朱成棋
(皖西學(xué)院 外國語學(xué)院,安徽 六安 237012)
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的快速發(fā)展,跨界融合理念越來越深入人心,并表現(xiàn)出較強的適應(yīng)性??缃缛诤侠砟畈粌H可被運用于課程思政建設(shè),而且能為專業(yè)課程創(chuàng)新和變革提供正確的方向指引,從而進一步強化教育實效。大學(xué)英語課程是一門必修課,各專業(yè)學(xué)生都需參加英語課程學(xué)習(xí),以掌握必要的英語語言運用技能,為使用英語理論和知識開展學(xué)習(xí)研究奠定基礎(chǔ)[1]。當(dāng)前階段,高校開展大學(xué)英語課程多以教師單方面?zhèn)魇谟⒄Z語言知識和文化理論等內(nèi)容為主,教學(xué)方法以線下課堂教學(xué)為主要途徑?;诖?,大學(xué)生在英語課程中能接觸英語語言知識和英語國家文化,再加上部分大學(xué)英語教師具有留學(xué)經(jīng)驗,容易將西方文化和理念加入課程教學(xué),不利于學(xué)生對中華優(yōu)秀文化的認知和認同,影響高校立德樹人根本任務(wù)的完成[2]。所以,高校需推進大學(xué)英語課程思政建設(shè),有機結(jié)合大學(xué)英語課程和思政課程,在課程教學(xué)目標、內(nèi)容、方法及評價等環(huán)節(jié)融入思政育人元素,帶領(lǐng)學(xué)生在接受英語語言知識和西方文化的同時,傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化,樹立文化自信,成長為國家建設(shè)和社會發(fā)展所需的時代新人。思政育人元素為大學(xué)英語課程建設(shè)提供理念遵循。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的今天,如何將英語與思政、中華文化與西方文化及傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”等進行深度融合,有效實踐英語課程思政教學(xué),成為高校及英語教師面臨的重要任務(wù)。
語言是文化的載體,是文化的重要表現(xiàn)形式,也是文化傳播的主要手段[3]。大學(xué)英語課程教學(xué)實踐不可避免地涉及西方文化,而大學(xué)生正處于人生拔節(jié)孕穗期,尚未形成正確的價值觀和堅定的理想信念,過多地接觸西方文化而忽略中華民族文化,不利于其全面發(fā)展。高校必須以跨界融合理念引領(lǐng)大學(xué)英語課程落實課程思政,將思政育人元素融入英語課程教學(xué),在教學(xué)實踐中完成培育大學(xué)生正確價值觀的目標。
1.完成大學(xué)英語教育根本任務(wù)的需要
新時代背景下,全球文化交流越來越密切,不同文化之間的碰撞日益加深。大學(xué)英語課程作為與西方文化聯(lián)系最密切的課程之一,高校必須把控英語課程正確方向,確保思政育人元素有機融入英語課程教學(xué)實踐,在教師傳授英語語言知識和西方文化觀念的同時進行正確引領(lǐng),助力高校完成立德樹人根本任務(wù)[4]。一方面,新時代背景下,立德樹人已成為高校根本任務(wù)。在高校教育體系中,各類課程都需以立德樹人為重要方向引領(lǐng),作為重要必修課程的大學(xué)英語更應(yīng)以立德樹人為教學(xué)任務(wù),在教學(xué)各環(huán)節(jié)融入思政育人元素,引導(dǎo)學(xué)生在接受英語語言知識和西方文化的同時踐行社會主義核心價值觀,保證學(xué)生成長成才道路正確。另一方面,相較其他課程,大學(xué)英語課程教學(xué)涉及較多西方文化觀念,再加上英語教師自身文化觀念選擇的影響,大學(xué)生在參加課程學(xué)習(xí)時,易產(chǎn)生思想觀念偏差,這就需要借助跨界融合理念,在英語課程中融入思政育人元素,構(gòu)建課程思政體系,通過課程思政發(fā)揮英語課程的育人作用,展現(xiàn)思政育人價值,在帶領(lǐng)學(xué)生保持個人成長成才正確方向的基礎(chǔ)上,落實立德樹人根本任務(wù)。
2.全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要
高等教育不僅要關(guān)注大學(xué)生的知識能力,而且要強調(diào)大學(xué)生的價值觀選擇和思想道德修養(yǎng)。只有保持大學(xué)生個人成長成才的全面性,高等教育才能在保持正確方向的基礎(chǔ)上全方位提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,在關(guān)注課程教學(xué)綜合效率的同時將大學(xué)生培養(yǎng)為符合社會發(fā)展要求的時代新人,展現(xiàn)高等教育的作用。作為高校教育重要組成部分的大學(xué)英語課程,應(yīng)以跨界融合理念為引領(lǐng),推進課程思政建設(shè),通過課程教學(xué)實踐提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。第一,只有堅持大學(xué)英語課程思政方向、深化英語課程與思政課程的有機融合,才能在英語教學(xué)過程中引入思政育人元素,為大學(xué)生提供全面系統(tǒng)的英語知識和價值觀培育,助力大學(xué)生全面發(fā)展。第二,只有堅持跨界融合理念、持續(xù)推進英語課程思政建設(shè),才能為大學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)觀念和價值觀引領(lǐng),幫助大學(xué)生在中西方文化的對比中明確中華民族優(yōu)秀文化的價值,強化自身綜合素養(yǎng)。
