福建省寧德市古田縣第十四中學 朱麗芳

分層教學即“因材施教”，是指教師與學生在了解對方的基礎(chǔ)上制定出來的一系列有效的教學策略，它對提升當下初中語文教學質(zhì)量來說意義深遠。教師從學生的心理出發(fā)為學生制定一定的教學策略，能夠針對性地改善每個學生的學習問題，并為初中生的終身學習發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為促進其一生的學習與認知提供必要的幫助。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

新課程改革正在如火如荼地進行，現(xiàn)如今已經(jīng)步入深化發(fā)展的新階段，人們對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)注度逐步提高。要促進核心素養(yǎng)教育的落實，首先應(yīng)該解決的問題就是正確理解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

究竟什么是素養(yǎng)？素養(yǎng)是日常的修養(yǎng)，也指一個人的才華、品質(zhì)、學識、技能等方面體現(xiàn)出來的素質(zhì)。不管是在新時期的課程準則中，還是在具體學習中，素養(yǎng)都尤為重要。

語文核心素養(yǎng)是學生通過語文學科的學習所具備的，能夠滿足個人發(fā)展需求，又可以在未來有效適應(yīng)社會發(fā)展，是一種必備能力與核心品質(zhì)。語文核心素養(yǎng)是語文學習的核心，包含的內(nèi)容有很多，如基礎(chǔ)語文知識和技能的掌握、文字運用、語言表達、思維能力、文化素養(yǎng)、審美素質(zhì)等。

語文核心素養(yǎng)的形成過程非常復(fù)雜，離不開對語文課程的充分學習和對語文基礎(chǔ)知識技能的把握，少不了學生在語文學習中的廣泛涉獵，只有這樣才能促進學生的全面健康發(fā)展，體現(xiàn)語文學科的育人價值。

二、初中語文教學現(xiàn)狀

近年來，國家的經(jīng)濟以及技術(shù)都發(fā)展迅猛，受經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，不同地區(qū)的教育質(zhì)量有較大差別。部分經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)學生的受教育水平相對較高，不管是學生的學習能力還是實踐素質(zhì)都處在較高水平。而經(jīng)濟不夠發(fā)達的地區(qū)，學生的受教育水平則相對較低，在實際學習過程中常常會遇到各類困難和阻礙，再加上一些學生還存在自卑心理，不敢表達自己的疑問，影響了學生的整體學業(yè)成績，不利于學生的健康成長。

初中生通常來自一個地區(qū)的不同區(qū)域，他們原本的學習基礎(chǔ)、習慣、能力等存在較大的差別，不同學生在學習中遇到的問題和出現(xiàn)的情況各不相同。從整體上說，初中生的學習層次是不同的，如果教師在教學中運用千篇一律的育人方法，沒有考慮學生發(fā)展的不平衡性以及學生個體的差異性，那么學生的個體需求就得不到滿足，這會導(dǎo)致學生的差距增大，影響教學質(zhì)量提升。

解決上述問題最有效的方法就是推廣分層教學策略，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)實施分層教學，充分滿足不同層次學生的發(fā)展，引領(lǐng)學生自我成長和綜合發(fā)展，逐步縮小學生的差距，帶動學生整體進步。

三、核心素養(yǎng)下初中語文分層教學的要點

新課程標準強調(diào)教師在教學中應(yīng)該給予學生充分的尊重，認可和尊重他們的差異性，同時注意利用不同教學方法滿足不同層次學生的成長需要。為了提升語文教學效果，尤其是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師必須對分層教學法進行深入研究，并積極推廣，組織差異化教學，促進因材施教的貫徹落實。

第一，突破應(yīng)試教育思想束縛，在初中語文教學中，不再運用過去滿堂灌的單向化教學方法，重視學生個體的差異性和學生的獨特性，把更多的時間和精力放在學生綜合素質(zhì)的發(fā)展上，關(guān)注學生思維能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生走出機械性理解記憶的學習層面，在整個學習過程中更加主動積極，讓語文學科給學生留下生動有趣的良好印象。

第二，教師要認清學生在個體能力方面的差異，著力解決當前初中語文教學中存在的兩極分化問題，改變過去“一刀切”的教學方法，既要讓學習能力強的學生“吃得飽”，又要讓學習能力不足的學生“吃得下”，維護整體教學效率，帶動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

第三，教師要把因材施教和以學生為中心的教育理念貫徹到初中語文教學中，既要看到每個學生的優(yōu)點和長處，又要看到他們各自的缺點與不足，選擇對應(yīng)的方法對學生進行教導(dǎo)和幫助。這不僅是對學生的尊重，也是促進學生健康成長的重要方式。以學生為中心強調(diào)教師始終考慮學生的感受，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人，只有這樣才能夠讓師生交流更加積極有效，保證最終的教育質(zhì)量。

