田萌穎 金 梁

武漢體育學(xué)院武當(dāng)山國際武術(shù)學(xué)院，湖北 十堰 442000

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)的建設(shè)。2019年，李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，進(jìn)一步提出要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)教育公平?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的日新月異，為教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教學(xué)全面創(chuàng)新提供了科技支持。2020年,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到了很好的示范應(yīng)用，教育界對(duì)于如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)做到“停課不停學(xué)”，把課堂教學(xué)搬到網(wǎng)絡(luò)上有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新武術(shù)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)武術(shù)資源的遠(yuǎn)程傳輸和共建共享，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為高校武術(shù)課堂新常態(tài)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代武術(shù)教學(xué)面臨的必然選擇。

1 高校傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)中存在的不足

1.1 武術(shù)教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生進(jìn)步空間不足

中華武術(shù)文化底蘊(yùn)深厚，套路種類眾多紛繁，浩如煙海。武術(shù)老師不等于武術(shù)全才，其所掌握的武術(shù)拳法畢竟有限，武術(shù)課堂上老師所教授的功法套路一是取決于老師本身掌握的武術(shù)技能，二是武術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。對(duì)于普通高校而言，分配給體育課程的學(xué)時(shí)不多，武術(shù)教師要在學(xué)時(shí)局限的情況下教授完規(guī)定的套路拳法十分不易，且沒有時(shí)間將每一個(gè)武術(shù)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)講解到位，對(duì)于同學(xué)們?cè)诹?xí)練時(shí)動(dòng)作的不標(biāo)準(zhǔn)之處也只能大概糾正一下，更不用提向同學(xué)們擴(kuò)展大綱之外其他特色功法內(nèi)容。武術(shù)在大學(xué)里往往簡單的被當(dāng)做一門體育運(yùn)動(dòng)課來對(duì)待，在課堂上教師缺乏對(duì)武術(shù)理論知識(shí)和內(nèi)涵的深入講授。武術(shù)根植于傳統(tǒng)文化的沃土，其所蘊(yùn)含的愛國主義精神、自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中灌輸給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)武術(shù)技能教學(xué)和傳統(tǒng)文化傳承的同向同行。教學(xué)內(nèi)容上的單一，及重技術(shù)輕理論的現(xiàn)狀往往造成一學(xué)期下來，大部分學(xué)生模仿老師學(xué)習(xí)了少數(shù)幾套武術(shù)拳法動(dòng)作的皮毛，對(duì)于技術(shù)動(dòng)作只知其然不知其所以然，更不用提學(xué)生通過習(xí)練武術(shù)達(dá)到修身養(yǎng)性的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)無法滿足有進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，也容易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)步空間小，更不利于中華武術(shù)的普及和傳承。

1.2 武術(shù)課堂教學(xué)模式固化，學(xué)生主體地位不突出

武術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有較高的互動(dòng)性和雙向性。[1]在傳統(tǒng)的武術(shù)課堂上，武術(shù)教學(xué)活動(dòng)的展開往往是教師講解示范武術(shù)動(dòng)作在前，學(xué)生憑借自己的接受能力和悟性跟著機(jī)械地模仿在后，這成為學(xué)生獲得知識(shí)和提升技能的主要渠道。武術(shù)老師始終作為課堂主體把控整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，學(xué)生成為不被重視的課堂客體，習(xí)慣性的被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師什么時(shí)候教，學(xué)生什么時(shí)候?qū)W；教師教多少，學(xué)生學(xué)多少；教師教多深，學(xué)生學(xué)多深。一學(xué)期下來武術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、程度、方式等全部由老師掌控，學(xué)生在課堂中的主體地位被忽視。學(xué)生全程跟著教師的節(jié)奏走，導(dǎo)致學(xué)生的差異化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求不被重視，學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間和空間被限制。這種固化的教學(xué)模式會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)更加被動(dòng)和依賴教師，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，缺乏課堂參與感和成就感，武術(shù)課程變得乏味，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)藝不精，更難激起對(duì)中華武術(shù)價(jià)值和精神的認(rèn)同與共鳴。

1.3 教學(xué)資源匱乏，學(xué)校對(duì)武術(shù)教學(xué)重視程度不夠

武術(shù)在一招一式間閃爍著中華傳統(tǒng)文化的魅影，高校作為武術(shù)文化傳播和人才培養(yǎng)的主渠道，在武術(shù)教學(xué)中更應(yīng)注重以武育人，在潛移默化中培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)和愛國情懷。然而，眾多學(xué)者在對(duì)高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前武術(shù)課程未得到應(yīng)有的重視，教學(xué)資源投入的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。劉博文通過對(duì)哈爾濱市高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校近幾年很少購買武術(shù)教學(xué)器材，現(xiàn)有武術(shù)教學(xué)器材滿足不了基本的武術(shù)上課需求和表演使用。[2]王運(yùn)土對(duì)廣西12所高校的武術(shù)公體課進(jìn)行的調(diào)查表明，75%的高校武術(shù)場(chǎng)地?zé)o法滿足上課需求，學(xué)校對(duì)武術(shù)教學(xué)場(chǎng)地和師資的投入更少，體育一直被邊緣化。[3]也有學(xué)者指出，高校領(lǐng)導(dǎo)階層需要加強(qiáng)對(duì)武術(shù)教學(xué)的重視程度，加大教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，開發(fā)更多的武術(shù)教學(xué)資源。[4]無論是師資力量薄弱還是設(shè)施設(shè)備缺乏，都將影響課堂教學(xué)質(zhì)量，制約高校武術(shù)的發(fā)展與傳承。