3.堅定大學(xué)生理想信念的需要
理想信念教育是高校立德樹人的重要依據(jù),將培育大學(xué)生堅定的理想信念融入教育各環(huán)節(jié)是高校完成育人目標的有效途徑。大學(xué)英語課程需要在跨界融合理念的引領(lǐng)下實踐課程思政,將培育學(xué)生堅定理想信念和高尚道德修養(yǎng)融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié),幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時認同中華文化,并意識到自身成長成才對國家發(fā)展的重要影響,根植愛國主義情懷,成長為中華文化的優(yōu)秀傳播者。一方面,大學(xué)英語課程教學(xué)中融入思政育人元素,可引領(lǐng)大學(xué)生使用英語傳播中華文化,并在中西方文化的對比中發(fā)現(xiàn)中華文化的特殊性,在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化知識和運用技能興趣的同時,為中華文化在世界范圍內(nèi)的傳播培養(yǎng)傳播者,完成文化自信育人目標。另一方面,以跨界融合理念引領(lǐng)大學(xué)英語課程思政建設(shè),能深化大學(xué)生對英語知識的辯證認知,確保大學(xué)生堅定理想信念,在踐行社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、了解英語知識和西方文化,進而實現(xiàn)中西方文化的有機融合和和諧交流,為建設(shè)文化強國培育能力較強的后備軍[6]。
大學(xué)英語課程教學(xué)過程中,學(xué)生接觸西方國家文化,當(dāng)西方文化與中華民族文化發(fā)生沖突時,部分尚未形成正確價值觀的大學(xué)生極易受西方文化影響,偏離正確發(fā)展方向,并在日常學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出不符合主流價值觀的思想狀態(tài)。所以,大學(xué)英語應(yīng)深入落實跨界融合理念,大力推進課程思政建設(shè),將思政育人元素融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié),確保思政育人貫穿課前、課中、課后及教學(xué)評價等環(huán)節(jié),充分發(fā)揮其價值引領(lǐng)和文化熏陶作用,確保英語課程教學(xué)堅持正確方向,實現(xiàn)高水平發(fā)展。
1.課前:英語與思政融合設(shè)置教學(xué)目標
高校及教師在推進大學(xué)英語課程思政的過程中,應(yīng)首先關(guān)注課程教學(xué)目標的設(shè)置,確保英語課程教學(xué)目標既包含英語課程專業(yè)知識能力要求,又展現(xiàn)思政育人價值,從情感態(tài)度和價值觀選擇層面對學(xué)生提出深刻要求,致力于通過全面化的課程教學(xué)目標引導(dǎo)課程教學(xué)的高效有序推進。一方面,教師在設(shè)計課程教學(xué)目標時,需全面考慮課程知識的文化內(nèi)涵。教師需在充分認知英語語言知識、蘊含文化的基礎(chǔ)上,結(jié)合本校辦學(xué)實際和立德樹人根本任務(wù)的要求,深入探究課程知識中的思政育人元素,并結(jié)合時政發(fā)展和時代要求對相關(guān)內(nèi)容進行有機融合,設(shè)計出科學(xué)合理且符合思政育人要求的英語課程教學(xué)目標。另一方面,在課前階段,高校和教師需關(guān)注學(xué)生的學(xué)情實際。由于大學(xué)英語課程的教學(xué)對象是全體學(xué)生,教師可借助大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)開展學(xué)情實際調(diào)查,對學(xué)生的英語知識能力、價值觀選擇等進行充分調(diào)查和分析,并對學(xué)生進行合理化的階段劃分,爭取為各部分學(xué)生設(shè)置符合其實際需求的教學(xué)目標,在供需平衡的基礎(chǔ)上推動英語課程思政的有效發(fā)展。以《全新版大學(xué)進階英語綜合教程2》為例,在第一單元Living Green教學(xué)前,可設(shè)置相關(guān)思政教學(xué)目標,“建立本單元學(xué)習(xí)與大學(xué)生‘綠色’‘健康’理念的關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生‘增強社會責(zé)任感,樹立保護環(huán)境,節(jié)約能源,健康生活’的精神”[7]。基于此教學(xué)目標,教師便可在課中、課后等環(huán)節(jié)更好地融入思政元素,展現(xiàn)教學(xué)目標的全面性。