第四，學生的學習自主性應(yīng)該貫穿學生的整個學習生涯，并且始終作為學生成長的重要動能。大量教育研究顯示，學習自主性是影響學生學習效率的核心因素，所以教師在初中語文分層教學過程中，應(yīng)該將培養(yǎng)學生的自主性作為教學重點和前提條件，讓學生始終保持積極、正確的學習心態(tài)和理念，促進學生綜合能力的提高，順利建構(gòu)學生的語文學科核心素養(yǎng)，清除學生綜合成長道路上的絆腳石。

四、核心素養(yǎng)下初中語文分層教學策略

（一）制訂分層準備工作計劃，奠定語文學習基礎(chǔ)

初中階段學生的心理特點是影響他們學習的一個關(guān)鍵因素，教師要將課堂學習內(nèi)容進行分層分階，利用學生每個人的心理狀態(tài)為他們制定出一系列的教學目標與要求，幫助他們在滿足自己需求的基礎(chǔ)上深刻了解相關(guān)知識與思維，為促進學生將所學知識貫穿到自己的生活中提供必要的前提?？梢姡粋€良好的準備工作對學習成果有著很重要的作用。

例如，在學習部編版教材初中語文七年級的課文《從百草園到三味書屋》時，教師要在課堂開展之前，結(jié)合日常與學生的溝通結(jié)果，幫助不同層次的學生制定不同的教學目標?！俺醪礁兄麄€文章所要表達的內(nèi)容”是低階段學生所要達到的基本目標。

在不斷進階的學習過程中，教師要讓學生明白描寫手法的使用對整篇文章的內(nèi)容表達有著怎樣的作用。學習完整篇課文后，教師在高階教學過程中，讓學生明白：“文章中所講述的百草園和三味書屋是一個怎樣的地方？童年時的作者對這兩個地方的情感是否一致？作者寫這篇文章的目的是什么？”

對難度較大的問題，教師可以采取自學的方法，讓有能力的學生通過自己喜歡的方式尋求相關(guān)的答案。這種教學模式能夠讓不同水平的學生都獲得一定的進步。

（二）規(guī)劃學生分層階段，找到教學有效策略

不同的學生在學習初中語文時，會呈現(xiàn)出不同的態(tài)度，不同的態(tài)度造就了他們各異的學習成果。然而，在這個過程中，影響他們學習效果的另一個關(guān)鍵因素是學生的認知能力。教師要明確掌握每個學生的學習狀況，把握每個學生的學習進度，并為他們找到適合的切入點，以此幫助學生從更加恰當?shù)慕嵌热フJ識每篇文章，學習每篇文章的寫作方法。

例如，在學習部編版初中語文《狼》這篇課文時，教師可以在課堂上讓學生借助多種工具書正確閱讀并疏通整篇文章。教師在整個課堂上的因勢利導(dǎo)尤為重要，它能夠快速將學生引入故事情境中，使學生的思維活躍起來，對課文中生動的情節(jié)有深切的感受。

課堂學習后，學生還要借助自己的想象力生動描繪、自我敘述整篇課文講解的主要內(nèi)容。通過講述的故事，結(jié)合文末作者的議論，幫助學生抓住故事和寓意的關(guān)系。在傾聽他人交流的過程中，教師要指導(dǎo)學生養(yǎng)成積累的習慣，并帶領(lǐng)他們將其他人的優(yōu)點記錄下來，促進自身的成長。

（三）制定分層教學目標，指引分層教學方向

教學目標是課程教學中非常重要的一部分，制定合適的目標可以維護教學秩序，促使教師把握好教學的整體節(jié)奏與方向，防止出現(xiàn)教學設(shè)計和教學活動偏離正確航向的情況。教學目標分層是落實初中語文分層教學的基礎(chǔ)與前提條件。

初中生普遍存在自尊心強和有好勝心的特點，教師可以根據(jù)學生的這一特征組織分層教學活動。在確定了分層教學目標后，教師應(yīng)該在該目標的指導(dǎo)下進行教學內(nèi)容的分層，在分層中做到全面統(tǒng)籌兼顧，考慮每個學生不同的身心特點，引導(dǎo)學生結(jié)合教學內(nèi)容的差異化層次，根據(jù)自身需求與學習基礎(chǔ)完成對應(yīng)教學目標。這種做法不僅有助于學生主體能動性的發(fā)揮，還可以促使學生將知識能力與思想教育融合起來，為學生的未來進步保駕護航。

例如，在教學部編版初中語文《濟南的冬天》時，教師可借助多媒體課件給學生展現(xiàn)本節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容，在分層目標的指導(dǎo)下把本課的教學內(nèi)容分成三個層次，即了解性、理解性、掌握性。

