黃瀟蕓，曾 彬

(1.西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000；2.西華師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，四川 南充 637000)

家庭教育自古以來一直作為私人領(lǐng)域的教育范圍，極少被提及到公共教育領(lǐng)域進(jìn)行探討和研究。近些年來，“虐童”案件、學(xué)生跳樓事件以及大學(xué)生弒母事件等引發(fā)人們的熱議，家庭教育的質(zhì)量和家庭教育的問題格外受到國家和社會(huì)大眾的關(guān)注。教育作為培養(yǎng)人和改變?nèi)怂枷胗^念及其行為的最主要活動(dòng)，通過系統(tǒng)化、理論化、科學(xué)化家庭教育的研究與實(shí)踐，能夠在有限的時(shí)間和空間里，最大限度地促進(jìn)我國家庭教育質(zhì)量的提升。2021年10月23日教育部正式公布的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》第十一條提到，國家鼓勵(lì)各相關(guān)主體開展有關(guān)家庭教育研究，鼓勵(lì)高等學(xué)校開設(shè)家庭教育學(xué)專業(yè)課程，同時(shí)，支持師范院校和有條件的高等學(xué)校加強(qiáng)家庭教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)家庭教育服務(wù)專業(yè)人才，開展家庭教育服務(wù)人員培訓(xùn)[1]，明確了高校在家庭教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中的責(zé)任。高校的學(xué)科建設(shè)，是指以高校作為學(xué)科建設(shè)的主體，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律并能結(jié)合高等教育的特點(diǎn)，立足大學(xué)自身的實(shí)際情況，采取必要的措施和手段，促進(jìn)相應(yīng)學(xué)科發(fā)展，不斷提升學(xué)科水平的一種社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)[2]。學(xué)科建設(shè)能力高低作為衡量高校辦學(xué)水平、科研能力以及教學(xué)水平能力等方面的重要參考指標(biāo)，是各高校不斷追求和發(fā)展的重點(diǎn)工作，搭建合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)將有利于學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展以及提升學(xué)校的辦學(xué)能力。

一、家庭教育學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程概述

家庭是社會(huì)和國家最基礎(chǔ)的組織單位，是對新生一代養(yǎng)育和培養(yǎng)的主要陣地。家庭教育作為社會(huì)教育和學(xué)校教育的基礎(chǔ)性教育，是教育系統(tǒng)工程中的基礎(chǔ)性工程。古有《顏式家訓(xùn)》《溫公家訓(xùn)》，今有《哈佛女孩劉亦婷》《蒙臺梭利教育法》等，無不體現(xiàn)我國家庭對于家庭教育的重視。自新中國成立以來，我國對于家庭教育的研究發(fā)展從單一零散的研究發(fā)展為創(chuàng)辦家庭教育雜志、期刊以及出版專業(yè)書籍，再到1989年創(chuàng)建以家庭教育研究和普及為主要宗旨的學(xué)術(shù)性社會(huì)組織——中國家庭教育學(xué)會(huì)，這標(biāo)志著我國家庭教育的研究邁向了新的臺階。1988年北京師范大學(xué)教育系率先開設(shè)了家庭教育選修課，并且設(shè)置了當(dāng)時(shí)全國第一個(gè)家庭教育碩士研究生招生點(diǎn)[3]，使家庭教育從各抒己見的百家爭鳴，正式向系統(tǒng)化、理論化的家庭教育學(xué)科邁進(jìn)。2001年，中國教育學(xué)會(huì)和國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心在北京召開了第一屆“家庭教育學(xué)科建設(shè)”研討會(huì)。2002年我國第一本有關(guān)家庭教育的學(xué)術(shù)刊物《中國家庭教育》正式出版，為探討家庭教育相關(guān)理論和研究提供了交流載體。2019年再次修訂的《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》中明確要求“加快家庭教育學(xué)科建設(shè)，努力構(gòu)建家庭教育理論和學(xué)科體系”。2021年10月23日教育部正式公布的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》中，再一次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)高等學(xué)校的家庭教育學(xué)科建設(shè)，為培養(yǎng)家庭教育專業(yè)服務(wù)人才以及提高我國整體家庭教育質(zhì)量并提供人才支持。目前，我國家庭教育已經(jīng)完成了學(xué)科建設(shè)初始階段的積累[4]。