2.課中:混合式教學(xué)模式實踐英語育人
在融合型、全面化課程教學(xué)目標的引領(lǐng)下,課中階段,教師應(yīng)選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計有針對性的教學(xué)方法,在教學(xué)實踐中落實英語課程思政,切實推進課程思政建設(shè)。在課中環(huán)節(jié),基于英語課程育人教學(xué)目標的影響,教師應(yīng)選擇可展現(xiàn)全面性教學(xué)目標的內(nèi)容,有機整合英語教材、拓展讀物及思政育人資源,并從中選擇適合的課程內(nèi)容支撐教學(xué)實踐。教師還應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),設(shè)計能充分展現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)方法,確保通過合理的課中教學(xué)實踐向?qū)W生傳遞英語語言知識和思政育人元素,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時感受優(yōu)秀文化的熏陶和社會主義核心價值觀的引領(lǐng)[8]。例如,教師可選擇混合式教學(xué)模式,提前錄制本節(jié)課的英語知識和其中蘊含的文化價值的微課視頻,上傳至英語課程教學(xué)平臺供學(xué)生提前觀看,在課程中針對學(xué)生尚未掌握的英語知識開展進一步講授,在與學(xué)生的面對面交流中進一步深化思政育人元素的影響,幫助學(xué)生掌握英語知識,接受思政育人元素的價值引領(lǐng)。
3.課后:引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)探究理論知識、踐行正確價值觀
通過課中環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)實踐,大學(xué)生基本掌握課程英語知識,初步形成對思政育人元素的理解和認同。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)重視課后環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生在課后實踐和學(xué)習(xí)生活中持續(xù)探究英語知識,深化思政育人元素對學(xué)生的影響,引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀,實現(xiàn)全面發(fā)展。為此,教師可設(shè)計與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐活動,既考查學(xué)生對英語知識的掌握和運用能力,又反映學(xué)生對其中思政元素的理解程度,助力學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面進步。例如,內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)舉辦的“英語節(jié)”活動會組織中國文化英語演講比賽、舞臺話劇表演和英語微視頻大賽等主題活動,多樣化的活動形式不僅能夠有效吸引大學(xué)生的關(guān)注,而且為大學(xué)生提供實踐探究、合作學(xué)習(xí)的平臺,在活動中進一步強化英語課程的思政育人價值,為更好地完成英語課程思政教學(xué)目標提供有效途徑[9]?;诖?,英語課程教學(xué)實踐能全面地完成教學(xué)任務(wù),助力實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。
4.評價:多元化評價體系反映融合教學(xué)實踐結(jié)果、以評促教
完成課前、課中及課后各環(huán)節(jié)的任務(wù)后,高校及英語教師還應(yīng)關(guān)注思政育人元素在英語課程教學(xué)評價中的融入,擺脫傳統(tǒng)模式中只關(guān)注學(xué)生英語知識能力掌握情況的評價考核形式,將師生在課程教學(xué)過程中的表現(xiàn)、學(xué)生思想價值觀的變化、思想道德修養(yǎng)等納入評價體系,確保課程教學(xué)評價既能反映師生在教學(xué)中的表現(xiàn)、學(xué)生對英語知識的掌握,又能深入把握學(xué)生的價值觀選擇變化,明確英語課程思政推進效果,為后續(xù)調(diào)整英語課程思政建設(shè)提供有效參考和依據(jù),持續(xù)深化思政育人元素對學(xué)生的影響。