了解性內(nèi)容的重點是了解作者老舍先生的生活背景以及創(chuàng)作該文章的原因；理解性內(nèi)容主要涉及理解作者在創(chuàng)作過程中表達的思想感情，理解景物描寫的方法和技巧；掌握性內(nèi)容重點涉及掌握這篇文章的朗讀方法，讓學生能夠有感情地朗讀文章，可以模仿文章實施景物描寫。

分層教學內(nèi)容能夠大幅度提升學生的學習效率，促使學生在分層教學中提升學習效率，增強學生的核心素養(yǎng)，把學生的核心素養(yǎng)落實到學習的各方面。

（四）確定分層管理制度，保障分層教學實施

沒有規(guī)矩不成方圓，規(guī)矩的遵循在人類社會發(fā)展與人類群體中發(fā)揮著重要作用。規(guī)則可以對人的行為方向進行正確引導(dǎo)，避免出現(xiàn)行動偏差等問題。

隨著核心素養(yǎng)育人理念的落實，教師應(yīng)該在教學實踐中將以學生為本作為貫穿教育教學全過程的核心要素。通過歸納總結(jié)大量的教學實踐發(fā)現(xiàn)，仍舊有一些學生在課上不認真聽講，課后也不完成相關(guān)作業(yè)。

針對上述問題，教師應(yīng)該與學生共同完善當前的課堂管理制度以及課堂規(guī)則，在分層教學實施過程中督促與指導(dǎo)學生，通過分層管理制度，保證分層教學的順利實施。

例如，在教學部編版初中語文《列夫·托爾斯泰》時，教師的教學思路是通過給學生播放視頻資料，幫助學生直觀了解列夫·托爾斯泰的生平經(jīng)歷。學生在觀看視頻資料的過程中，存在隨意說話、觀看不認真甚至搗亂的情況。如果教師不能及時糾正這種情況，很容易因為缺少約束管理而加劇學生的不良行為。

對此，教師應(yīng)該先暫停視頻資料播放，與學生共同確定課堂規(guī)則，和學生進行充分交流，師生共同制定上課認真聽講、完成課堂筆記、踴躍參與課堂訓(xùn)練、完成課后作業(yè)等規(guī)則制度。對在課上表現(xiàn)不理想，不能集中注意力聽講的學生，教師可以要求學生在看完視頻后回答教師提出的簡單問題，對學生進行有效的督促和指導(dǎo)。

師生共同制定分層管理制度和規(guī)則的方式，可以為初中語文高效課堂建構(gòu)提供強大助力，讓學生在這一過程中獲得提高，形成良好的學習習慣。當然，這樣的過程也是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程，能夠督促學生正確認識自己并全面發(fā)展自己的能力，努力成長為可以對自己負責，又可以為社會進步做出積極貢獻的社會主義接班人。

（五）完整分層評價體系，提升課堂教學效果

分層教學體系能夠彰顯出學生的學習程度。雖然通過期末考試的最終結(jié)果，教師可以直觀地看到每個學生認知相關(guān)知識點的水平，但分數(shù)只是一個定量的測量標志，不能反映學生在日常學習過程中的所有動態(tài)變化。教師要了解學生在平常學習過程中遇到的問題，并積極幫助他們解決問題，這樣才能幫助學生真正地提升語文學習效率。

例如，在學習部編版初中語文《談創(chuàng)造性思維》這篇課文時，教師要讓學生在學習完這篇課文后，養(yǎng)成多方位思考問題的習慣，達到核心素養(yǎng)視野下的教學指標。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要讓學生通過閱讀課文總結(jié)出擁有創(chuàng)造力需要具備的要素，讓他們在自己之后的學習過程中，注重積累知識，不滿足于一個答案，去探求新思路。

在激趣導(dǎo)入部分，教師可以在課堂上讓學生先做幾組不同答案的圖形選擇題，讓學生親身體會到“事物的正確答案不止一個”，從不同的角度思考會有不同的答案。在課后布置作業(yè)時，教師可以詢問學生在平常生活中是否也發(fā)現(xiàn)過正確答案不止一個的問題。與課堂有關(guān)的一系列回答能夠體現(xiàn)出學生對整個課堂的認知與評價。

分層教學體現(xiàn)在初中語文教學過程中的每個環(huán)節(jié)。不同環(huán)節(jié)對學生形成個人學習體系都有著至關(guān)重要的作用。在分層教學的模式下，學生能夠有明確的教學目標。教師要根據(jù)學生的學習與掌握情況將班里同學進行分層，然后幫助各層學生找到適合自己的學習切入點。在課后完成作業(yè)的過程中，學生要通過分層評價體系向教師反饋教學效果，以此鞏固語文學習的成果。