魯 釗 陽

(西南政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院， 重慶 401120)

2013年，我國率先提出“一帶一路”倡議，沿線國家紛紛響應(yīng)。在此大的背景下，“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生人數(shù)急劇增加。2013年，“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生人數(shù)為86053人；隨后四年，人數(shù)分別為96227人、108861人、123976人和144956人[1]。與過去相比，2013年以來，“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生人數(shù)不僅增長速度快，而且越來越多的留學(xué)生選擇攻讀碩士學(xué)位和博士學(xué)位[2][3][4]。隨著“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生人數(shù)的增多，國內(nèi)高校課堂師生文化沖突問題日益引起關(guān)注，特別是本科生課堂師生文化沖突問題表現(xiàn)得越來越明顯。

一、“一帶一路”背景下本科生課堂師生文化沖突的理論分析

從既有文獻(xiàn)資料來看，學(xué)者們從不同的視角出發(fā)來界定文化沖突(Culture Conflict)?；谘芯康膶嶋H需要，在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為：所謂文化沖突，指的是兩種及以上的不同文化在互動過程中由于某種原因而導(dǎo)致的壓力或沖突。理論上來說，文化沖突有狹義和廣義之分：前者指的是由于某些原因?qū)е碌碾p方之間的消極對抗，側(cè)重對抗的消極性；而后者不僅包括消極的一面，還包括可能產(chǎn)生的積極的一面，比如，健康的主流文化對不健康的非主流文化產(chǎn)生的正向刺激作用。在此基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為，所謂師生文化沖突，指的是來自不同國家和地區(qū)的師生之間因為價值觀念和行為方式的差異而導(dǎo)致的文化沖突。

很顯然，師生文化沖突具有以下兩個方面的顯著特點：第一，破壞性。雖然理論上文化沖突可能會產(chǎn)生正向的效應(yīng)，也可能會產(chǎn)生負(fù)向的效應(yīng)；但是，對于師生文化沖突而言，其所產(chǎn)生的主要是負(fù)向的效應(yīng)。也就是說，師生文化沖突的結(jié)果具有破壞性。從小的方面來看，如果沖突僅僅體現(xiàn)在語言方面，那么師生文化沖突的最直接后果就是學(xué)生難以聽懂所有的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以得到保證。以“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生為例，如果他們的語言功底不夠扎實，那么他們在課堂上就難以完全聽懂專業(yè)知識，他們的學(xué)習(xí)效果就很難與國內(nèi)學(xué)生相媲美。從大的方面來看，如果沖突體現(xiàn)在價值觀方面的話，那么師生文化沖突可能會導(dǎo)致學(xué)生對授課教師進(jìn)行投訴，從而導(dǎo)致師生之間的關(guān)系處于緊張狀態(tài)[5][6][7]。第二，多樣性。從現(xiàn)實來看，師生文化沖突的表現(xiàn)形式較為多樣。比如，授課教師代表的是主流文化，而學(xué)生絕大多數(shù)是年輕人，他們被浸染了多元文化，兩者之間存在沖突在所難免。在某些情況下，可能會存在授課教師看不慣學(xué)生怪異的發(fā)型，而學(xué)生可能也會覺得一些授課教師不修邊幅影響教師形象。授課教師基于自身的職責(zé)所在，往往會嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，有條不紊地講解專業(yè)知識，不會因為某些知識點是熱門話題而放慢上課的進(jìn)度，而學(xué)生則不一樣，他們的興趣愛好廣泛，不一定對所有的知識點都感興趣，兩者之間往往會發(fā)生沖突。授課教師在對待所有的學(xué)生方面都會堅持一視同仁的基本原則，對所有的學(xué)生實行統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生可能則不一樣，他們可能會基于自身的實際出發(fā)，更多地希望差異性對待，師生之間難免會出現(xiàn)沖突。授課教師更多的是采取家長式的管理模式來對待所有的學(xué)生，而學(xué)生可能更為崇尚民主平等的管理模式，兩者之間也會存在沖突。

二、“一帶一路”背景下本科生課堂師生文化沖突的規(guī)避機制

在弄清楚師生文化沖突理論基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生教育的現(xiàn)實情況，要最大限度地規(guī)避師生文化沖突，需要構(gòu)建相應(yīng)的規(guī)避機制。