為此,高校應(yīng)構(gòu)建英語課程教學(xué)評價專業(yè)平臺,或在原有線上英語教學(xué)平臺中設(shè)置專門的評價模塊,根據(jù)課程教學(xué)目標、內(nèi)容和方式等對學(xué)生課中學(xué)習(xí)參與、課后探索實踐進行跟蹤指導(dǎo),實施過程性評價考核,并借助大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置專屬的課程學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)資源庫,動態(tài)化反映學(xué)生參與英語課程教學(xué)實踐的結(jié)果,促進評價體系的全面化發(fā)展,突破傳統(tǒng)評價體系無法涉及學(xué)生思想狀態(tài)變化的局限,在多元化評價體系的支撐下完成英語課程思政教學(xué)實踐[10]。
在充分明確跨界融合理念下大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,高校及英語教師應(yīng)在尊重融合理念的同時,反思當(dāng)前階段英語課程教學(xué)實踐中存在的問題,深入探究英語課程思政教學(xué)實踐的有效途徑,切實展現(xiàn)英語課程教學(xué)的育人效果,提升人才培養(yǎng)效果。
1.優(yōu)化英語教師課程思政融合育人理念,與思政工作者協(xié)作踐行教學(xué)
推動大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐,英語教師的個人素養(yǎng)及育人能力占重要地位。在當(dāng)前環(huán)境下,英語教師課程教學(xué)實踐多講解英語知識和英美文化,注重訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫等能力,尚未在教學(xué)內(nèi)容和形式中涉及思政育人元素。這一方面是由于傳統(tǒng)模式下英語課程教學(xué)要求和經(jīng)驗的影響;另一方面是由于英語教師普遍缺失思政育人理念,尚未與思政工作者協(xié)同開展育人工作。為此,高校應(yīng)著眼于培養(yǎng)英語教師的育人理念,致力于提升英語教師的思政育人意識和能力,使其真正成長為英語課程思政教學(xué)實踐的有效引領(lǐng)者。首先,高校應(yīng)在全校范圍內(nèi)開展課程思政建設(shè)系列培訓(xùn),將英語教師納入課程思政建設(shè)主體,發(fā)揮其獨特的育人作用。在培訓(xùn)中,高校應(yīng)向英語教師傳遞英語課程思政建設(shè)的重要性及必要性,引領(lǐng)英語教師意識到課程教學(xué)中思政育人元素的重要性,同時注意培養(yǎng)教師的融合理念和育人理念,為教師提供實踐指導(dǎo)和幫助,助力教師逐步提升個人思政育人素養(yǎng)。其次,高校英語教師應(yīng)樹立提升育人意識的自覺,在日常教學(xué)科研工作之余積極參加高校組織的課程思政相關(guān)培訓(xùn),認真學(xué)習(xí)交流英語課程思政建設(shè)的要求和途徑,優(yōu)化教學(xué)理念,提升育人技能。教師還應(yīng)深化與思政教師、輔導(dǎo)員等育人主體的協(xié)作,采用集體備課的形式深入挖掘英語課程教學(xué)中蘊含的思政育人元素,也將與英語知識相關(guān)的育人資源有機融入課程教學(xué),突破英語課程教學(xué)模式限制,真正引領(lǐng)英語與思政的跨界融合[11]。
2.豐富英語課程教學(xué)中的思政育人內(nèi)容,奠定英語課程思政融合基礎(chǔ)
英語課程教學(xué)內(nèi)容是支撐其育人實踐的重要依據(jù),教師只有不斷豐富英語知識中的思政育人元素,才能為英語課程思政建設(shè)的順利推進奠定基礎(chǔ),才能真正實現(xiàn)英語課程與思政育人的跨界融合。為此,高校在選用大學(xué)英語課程教材及實際教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的科學(xué)合理性,避免落入過于宣傳西方文化的困境,阻礙英語課程思政建設(shè),無法展現(xiàn)英語課程育人價值。一方面,英語教師應(yīng)深入研究課程教學(xué)內(nèi)容中蘊含的思政育人元素。教師應(yīng)在跨界融合理念的引領(lǐng)下,堅持思政育人理念,深入探究英語教學(xué)內(nèi)容中的育人元素,從教材、讀本、時事新聞等教學(xué)內(nèi)容來源中挖掘思政育人元素,在確保英語教學(xué)內(nèi)容全面性的同時,深化思政影響,推進英語教學(xué)內(nèi)容與思政育人的有機融合,為思政育人元素更好地發(fā)揮育人作用奠定基礎(chǔ)。另一方面,英語教師應(yīng)密切與思政工作者的聯(lián)系,采用集體備課的形式選擇教學(xué)內(nèi)容,將與學(xué)生密切相關(guān)的思政育人資源融入英語課程,為學(xué)生提供踐行社會主義核心價值觀和培養(yǎng)高尚道德修養(yǎng)的機會,進一步深化英語課程育人影響。有調(diào)查顯示,大學(xué)生對英語教學(xué)中東方文明各維度的需求程度略高于西方文明,對歷史學(xué)的需求程度明顯高于其他維度,同時英語課程思政元素總體需求情況良好,處于中等偏上水平[12]?;诖?,英語教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)結(jié)合大學(xué)生實際需求,為英語教學(xué)實踐更好地融合思政育人元素提供有效參考。