2 互聯(lián)網(wǎng)＋教育下的高校武術(shù)教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)

2.1 豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，延伸了武術(shù)教學(xué)的時(shí)間和空間

互聯(lián)網(wǎng)中有海量與武術(shù)教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料、圖片、視頻等資源，更有制作的微課、慕課教學(xué)視頻共享，這為武術(shù)愛好者借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。對(duì)于武術(shù)教師而言，可以便捷高效地獲取網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)武術(shù)教學(xué)的第一手資料，并將已獲得的豐富資料做好分類整理，合理應(yīng)用到大學(xué)武術(shù)教學(xué)課堂中去，較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)武術(shù)課堂中教學(xué)內(nèi)容不夠充足的情況，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，隨著微信、釘釘、網(wǎng)易課堂、MOOC等APP的成熟，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式提供了多元化的選擇，教師通過建立微信群、釘釘群等提前將所學(xué)內(nèi)容發(fā)布在群里，讓學(xué)生先完成課前的自學(xué)預(yù)習(xí)，或在課后鼓勵(lì)學(xué)生錄制視頻及時(shí)發(fā)給老師進(jìn)行指導(dǎo)糾正，不僅可以促進(jìn)師生間更密切的互動(dòng)和交流，更能延長傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)的時(shí)間，拓寬教學(xué)的空間。學(xué)生也可以在平臺(tái)中通過慢放、定格、回看等方式，更為細(xì)致、深入地跟著視頻學(xué)習(xí)，滿足自身個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

2.2 捍衛(wèi)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)課堂上學(xué)生端坐教室，專注接收教師傳遞知識(shí)不同，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大數(shù)據(jù)、大平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)方便快捷獲取自己想要學(xué)習(xí)的武術(shù)知識(shí)的超級(jí)平臺(tái)，[5]只要接入互聯(lián)網(wǎng)，知識(shí)的寶庫就會(huì)打開。學(xué)生活躍于互聯(lián)網(wǎng)信息化為基礎(chǔ)的這些載體，在不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)中根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要隨時(shí)隨地查閱文字材料和視頻資源，學(xué)生也能夠積極投身到自己感興趣的武術(shù)課題的開發(fā)與研究中，從被動(dòng)接受老師灌輸?shù)奈湫g(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索武術(shù)的奧秘。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的無窮無盡和時(shí)時(shí)更新能夠讓學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的局限性，暢游在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的海洋里，那些求知若渴的學(xué)生更容易得到精神上的滿足，也比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生需要翻閱課本或依賴教師更具趣味性、更高效省力。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)資質(zhì)較差又內(nèi)向膽怯的學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)為其更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)打開了一扇窗，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)世界里允許學(xué)生“先學(xué)”的發(fā)生，學(xué)生不會(huì)因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度而感到自卑。此外，每位學(xué)生作為思想獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)上的自我約束力、接收理解能力和學(xué)習(xí)自控能力不盡相同，網(wǎng)絡(luò)教育能夠最大限度地包容學(xué)生的差異性，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高校武術(shù)教學(xué)改革路徑

3.1 教學(xué)主管部門加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高武術(shù)教師信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的本質(zhì)是對(duì)信息社會(huì)適應(yīng)的一種基本能力，包括文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能，要求能夠判斷何時(shí)需要信息、如何獲取和整合信息以及正確評(píng)價(jià)和有效利用信息。當(dāng)今大學(xué)生的成長過程離不開互聯(lián)網(wǎng)及智能電子產(chǎn)品的環(huán)繞和熏陶，是便捷的網(wǎng)絡(luò)科技最忠實(shí)的受益者，作為教師要與學(xué)生和時(shí)代同進(jìn)步，積極擁抱新技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛普及，對(duì)高校教師整合、利用信息的能力，即信息素養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，武術(shù)教師的信息素養(yǎng)越高，越善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)潛能，有效保證教學(xué)質(zhì)量和成效。高校教學(xué)主管部門需要加強(qiáng)武術(shù)教師對(duì)新信息技術(shù)使用的培訓(xùn)，積極培養(yǎng)和提升網(wǎng)絡(luò)化背景下教師隊(duì)伍的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源篩選利用和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的能力，使教學(xué)活動(dòng)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以能力為中心。教師自身也要吐故納新，善于接受新鮮事物和環(huán)境，在提升自我專業(yè)技能水平的同時(shí)，積極面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)步，提高使用互聯(lián)網(wǎng)及騰訊直播、學(xué)習(xí)通、釘釘、網(wǎng)易課堂、MOOC等平臺(tái)的能力，整合利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源到自己的課程中去，豐富教學(xué)形式，活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愛上武術(shù)課堂，以使教師更好地完成武術(shù)教學(xué)任務(wù)。