第一，需要構(gòu)建多校聯(lián)動多校合作的語言培訓(xùn)機制?？紤]到專門的外國語大學(xué)在語言培訓(xùn)方面的獨特優(yōu)勢，所以，可以將“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生的第一階段語言培訓(xùn)工作交由他們負(fù)責(zé)。在第一階段，要針對“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況，在全面系統(tǒng)測試的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生成績來分班組織教學(xué)；對于零基礎(chǔ)或者是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該加大語言培訓(xùn)的學(xué)習(xí)時間，確保語言學(xué)習(xí)的實際成效；而對于具備一定的語言基礎(chǔ)或者是語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該加大語言培訓(xùn)的學(xué)習(xí)難度，確保他們語言學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。需要特別說明的是，第一階段的學(xué)習(xí)時間應(yīng)該根據(jù)學(xué)生語言掌握的情況來決定。在確保第一階段學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)上，可以通過語言測試，支持、鼓勵和引導(dǎo)“一帶一路”沿線國際來華留學(xué)生申請對路的高校和專業(yè)。當(dāng)留學(xué)生進(jìn)入對口的高校和專業(yè)后，各相關(guān)高校仍然要重視留學(xué)生的語言培訓(xùn)工作，要采取措施穩(wěn)步提升留學(xué)生的語言水平。考慮到第一階段的培訓(xùn)更為側(cè)重的是語言表達(dá)，在第二階段，各高校要在強化留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，有針對性地開設(shè)介紹我國經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)實方面的課程，讓學(xué)生在適應(yīng)我國留學(xué)生生活的同時，更好地強化自身的專業(yè)學(xué)習(xí)。

第二，需要構(gòu)建多院聯(lián)動多院合作的組織管理機制。從目前國內(nèi)招收“一帶一路”沿線國家本科生的高校來看，絕大多數(shù)高校都設(shè)立了專門的國際教育學(xué)院，負(fù)責(zé)留學(xué)生的招生管理工作；但在具體專業(yè)的學(xué)習(xí)方面，留學(xué)生又會分散在不同的二級學(xué)院。也就是說，留學(xué)生進(jìn)校后存在明顯的多頭管理現(xiàn)象，由此導(dǎo)致的問題就是兩邊都管、兩邊都管不好。為此，必須構(gòu)建多院聯(lián)動多院合作的組織管理機制。一方面，可以探索“雙輔導(dǎo)員”制度。由于目前絕大多數(shù)高校的留學(xué)生都由國際教育學(xué)院的專職輔導(dǎo)員進(jìn)行管理，這種管理更多體現(xiàn)在生活方面，對留學(xué)生的學(xué)業(yè)管理相對來說比較困難，因為留學(xué)生根據(jù)專業(yè)的不同分散在不同的二級學(xué)院學(xué)習(xí)；所以，可以探索“雙輔導(dǎo)員”制度，由國際教育學(xué)院的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)生活管理，由留學(xué)生專業(yè)所在學(xué)院的輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)業(yè)管理，共同推動留學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面，可以探索并實施專門針對“一帶一路”沿線國家本科來華留學(xué)生的“本科生導(dǎo)師制”。由于留學(xué)生根據(jù)所選讀的專業(yè)的不同，分散在不同的二級學(xué)院，學(xué)校對其學(xué)業(yè)管理存在困難；因此，可以由各個二級學(xué)院選拔高水平的授課教師擔(dān)任留學(xué)生的本科生導(dǎo)師，由本科生導(dǎo)師在學(xué)業(yè)方面對留學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化管理。

第三，需要構(gòu)建上下聯(lián)動上下協(xié)同的信息反饋機制。從對“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生的管理來看，目前國內(nèi)很多高校內(nèi)部存在信息共享不充分的問題。一方面，高校雖然準(zhǔn)確地知道到底招收了多少來自“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生，但對留學(xué)生的具體生源地、所學(xué)專業(yè)以及語言水平等具體信息往往并不了解，很多具體的信息都掌握在國際教育學(xué)院；也就是說，縱向來看，從上到下的信息只有國際教育學(xué)院最了解。另一方面，考慮到留學(xué)生的基礎(chǔ)信息掌握在國際教育學(xué)院手中，而留學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況又分散掌握在相關(guān)的二級學(xué)院手中，他們之間的信息存在明顯的不對稱；也就是說，橫向來看，有關(guān)留學(xué)生的信息分散掌握在不同的學(xué)院手中，彼此之間的溝通又會存在問題。為此，必須構(gòu)建上下聯(lián)動上下協(xié)同的信息反饋機制。準(zhǔn)確地講，無論是從學(xué)校的角度看，還是從國際教育學(xué)院、各個二級學(xué)院的角度看，有關(guān)留學(xué)生的信息必須共享，應(yīng)該構(gòu)建有關(guān)留學(xué)生各方面信息共享的大數(shù)據(jù)平臺。不僅如此，有關(guān)留學(xué)生的各方面信息必須動態(tài)更新。以疫情期間為例，到底哪些留學(xué)生已經(jīng)放棄學(xué)業(yè)、具體放棄學(xué)業(yè)的原因是什么，等等，都需要在大數(shù)據(jù)共享平臺充分展示出來，這對于授課教師的教學(xué)管理非常重要。