二、家庭教育學(xué)學(xué)科的屬性與定位

(一)家庭教育學(xué)學(xué)科的屬性

認(rèn)識并明確家庭教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，是開展家庭教育研究的重要前提和基礎(chǔ)。已有研究對于家庭教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識角度不同而產(chǎn)生不同的認(rèn)知結(jié)果。就學(xué)科間相互關(guān)系而言，家庭教育學(xué)是家庭教育與教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科交叉學(xué)科與分支學(xué)科。駱風(fēng)[5]在其論文中對當(dāng)代中國家庭教育研究成果的多學(xué)科分析發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)對于家庭教育的研究占總研究數(shù)量的43.7%，心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究成果占總研究數(shù)量的40.5%，倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、史學(xué)的研究占總研究的9.3%，法學(xué)、醫(yī)學(xué)等研究占總研究的6.3%[5]，其中學(xué)前教育研究占教育研究的絕大多數(shù)、心理發(fā)展與家庭占心理學(xué)研究的絕大多數(shù)、社會(huì)研究占社會(huì)學(xué)中的絕大多數(shù)。就學(xué)科研究對象而言，家庭教育學(xué)不同于一般的教育學(xué)，它更具針對性和先導(dǎo)性，即針對家長這一特殊群體進(jìn)行系統(tǒng)化教育，從而對未成年人進(jìn)行教導(dǎo)。趙忠心認(rèn)為，家庭教育學(xué)應(yīng)分為應(yīng)用家庭教育學(xué)和理論家庭教育學(xué)，家庭教育學(xué)研究應(yīng)分為應(yīng)用研究和理論研究[6]。

(二)家庭教育學(xué)學(xué)科定位

學(xué)科定位是某一學(xué)科與其他學(xué)科相較之下的區(qū)隔表述[7]。家庭教育一直屬于教育學(xué)中的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，這決定了家庭教育學(xué)應(yīng)隸屬于教育學(xué)學(xué)科。目前，教育學(xué)一級學(xué)科主要包括學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育3個(gè)以年齡段劃分的二級學(xué)科，家庭教育學(xué)尚未成為我國教育學(xué)的二級學(xué)科。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育與學(xué)校學(xué)教育、社會(huì)教育相互促進(jìn)，相互影響，共同進(jìn)步。蘇霍姆林斯基指出：“家庭教育好比樹木的根須，供養(yǎng)著樹干、枝葉和花果。學(xué)校教育的成果是建立在良好的家庭教育道德基礎(chǔ)上的”，通過高校系統(tǒng)化、理論化的教學(xué)，幫助學(xué)生提高家庭教育知識儲(chǔ)備，鍛煉家庭教育能力，從而提高整個(gè)社會(huì)的家庭教育水平。因此，我們應(yīng)該把家庭教育學(xué)納入教育學(xué)一級學(xué)科下的二級學(xué)科。

三、家庭教育學(xué)學(xué)科的本位價(jià)值與社會(huì)價(jià)值

(一)完善學(xué)科布局、提升辦學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)競爭力

學(xué)科布局是指學(xué)科在大學(xué)的分布狀況，它不僅決定了一所大學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，而且也決定了大學(xué)的功能、特色，影響著學(xué)科水平的提升[8]。家庭教育學(xué)作為師范類院校開設(shè)較少、非師范類院校尚未涉及的新興交叉學(xué)科，對于填補(bǔ)空白學(xué)科、豐富現(xiàn)有學(xué)科體系、完善學(xué)科布局有著重要價(jià)值。首先，家庭教育學(xué)隸屬于教育學(xué)，涉及內(nèi)容有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識，師范類高?？山柚延袑W(xué)科資源，整合師資、積極參考國外經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家庭教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。綜合類院校可借助已有的家庭教育學(xué)課程開設(shè)模式，積極探索公共選修課、專業(yè)選修課等形式開展家庭教育知識普及。其次，《中國兒童發(fā)展綱要2021-2030》提出家庭教育的目標(biāo)：提升家庭領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究水平，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用[9]。高?？赏ㄟ^學(xué)科資源整合、加強(qiáng)與機(jī)構(gòu)的合作與探討，建立系統(tǒng)化的家庭教育學(xué)學(xué)科體系，培養(yǎng)學(xué)生家庭教育方面的知識與能力，幫助學(xué)生樹立正確的家庭教育觀。同時(shí)，針對社會(huì)上的家庭教育需求等方面內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)的家庭教育服務(wù)人才，開展家庭教育服務(wù)人員的培訓(xùn)等活動(dòng)，用科學(xué)的思想指導(dǎo)服務(wù)人員，對有需求的家庭開展專門的咨詢與輔導(dǎo)。根據(jù)家庭教育學(xué)建設(shè)的實(shí)踐不斷改進(jìn)和完善學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容和方式，從而優(yōu)化學(xué)科體系，促進(jìn)家庭教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。最后，在學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)設(shè)置上，一般遵循“頂天立地”的原則，“頂天”則是要站在學(xué)科的前沿，明確學(xué)科的發(fā)展方向?！傲⒌亍眲t是要以基礎(chǔ)理論為支撐，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的主戰(zhàn)場[10]，高校通過整合本校實(shí)際，在堅(jiān)持本校特色的基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢，將家庭教育學(xué)與自身已有優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，打造出個(gè)性化學(xué)科，并作為一種極具特色的人才培養(yǎng)方式，為高校實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)開啟新通道，有效提升高校的吸引力與競爭力。