3.創(chuàng)新英語課程教學(xué)方法,以跨界融合變革英語課程思政的教學(xué)模式
基于當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時代發(fā)展對學(xué)生的要求,在跨界融合理念下推進大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐,高校及英語教師應(yīng)關(guān)注英語課程教學(xué)方法,采用多元化教學(xué)方法全面地展現(xiàn)英語課程育人內(nèi)容,以多元化教學(xué)方法為基礎(chǔ)變革課程教學(xué)模式,有效吸引大學(xué)生參與英語課程教學(xué),在師生充分互動交流中深化社會主義核心價值觀的影響。為此,英語教師在課前階段完成學(xué)情調(diào)查時,應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特征等融入其中,全面地反映學(xué)情實際,掌握當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為設(shè)計英語課程教學(xué)方法提供有效參考。在此基礎(chǔ)上,英語教師應(yīng)在集體備課環(huán)節(jié)充分探究課程教學(xué)內(nèi)容與思政育人資源的契合性,設(shè)計出能充分展現(xiàn)育人價值的教學(xué)方法,包括情景體驗式、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式等教學(xué)方法,在充分展現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深化思政育人元素對學(xué)生的影響?!熬W(wǎng)絡(luò)+課堂+實踐”三位一體的英語課程教學(xué)模式能有效滿足跨界融合理念下課程思政教學(xué)實踐要求,能將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”落到實處,并在全方位展現(xiàn)英語知識的同時,弘揚社會主義核心價值觀,通過英語課程教學(xué)實踐實現(xiàn)育人目標,融英語知識和思政元素為一體,也通過網(wǎng)絡(luò)微課、線下課堂和實踐探究將育人元素立體化并深入學(xué)生內(nèi)心,助力英語課程思政實現(xiàn)高水平發(fā)展。
4.完善英語課程教學(xué)評價體系,全面反映英語課程思政融合教學(xué)效果
在創(chuàng)新英語課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,高校還應(yīng)完善英語課程教學(xué)評價體系,力求全面反映英語課程教學(xué)實踐全程,明確英語課程思政建設(shè)進程,在充分觀察師生參加課程教學(xué)表現(xiàn)的過程中動態(tài)化反映課程思政育人效果。首先,高校應(yīng)完善英語課程思政教學(xué)實踐的評價主體,將英語教師、思政工作者、大學(xué)生及專家、學(xué)者等納入教學(xué)評價主體,發(fā)揮各類評價主體的多角度評價效用,促進教學(xué)評價的客觀真實性,及時發(fā)現(xiàn)英語課程思政教學(xué)實踐中存在的問題,為后續(xù)調(diào)整和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。值得注意的是,將大學(xué)生作為評價主體,能從課程教學(xué)直接參與者角度充分反映課程教學(xué)實踐過程,保障評價結(jié)果的真實性,展現(xiàn)大學(xué)生價值觀的變化,更符合課程思政發(fā)展要求。其次,高校應(yīng)完善英語課程教學(xué)實踐評價的指標,在堅持科學(xué)性、系統(tǒng)性和簡明性評價原則的基礎(chǔ)上,將教師的教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過程及學(xué)生對英語知識的掌握、思想狀態(tài)的變化等全部納入評價指標,全方位、多角度地展現(xiàn)英語課程思政教學(xué)過程和效果。最后,高校還應(yīng)創(chuàng)新英語課程教學(xué)的評價方法,采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式開展評價考核,從課程教學(xué)過程入手,更直觀、全面地反映英語課程教學(xué)育人效果,在動態(tài)化檢測學(xué)生思想狀態(tài)變化的基礎(chǔ)上明確育人效果和存在的不足,充分發(fā)揮以評促教、以評促改作用,推動英語課程思政教學(xué)實踐的平穩(wěn)有序進行。