第四，需要構(gòu)建上下聯(lián)動上下協(xié)同的績效考核機制。前文的分析已經(jīng)表明，即便是對同一所高校而言，對“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生的管理比較復(fù)雜，往往會牽涉到不同的部門，不同部門之間的利益又?jǐn)嚭显谝黄?；因此，要有效?guī)避“一帶一路”背景下本科生課堂師生文化沖突，需要構(gòu)建上下聯(lián)動上下協(xié)同的績效考核機制。只有把不同部門之間的利益協(xié)調(diào)好，才能夠真正為師生文化沖突夯實基礎(chǔ)。一方面，學(xué)校要做好頂層設(shè)計工作，要引導(dǎo)各個二級學(xué)院高度重視“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生的管理服務(wù)工作?？紤]到一線授課教師和從事留學(xué)生學(xué)業(yè)管理的輔導(dǎo)員等的實際工作成效，學(xué)校要給予相應(yīng)的績效認(rèn)可；如果學(xué)校僅僅將各二級學(xué)院從事留學(xué)生管理服務(wù)人員的工作完全視同普通的學(xué)生管理服務(wù)工作，那么，他們的工作積極性必然會受到影響。另一方面，考慮到給“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生授課涉及到不同學(xué)院工作量的考核問題，學(xué)院之間需要相互配合，做好相關(guān)的績效考核工作。比如，作為主管“一帶一路”來華留學(xué)生具體事務(wù)的國際教育學(xué)院，需要與各個二級學(xué)院之間密切合作，為從事留學(xué)生教學(xué)管理服務(wù)工作的其他二級學(xué)院工作人員業(yè)績考核提供參考依據(jù)，并做好相關(guān)的配套服務(wù)工作。

三、“一帶一路”背景下本科生課堂師生文化沖突的規(guī)避對策

要有效規(guī)避“一帶一路”背景下本科生課堂師生文化沖突，提升“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，不僅需要構(gòu)建相應(yīng)的規(guī)避機制，還需要相關(guān)方面做出自身的努力。

第一，從國家層面來說，要高度重視“一帶一路”倡議下國家間的高校合作。為了規(guī)避本科生課堂師生文化沖突，可以共同簽署“一帶一路”沿線國家高等教育合作協(xié)議，引導(dǎo)“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生有序流動。在留學(xué)生正式來華前，通過專門的宣傳資料全面介紹我國不同地區(qū)的風(fēng)土人情，詳細(xì)介紹我國高等教育的發(fā)展情況，介紹不同專業(yè)的背景內(nèi)容與修讀要求。為了最大限度減輕“一帶一路”來華留學(xué)生語言學(xué)習(xí)的壓力，可以充分發(fā)揮既有孔子學(xué)院的功能，為來華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語提供力所能及的幫助，全面夯實來華留學(xué)生的漢語基礎(chǔ)[8][9][10]。此外，還需要加大對專業(yè)類外國語大學(xué)的投入力度，支持、鼓勵和引導(dǎo)他們投身“一帶一路”來華留學(xué)生培育過程中，為來華留學(xué)生漢語培訓(xùn)提供支持。

第二，從高校層面來說，要高度重視對“一帶一路”倡議下來華留學(xué)生的培育。高校要高度重視“一帶一路”倡議下來華留學(xué)生的培育工作，要在全面測試留學(xué)生漢語水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)留學(xué)生個人的興趣愛好和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)引導(dǎo)留學(xué)生選專業(yè)。在確定了專業(yè)之后，各高校要引導(dǎo)國際教育學(xué)院強化與各二級學(xué)院之間的密切合作，及時掌握留學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，要通過“雙輔導(dǎo)員”制度、本科生導(dǎo)師制等規(guī)章制度，有意識地引導(dǎo)留學(xué)生的學(xué)習(xí)，確保留學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，全方位多角度為“一帶一路”來華留學(xué)生課堂師生文化沖突的規(guī)避夯實基礎(chǔ)。要強化學(xué)工系統(tǒng)的作用，有意識地引導(dǎo)來華留學(xué)生參與豐富多彩的社團(tuán)活動，在穩(wěn)步提升來華留學(xué)生語言能力的同時，活躍來華留學(xué)生的課外活動，增進(jìn)來華留學(xué)生對我國文化的理解。在條件具備的情況下，可以嘗試將留學(xué)生分散到國內(nèi)學(xué)生的班級中，通過國內(nèi)外學(xué)生的混合教學(xué)，不斷提升來華留學(xué)生的適應(yīng)性。

第三，從個人層面來說，要順應(yīng)“一帶一路”倡議，穩(wěn)步提升個人學(xué)習(xí)的實際成效。一方面，“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生要在留學(xué)前充分了解我國的經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)實，要了解我國基本的風(fēng)土人情，要了解我國高等教育發(fā)展的實際情況，要了解所修讀專業(yè)的具體要求。如果在完全不了解情況的前提下來留學(xué)，可能會遭遇師生文化沖突。另一方面，考慮到我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生要在留學(xué)前強化漢語學(xué)習(xí)，漢語水平越高越好。如果沒有基本的語言功底，可能在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中存在困難。此外，“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生在專業(yè)選擇方面，需要考慮到自身國家發(fā)展和個人的實際情況，需要多咨詢相關(guān)高校留學(xué)生招生管理機構(gòu)的意見。當(dāng)然，留學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，還需要積極主動地向授課教師請教，要融入到班級中，要通過溝通互動自覺規(guī)避師生文化沖突。