(二) 滿足大學(xué)生的發(fā)展需求，為大學(xué)生提供創(chuàng)建幸福家庭的有效途徑

家庭教育是“指具有增進(jìn)家人關(guān)系與家庭功能之各種教育活動(dòng)”，范圍包括：“親職教育、子職教育、兩性教育、婚姻教育、倫理教育、家庭資源與管理教育、其他家庭教育事項(xiàng)”[11]。首先，高校開設(shè)家庭教育類課程不僅能夠豐富當(dāng)代大學(xué)生有關(guān)家庭教育的知識，更能促進(jìn)大學(xué)生掌握正確的家庭教育觀，幫助大學(xué)生在以后的生活中，運(yùn)用科學(xué)的理念對下一代進(jìn)行合理科學(xué)的教育，讓大學(xué)生了解家庭中有效溝通的方法、家庭角色的建立、情感表達(dá)的方法、行為管理的知識等，樹立科學(xué)的家庭教育理念，為建立幸福家庭奠定基礎(chǔ)。其次，可根據(jù)實(shí)踐不斷發(fā)展和更新相關(guān)的家庭教育課程資源，培養(yǎng)具有正確和先進(jìn)的家庭教育理念的教師和人才，更新家長的家庭教育理念，培養(yǎng)具有正確家庭教育觀的父母，從根本上提高家庭教育的質(zhì)量，提升社會(huì)整體家庭的生活幸福感。

(三)提高全社會(huì)的家庭教養(yǎng)水平、貫徹中共中央有關(guān)家庭教育的重要要求

教育對于文化的傳承有著繼承和選擇的作用，取其精華去其糟粕的原則對于文化的發(fā)展有著重要的篩選作用。個(gè)體作為文化的組成部分，對于文化的傳承和創(chuàng)新有著重要的建設(shè)作用。家長作為家庭教育的主要實(shí)施者，其家庭教育知識的了解與掌握程度對于家庭教育的質(zhì)量有著重要的影響。高校開設(shè)家庭教育學(xué)學(xué)科能夠?qū)σ延匈Y源進(jìn)行充分利用，通過繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的教育理念、教育方法中有益的部分，并結(jié)合時(shí)代特色，發(fā)展具有中國特色的家庭教育觀。整體而言，我國的家庭教育具有顯著的代際傳遞特征，父母的教育背景對子女受教育的水平有顯著傳遞效應(yīng)[12]。我國《未成年人保護(hù)法》《義務(wù)教育法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等，明確規(guī)定了家長、學(xué)校、社會(huì)等主體在孩子的教育與教養(yǎng)上的責(zé)任和義務(wù)。新頒布的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》則是以法律的形式，明確了家長、社會(huì)以及學(xué)校等各主體在對家庭教育這方面的責(zé)任與義務(wù)。家庭教育作為影響和伴隨孩子一生發(fā)展的重要教育，對于孩子的身心健康發(fā)展有著十分重要的基礎(chǔ)作用。科學(xué)健康的學(xué)前家庭教育，有助于幫助個(gè)體在學(xué)前階段養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。通過高校開設(shè)家庭教育學(xué)學(xué)科，對未來家庭教育的教育者進(jìn)行專門化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)，可以最大限度地培養(yǎng)具有科學(xué)教養(yǎng)思想和水平的教育者，進(jìn)而提高全社會(huì)的家庭教養(yǎng)水平。推進(jìn)和完善家庭教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，能夠充分發(fā)揮集體教學(xué)的積極作用，在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生樹立正確的家庭教育思想，培養(yǎng)有關(guān)家庭教育的人才；通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)《家庭教育促進(jìn)法》以及相關(guān)的家庭教育政策法規(guī)落地實(shí)施，高校可通過建設(shè)家庭教育學(xué)學(xué)科過程中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)實(shí)際情況提出改進(jìn)方案，推動(dòng)問題解決，助推政策的高水平實(shí)施，為家庭教育相關(guān)政策的制定和修改提供可靠的案例和依據(jù)，促進(jìn)我國家庭教育的可持續(xù)發(fā)展。

