享的新觀念，并持續(xù)地推動(dòng)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的變革。尤其是將應(yīng)用語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)和 CIS相融合，進(jìn)而將其變成具有生命力的學(xué)科。以 MI為基礎(chǔ)，注入新的理念，如團(tuán)隊(duì)，分享等，并以此理念為導(dǎo)向，將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合。

每個(gè)單元分為聽(tīng)說(shuō)模塊、新聞模塊、應(yīng)用作文等模塊；在BI的幫助下，跨學(xué)科概念被具體應(yīng)用到“以學(xué)生為中心、以效果為導(dǎo)向”的課程建設(shè)中。借助國(guó)家和省級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程，進(jìn)行在線預(yù)覽和打卡，線下實(shí)踐和整合，將線上線下緊密結(jié)合，貫穿始終；在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的幫助下，教學(xué)目標(biāo)和課程過(guò)程得以可視化[9]。利用翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、中國(guó)大學(xué)慕課等在線課程平臺(tái)，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資源。第三，提高學(xué)生的參與意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。這一部分主要利用第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和參與意識(shí)；與此同時(shí)，高質(zhì)量在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂小程序的使用，培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念和意識(shí)，堅(jiān)持育人與育才的統(tǒng)一，為國(guó)家培養(yǎng)具有共享意識(shí)和貢獻(xiàn)意識(shí)的社會(huì)主義接班人。

(二)打造多樣化課程體系

根據(jù)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科及行業(yè)規(guī)范，立足于應(yīng)用教育的需求，突出技術(shù)培訓(xùn)，強(qiáng)化核心知識(shí)，淘汰原有課程體系，著重發(fā)展創(chuàng)新課程，建立語(yǔ)言類(lèi)課程改革體系。語(yǔ)言要素包括詞匯、語(yǔ)法和理論知識(shí)，顯性成分是接受、表達(dá)和語(yǔ)言掌握能力。語(yǔ)言類(lèi)課程主要分為四類(lèi)：第一是以語(yǔ)言技能為重點(diǎn)，傳授“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等知識(shí)，普及外語(yǔ)技能。例如，必修科目包括商務(wù)英語(yǔ)、俄語(yǔ)和德語(yǔ)等，選修科目包括應(yīng)用外語(yǔ)；第二，培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)的感知能力，使學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義，深刻理解語(yǔ)言的重要意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如跨文化交際等選修課程；第三，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的通用語(yǔ)言能力，如通過(guò)線上課程體系進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)設(shè)外語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等單獨(dú)的培訓(xùn)課程[10]。第四，培養(yǎng)語(yǔ)言創(chuàng)新能力，充分表達(dá)思想，提高語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)踐能力，如口語(yǔ)、寫(xiě)作等課程。

(三)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

在語(yǔ)言類(lèi)課程改革體系中，語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容雖有其內(nèi)在體系，但教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)具有互補(bǔ)性。過(guò)去的教學(xué)形式是每門(mén)課程都以各自的方式進(jìn)行，并遵循各自內(nèi)容的完整性。因此，需減少重復(fù)教學(xué)，突出應(yīng)用型教學(xué)的重點(diǎn)，增長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間。因此，在語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)改革中，如果不選擇核心和重點(diǎn)，注意不同課程教學(xué)的相互配合，就必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的重復(fù)[11]。雖然內(nèi)容廣泛整合，但不同課程的教學(xué)重點(diǎn)仍沒(méi)有明確突出。一些內(nèi)容分析和解釋不夠透徹，未涉及深層知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最終，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，僅僅停留在膚淺的認(rèn)知中，無(wú)法掌握知識(shí)并將其熟練應(yīng)用。鑒于以往的教學(xué)實(shí)踐，新的人才培養(yǎng)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)平臺(tái)與模塊結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，即教師首先將語(yǔ)言類(lèi)基礎(chǔ)課程平臺(tái)的內(nèi)容整合到具體課程中，刪除相似或雷同的內(nèi)容，整體規(guī)劃每門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)，完善語(yǔ)言類(lèi)課程改革體系，突出最基本或最現(xiàn)代的語(yǔ)言學(xué)理論和研究方案，增加具有較強(qiáng)實(shí)踐意義的教學(xué)內(nèi)容，在語(yǔ)言學(xué)科的平臺(tái)上提高語(yǔ)言能力，展示不同課程的亮點(diǎn)。

(四)教學(xué)方法堅(jiān)持傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一

語(yǔ)言類(lèi)課程應(yīng)在傳統(tǒng)小組教學(xué)的基礎(chǔ)上，在新文科等新理念的引領(lǐng)下，教師從終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，不斷實(shí)施教學(xué)改革。推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，制定完整的應(yīng)用型高校課程改革方案，為混合教學(xué)改革中的各個(gè)模塊制定教材資料；組建不同的教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，舉辦多次教學(xué)研討會(huì)。團(tuán)隊(duì)成員之間互相分享備課成果[12]。圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在國(guó)內(nèi)外線上線下進(jìn)行資源整合，不斷探索適合學(xué)生需求的語(yǔ)言類(lèi)課程改革路徑。積極籌備省級(jí)課程建設(shè)，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，將教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的不斷提高。與此同時(shí)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程改革內(nèi)容的整合，關(guān)注信息化語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)和傳播上的差異。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，運(yùn)用人工智能技術(shù)，在課堂上發(fā)揮其作用，創(chuàng)造多種形式的課堂教學(xué)。通過(guò)線上線下、雨課程等教學(xué)手段，隨時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)、作業(yè)、考核情況，并將其反饋至老師手中。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和綜合文化能力。

同時(shí)，不斷創(chuàng)新師生之間的互動(dòng)模式，在教學(xué)內(nèi)容中引用啟發(fā)性句型，提高跨學(xué)校教師之間的交流，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和反思自身的教學(xué)方案。利用生動(dòng)抽象的圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，促進(jìn)其教學(xué)效果。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)師生互動(dòng)，突出學(xué)生在班級(jí)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)模式，結(jié)合線上和線下，從多個(gè)角度評(píng)估學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，豐富課程內(nèi)容，增加提問(wèn)環(huán)節(jié)，把握課堂教學(xué)節(jié)奏，繼承和創(chuàng)新教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)改革。

四、結(jié)語(yǔ)

在新文科建設(shè)背景下，應(yīng)用型高校面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)于高校語(yǔ)言類(lèi)課程改革而言， 同樣也面臨著諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為此，提出新文科背景下應(yīng)用型高校語(yǔ)言類(lèi)課程改革探索與實(shí)踐，以促進(jìn)語(yǔ)言類(lèi)課程改革建設(shè)，為課程改革發(fā)展保駕護(hù)航，堅(jiān)持以跨學(xué)科、多層次的視角作為課程改革的總體理念，整體改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在信息技術(shù)的幫助下，落實(shí)“回歸常識(shí)”的理念，實(shí)現(xiàn)“教育”與“育人”的統(tǒng)一，利用“雨課堂”的優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，構(gòu)建多樣化課程體系，使線上線下高度融合，增強(qiáng)語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容，突出課程教學(xué)重點(diǎn)。從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教育體制改革的初衷，在編寫(xiě)最新教材的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課堂中的跨學(xué)科思想交流和教學(xué)方法創(chuàng)新。