四、高校家庭教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中存在的問題及其歸因

(一)高校家庭教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中存在的問題

1.開設(shè)家庭教育學(xué)學(xué)科整體情況較薄弱

現(xiàn)如今從本科生的培養(yǎng)來看，教育部直屬師范院校開設(shè)家庭教育學(xué)情況不佳：僅在教育學(xué)類本科生課程體系下開設(shè)家庭教育相關(guān)課程，如華南師范大學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)(?？破瘘c(diǎn))下設(shè)有家庭教育學(xué)。東北師范大學(xué)是在全國師范類院校教育學(xué)類本科生中開設(shè)家庭教育課程最早的學(xué)校，在教育學(xué)專業(yè)下開設(shè)了“家庭教育”課程，在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了“學(xué)前兒童家庭教育”課程，在心理學(xué)專業(yè)開設(shè)了“家庭教育與擇業(yè)指導(dǎo)”課程。西南大學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)下開設(shè)家庭教育學(xué)[13]。地方師范院校本科階段較少開設(shè)家庭教育學(xué)，如西部某師范院校將“家庭教育學(xué)”作為教育系本科大三的選修課程[14]；而其他非師范類院校尚未開設(shè)家庭教育學(xué)相關(guān)課程。從研究生的培養(yǎng)來看，只有少量教育研究機(jī)構(gòu)和師范類院校開設(shè)家庭教育學(xué)專業(yè)，對碩士研究生進(jìn)行系統(tǒng)化的、理論化的培養(yǎng)，其他非教育學(xué)類的專業(yè)并未開設(shè)家庭教育專業(yè)。以東部某幾所研究所為例，某研究所隸屬于該師范院校的教育學(xué)部，開設(shè)了家庭教育專業(yè)，針對家庭教育專業(yè)進(jìn)行博士研究員招聘[15]，對家庭教育相關(guān)的人才進(jìn)行引進(jìn)和培養(yǎng)，以期不斷豐富和發(fā)展家庭教育學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識。川渝師范類高校家庭教育專業(yè)的開設(shè)主要集中在師范院校中的教育學(xué)這一級學(xué)科之下[16]，開設(shè)家庭教育研究方向招收碩士研究生，并且開設(shè)家庭教育專業(yè)的師范類院校數(shù)量相對較少，與培養(yǎng)家庭教育專業(yè)人才和理論研究的需求有所差距。

2.家庭教育學(xué)學(xué)科師資隊(duì)伍較欠缺

全國學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心副主任謝桂華在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)要重視10個(gè)重要問題中提到，學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵問題是確定學(xué)術(shù)帶頭人的人選以及學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)[17]。由于我國家庭教育研究的起步較晚，家庭教育學(xué)學(xué)科建設(shè)相對滯后，導(dǎo)致家庭教育學(xué)學(xué)科的準(zhǔn)入門檻低以及缺乏專業(yè)性人才。很大程度上，師資隊(duì)伍建設(shè)問題是制約和影響高校公共家庭教育課程開設(shè)與實(shí)施的關(guān)鍵問題，高校教師從事家庭教育的原因有兩種：一是作為科研課題來研究，二是問題出現(xiàn)后做“滯后調(diào)節(jié)”[18]，大多數(shù)的教師和研究者并未接受過專業(yè)化、系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)。導(dǎo)致師資隊(duì)伍的理論儲(chǔ)備和研究水平相對比較薄弱，對于家庭教育學(xué)的研究也存在研究視角不清晰，視角較狹窄等現(xiàn)象。

3.家庭教育學(xué)學(xué)科課程重理論、輕實(shí)踐

首先，從目前高校開設(shè)有關(guān)家庭教育學(xué)的相關(guān)課程的情況來看，“家庭教育學(xué)”在高校的開設(shè)尚未普及，只有少數(shù)師范類院校以及少數(shù)研究院針對家庭教育學(xué)科開設(shè)了此類課程和專業(yè)，但都尚未形成完整的課程體系。非師范類院校并未將家庭教育學(xué)作為一門公共選修課來對非師范類高校學(xué)生進(jìn)行知識普及和教育。而學(xué)界主要集中研究高校開設(shè)家庭教育課程的重要性、必要性、可能性以及實(shí)現(xiàn)方式[19]，對于如何提高學(xué)生興趣、提升教學(xué)實(shí)效方面尚未涉及太多。其次，高校家庭教育學(xué)課程目標(biāo)搬移、側(cè)重知識的傾向十分嚴(yán)重。傳統(tǒng)的“家庭教育學(xué)”課程比較注重知識目標(biāo)，重視學(xué)生對家庭教育理論知識的了解，加之后期的評價(jià)考核制度都圍繞理論知識，忽視了能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的達(dá)成，導(dǎo)致學(xué)生無法將理論與實(shí)際較好地融合與運(yùn)用。最后，傳統(tǒng)課堂教育的內(nèi)容多以理論講述為主，與實(shí)際生活的貼合度存在時(shí)間差異，無法解決學(xué)生的實(shí)際困擾，課程對于學(xué)生的吸引力度不夠，導(dǎo)致課程的開展和實(shí)施沒有達(dá)到預(yù)期的效果和影響。

4.家庭教育研究的方法存在較多問題

我國家庭教育研究尚處于理論構(gòu)建的前兩個(gè)層次，即對家庭教育現(xiàn)象的描述和積累以及對家庭教育現(xiàn)象的分析與初步的整合兩個(gè)階段，尚未達(dá)到構(gòu)建家庭教育學(xué)學(xué)科方法論基礎(chǔ)，以突出家庭教育獨(dú)特性、創(chuàng)造性和完整性的理論[20]，同時(shí)在研究家庭教育學(xué)的構(gòu)建過程中出現(xiàn)了較多問題，首先家庭教育研究多照搬學(xué)校教育中教育學(xué)或心理學(xué)等現(xiàn)有的體系來構(gòu)建家庭教育學(xué)理論，缺乏家庭教育學(xué)自身的獨(dú)特性；其次，現(xiàn)有家庭教育研究重思辨邏輯的定性研究、輕定量研究?，F(xiàn)有家庭教育學(xué)理論多來自日常教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，或者純粹的理論思辨，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的論證過程，難以將理論與實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用[21]。最后，家庭教育學(xué)研究中基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究存在脫節(jié)現(xiàn)象。由于家庭教育學(xué)處于新興學(xué)科，起步較晚，理論構(gòu)建不完善，具有家庭教育獨(dú)特性的新觀念、新理論、新思維尚未建立，故無法很好地發(fā)揮基礎(chǔ)理論對實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)，加之研究方法存在一定的缺陷，如抽樣調(diào)查過程中，樣本量數(shù)量不足以支撐研究結(jié)果，導(dǎo)致研究結(jié)果不具有說服性等現(xiàn)象[22]。

(二)高校家庭教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中存在的問題及其歸因

1. 家庭教育學(xué)學(xué)科起步晚

從家庭教育的發(fā)展歷程來看，家庭教育內(nèi)容豐富，但缺乏系統(tǒng)性。我國家庭教育的歷史與中華民族歷史一樣悠久?！额伿霞矣?xùn)》是我國現(xiàn)存最早的家庭教育專著。轉(zhuǎn)至近代，由于“西學(xué)東漸”的影響，我國家庭教育逐步受西方思想的影響，直至1925年陳鶴琴先生出版的《家庭教育》一書，成為近代家庭教育的代表作。近代家庭教育的研究主要從家庭教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法三個(gè)方面進(jìn)行[23]。從家庭教育研究層面來看，我國家庭教育研究開展得比較晚，高校設(shè)置家庭教育選修課出現(xiàn)在八十年代末。1989年，第一個(gè)全國性家庭教育學(xué)術(shù)團(tuán)體——“中國家庭教育學(xué)會(huì)”正式成立，家庭教育理論研究開始起步，而開設(shè)家庭教育碩士專業(yè)則是在1992年。家庭教育作為一門交叉型新興學(xué)科，在理論研究方面缺乏系統(tǒng)的材料支持，對于家庭教育中出現(xiàn)的問題只是依據(jù)其他教育類或相關(guān)學(xué)科(如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等)的一些理論經(jīng)驗(yàn)、概念等進(jìn)行分析，提出個(gè)人的想法，對家庭教育中的問題研究不夠深入，規(guī)律把握不夠準(zhǔn)確。在實(shí)踐應(yīng)用方面，由于基礎(chǔ)理論的不健全，加之家庭教育自身的私人性與復(fù)雜性，研究主體的多樣性，研究的內(nèi)容與實(shí)踐的方面多而廣，導(dǎo)致實(shí)踐應(yīng)用的推進(jìn)緩慢。

2.家庭教育學(xué)缺乏完整的學(xué)科體系建設(shè)

學(xué)科建設(shè)涉及學(xué)科方向建設(shè)、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、研究基地建設(shè)以及高職的本科教學(xué)和研究生培養(yǎng)等方面[24]。由于家庭教育起步時(shí)間早、立法與系統(tǒng)研究的時(shí)間晚，導(dǎo)致家庭教育尚未形成完整的理論體系和實(shí)踐指導(dǎo)體系。而一直未將“家庭教育學(xué)”納入教育學(xué)的二級學(xué)科，導(dǎo)致家庭教育學(xué)在項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、師資、基地等方面都面臨許多困難。中國臺灣地區(qū)已經(jīng)形成了完整的家庭教育學(xué)學(xué)科體系，如臺灣師范大學(xué)、輔仁大學(xué)、慈濟(jì)大學(xué)等不僅設(shè)立家庭教育類專業(yè)，還成立了家庭教育院系，如家庭教育學(xué)系、兒童與家庭學(xué)系，專業(yè)師資力量雄厚，各院系不僅具有穩(wěn)定而數(shù)量充足的專任教師，而且均外聘相當(dāng)數(shù)量的兼職教師，且具有完整的家庭教育課程體系，形成了就業(yè)去向[25]，做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，保障了家庭教育學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。從學(xué)科建設(shè)的內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)來看我國其他地區(qū)目前絕大多數(shù)高校尚未建設(shè)一套完整的家庭教育學(xué)學(xué)科體系[26]，內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)包括重要的專家、學(xué)者、學(xué)術(shù)團(tuán)體、清晰的學(xué)術(shù)邊界、成熟的概念體系和體系等，外部標(biāo)準(zhǔn)則包括獨(dú)立的研究院所、大學(xué)單設(shè)的院系、專門的刊物和出版機(jī)構(gòu)、進(jìn)入國家學(xué)科目錄等，目前已有家庭教育學(xué)學(xué)科的大學(xué)學(xué)科建設(shè)與內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)都存在一定的差異。

3.家庭教育學(xué)研究對象的特殊性

家庭教育學(xué)是研究家庭教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的學(xué)科，通過對現(xiàn)狀和問題的研究，揭示家庭教育的客觀規(guī)律，總結(jié)出對家庭教育有指導(dǎo)意義的理論，是一門理論研究與實(shí)踐研究相統(tǒng)一的學(xué)科[27]。家庭教育學(xué)研究對象是家庭中具有血親關(guān)系的父母與子女及其他成員之間的相互影響的互動(dòng)現(xiàn)象。由于教育對象的特殊性，家庭教育與學(xué)校教育有較大的區(qū)別。首先，家庭教育是私人性強(qiáng)且個(gè)別化的教育。家庭屬于私人的空間，對于家庭中未成年人的教育、關(guān)注、指導(dǎo)等都必須由家長完成，學(xué)校教育無法替代家庭教育的基礎(chǔ)性作用；其次，家庭教育具有先導(dǎo)性和終身性。父母是孩子第一任老師，即強(qiáng)調(diào)家庭教育是孩子從出生就接受的教育。終身性則在于從生活時(shí)空來看，孩子在學(xué)校生活的時(shí)間相比較家庭生活的時(shí)間是較短的，家庭教育對孩子的影響是深遠(yuǎn)持久的；再次，家庭教育的教育者與受教育者具有血親關(guān)系。從法律的權(quán)責(zé)上看，由于孩子與家長具有天然的血親關(guān)系，家長對于孩子的監(jiān)護(hù)作用是無可避免的，這是在學(xué)校中教師、同學(xué)無法替代的；最后，家庭教育內(nèi)容與學(xué)校教育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，家庭教育更注重對于孩子的品德教育、人格教育、行為養(yǎng)成教育和生活教育。

五、家庭教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的路徑選擇

(一)增設(shè)家庭教育學(xué)學(xué)科

針對已經(jīng)開設(shè)家庭教育學(xué)學(xué)科的師范類高校，應(yīng)該積極借鑒本國各地區(qū)和國外優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，積極引進(jìn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人，提高師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)完善課程體系建設(shè)，合理建構(gòu)選修課與必修課內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高課程的有效性；針對尚未開設(shè)家庭教育學(xué)學(xué)科的師范類高校，應(yīng)借助教育學(xué)等相關(guān)課程資源的基礎(chǔ)，借鑒已有的高校開設(shè)家庭教育學(xué)科的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程設(shè)置等方面內(nèi)容，根據(jù)自身的專業(yè)條件和師資情況，有針對性的開設(shè)和發(fā)展家庭教育學(xué)；針對尚未開設(shè)家庭教育學(xué)學(xué)科的非師范類高校，可以根據(jù)本校實(shí)際情況，借鑒已有高校的課程設(shè)置內(nèi)容和教學(xué)方法，開設(shè)公共選修課或必修課內(nèi)容，補(bǔ)充綜合類或理工類高校學(xué)生的家庭教育相關(guān)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)提高家庭教育學(xué)學(xué)科師資隊(duì)伍水平建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)離不開優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人的引領(lǐng)以及學(xué)術(shù)隊(duì)伍的配合。學(xué)科隊(duì)伍作為學(xué)科組成和發(fā)展的重要部分，對于學(xué)科建設(shè)和發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)術(shù)帶頭人的選擇應(yīng)該以培養(yǎng)本校優(yōu)秀的教師為主，引進(jìn)該專業(yè)優(yōu)秀人才為輔。學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)考慮年齡、職稱、專業(yè)、學(xué)歷的結(jié)構(gòu)分布合理的問題[28]。一是完善學(xué)術(shù)帶頭人的選擇模式。師范類高校的家庭教育學(xué)學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)，不僅可以從本校教育學(xué)各分支學(xué)科下的人才中發(fā)展和培養(yǎng)有能力的學(xué)術(shù)帶頭人，也可以積極引進(jìn)優(yōu)秀學(xué)科帶頭人。非師范類高校更應(yīng)該注重優(yōu)秀的家庭教育學(xué)學(xué)術(shù)帶頭人或其他教育性質(zhì)的學(xué)術(shù)帶頭人的引進(jìn)和留存，為家庭教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)做好引領(lǐng)和提高作用。二是根據(jù)現(xiàn)有情況組建合理的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。師范類高校要注重從不同學(xué)科群里選擇不同年齡、不同職稱、不同類型的教師群體，組成一支結(jié)構(gòu)合理、層次較高的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。非師范類高校則應(yīng)該堅(jiān)持自我發(fā)展和引進(jìn)人才相結(jié)合，初步建設(shè)有關(guān)家庭教育的相關(guān)學(xué)術(shù)隊(duì)伍，堅(jiān)持“以人為本”的理念促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的不斷發(fā)展。三是要處理好學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人的關(guān)系。通過建立合理的機(jī)制、科學(xué)性的評價(jià)體系來正確引導(dǎo)和營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，協(xié)調(diào)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人的關(guān)系，形成學(xué)科的凝聚力，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展。

(三)完善家庭教育學(xué)學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)

家庭教育學(xué)涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等，開展教學(xué)和學(xué)科建設(shè)必須以教育學(xué)的方式方法進(jìn)行，離開教育學(xué)這個(gè)大背景，便是無源之水、無本之木，無法做到可持續(xù)發(fā)展。有關(guān)家庭教育學(xué)學(xué)科的課程框架，黃河清認(rèn)為，家庭教育學(xué)學(xué)科的課程設(shè)置，至少應(yīng)該包括家庭教育的基本原理概述、家庭教育與兒童發(fā)展、家庭教育與社會(huì)發(fā)展這三個(gè)方面[29]。有學(xué)者認(rèn)為有四個(gè)層次：第一個(gè)層次包括家庭教育心理學(xué)、家庭教育哲學(xué)、家庭教育社會(huì)學(xué)等有關(guān)家庭教育的基礎(chǔ)性學(xué)科知識；第二層則是包括學(xué)前階段、義務(wù)教育階段等各個(gè)階段的家庭教育內(nèi)容；第三次為家庭教育原理；第四層為家庭教育評價(jià)、家庭教育管理[30]。四川大學(xué)心理健康教育中心許旭老師認(rèn)為家庭教育應(yīng)該體現(xiàn)出有關(guān)婚姻教育、子職教育、家庭倫理、兩性教育、家庭資源管理內(nèi)容[31]。中國臺灣地區(qū)家庭教育以家庭為學(xué)科建設(shè)的主線，與不同學(xué)科進(jìn)行綜合，基本上形成了家庭教育課程的學(xué)科體系。從課程內(nèi)容來看，家庭教育課程包含了兒童教育、親子教育、家庭生活教育三大領(lǐng)域[32]。在大學(xué)設(shè)立家庭教育院系或家庭教育專業(yè)，通過專業(yè)選修課或公共課等形式，對本科生進(jìn)行家庭教育通識教育，同時(shí)設(shè)定碩士、博士的教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)家庭教育課程，培養(yǎng)服務(wù)家庭教育的人才。

任何課程的建設(shè)都應(yīng)該包括必修課與選修課兩種類型課程的結(jié)合，家庭教育學(xué)的課程建設(shè)內(nèi)容可從兩個(gè)部分進(jìn)行：針對專業(yè)必修課的內(nèi)容，主要包括家庭教育學(xué)相關(guān)理論類(如家庭教育學(xué)、家庭教育心理學(xué)、家庭教育社會(huì)學(xué)等)、婚姻與家人關(guān)系類(如《婚姻法》教育、《民法典》教育等)、兒童與青少年發(fā)展類(如學(xué)前教育學(xué)、兒童健康衛(wèi)生學(xué)等)、親職教育類、家庭資源管理類、家庭教育指導(dǎo)等[33]。幫助學(xué)生了解家庭教育學(xué)學(xué)科的基本內(nèi)容和發(fā)展過程、掌握家庭教育中的基本方法和規(guī)律、提高學(xué)生解決家庭教育問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)家庭教育專業(yè)的指導(dǎo)人員，為社會(huì)中需要提高指導(dǎo)和服務(wù)的家庭提供人才保障；針對專業(yè)選修課的內(nèi)容而言，可以以當(dāng)前社會(huì)中家庭教育的熱點(diǎn)問題、特殊問題，如大眾傳媒與家庭教育、優(yōu)秀家庭傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新、親子活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)痛點(diǎn)，推陳出新，提高家庭教育學(xué)學(xué)科的有效性和實(shí)效性，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

(四)運(yùn)用科學(xué)研究方法，提高家庭教育研究質(zhì)量

針對當(dāng)前家庭教育學(xué)學(xué)科理論較薄弱，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，高校在開展家庭教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的過程中，應(yīng)該做到有理可依、有理必依的原則。在探索家庭教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的過程中首先應(yīng)秉承著科學(xué)、客觀的態(tài)度，防止出現(xiàn)主觀化問題；其次，應(yīng)該做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用和借鑒教育學(xué)的相關(guān)理論，提出相關(guān)假設(shè)和想法，并通過實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查和驗(yàn)證，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐豐富理論；再次，家庭教育學(xué)作為一門涉及學(xué)科較廣的學(xué)科，在進(jìn)行理論和實(shí)際研究的過程中，不應(yīng)局限于教育學(xué)相關(guān)理論和現(xiàn)象研究，更應(yīng)該進(jìn)行跨學(xué)科的理論研究和實(shí)驗(yàn)研究，力求從多角度探析家庭教育的相關(guān)理論；最后，借鑒古今中外經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)與被證實(shí)的優(yōu)秀做法，對我國已有的家庭教育相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地整理和驗(yàn)證，結(jié)合我國國情加快我國家庭教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。