3.2 為武術(shù)教師搭建全國性武術(shù)交流平臺(tái)，建立專業(yè)武術(shù)教學(xué)資源庫

由國家教育部門牽頭成立武術(shù)課程協(xié)同共研的全國性武術(shù)交流平臺(tái)，依托平臺(tái)集武術(shù)界專家之合力和集體智慧建立專業(yè)武術(shù)教學(xué)資源庫。通過平臺(tái)吸引全國優(yōu)秀武術(shù)工作者的加入，要求實(shí)名注冊(cè)登記個(gè)人基本信息，為高校武術(shù)教學(xué)改革提供人才保障。在此平臺(tái)中，由武術(shù)大家或優(yōu)秀教師供給高質(zhì)量的武術(shù)理論科研成果，精彩的武術(shù)課程教案，標(biāo)準(zhǔn)清晰的武術(shù)功法視頻，建設(shè)成豐富多樣的課程資源庫，讓全國武術(shù)工作者共享武術(shù)教育教學(xué)資源，為其備課和教學(xué)提供服務(wù)。中國武術(shù)門派眾多，拳種體系更是龐雜，此平臺(tái)使武術(shù)呈現(xiàn)新業(yè)態(tài)的百家齊放，高校武術(shù)工作者可就武術(shù)課程改革深入開展集中研討提問題、集體備課提質(zhì)量、集中培訓(xùn)提素質(zhì)。[6]利用平臺(tái)建立健全教學(xué)需求實(shí)時(shí)收集和反饋機(jī)制，及時(shí)組織專家學(xué)者對(duì)教師在武術(shù)教學(xué)中面臨的共性難題和重點(diǎn)問題進(jìn)行答疑解惑，為教師更好地理解專業(yè)知識(shí)提供高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。倡導(dǎo)更多武術(shù)領(lǐng)域的專家、名師、武術(shù)一線工作者和網(wǎng)絡(luò)科技服務(wù)人員共同努力，集百家之眾長，最大限度地發(fā)揮此全國性武術(shù)交流平臺(tái)的功能與作用，為教師進(jìn)行課程創(chuàng)新和教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)后盾。

3.3 開展線上武術(shù)微視頻征集大賽，激發(fā)師生教與學(xué)的興趣

近年來，普通院校大學(xué)生參加的武術(shù)比賽多以線下為主，對(duì)于舉辦單位而言比賽的財(cái)力、物力和人力都是不菲的消耗，且不利于當(dāng)前疫情防控的形勢(shì)。可以開展由國家體育總局等政府部門牽頭主辦，各省市武術(shù)協(xié)會(huì)支持承辦，省內(nèi)普通院校大學(xué)生踴躍參加的線上武術(shù)微視頻征集比賽。大賽活動(dòng)每年定期舉行2-3次，設(shè)置高校專業(yè)組和非專業(yè)組，將獲獎(jiǎng)納入教師職稱評(píng)審加分項(xiàng)目中去，以此激勵(lì)由教師指導(dǎo)、學(xué)生廣泛參加的團(tuán)隊(duì)協(xié)作參賽。參賽內(nèi)容可以是與愛國尚武、強(qiáng)身健體、武術(shù)文化、俠義精神有關(guān)的武術(shù)招式演練、武打鏡頭翻拍、武術(shù)史科普、武林中人vlog等具有創(chuàng)意和豐富表現(xiàn)形式的原創(chuàng)微視頻。最終由專業(yè)評(píng)審團(tuán)和大眾評(píng)委進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票，所有入圍作品將綜合視頻點(diǎn)贊數(shù)、播放數(shù)、評(píng)論量進(jìn)行評(píng)估，依據(jù)排序評(píng)選出佳作。通過網(wǎng)絡(luò)微視頻武術(shù)大賽，促進(jìn)武術(shù)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流機(jī)制常態(tài)化，活躍校園武術(shù)文化氛圍，讓在校大學(xué)生欣賞到武術(shù)運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特魅力，由衷熱愛中華傳統(tǒng)武術(shù)。同時(shí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)科技、網(wǎng)絡(luò)武術(shù)素材的綜合運(yùn)用能力。

3.4 健全線上學(xué)習(xí)管理機(jī)制，完善網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)考核體系

互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)習(xí)處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，線上教學(xué)終將趨于常態(tài)化。線上學(xué)習(xí)盡管明確了學(xué)生才是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，給予了學(xué)生充分的能動(dòng)性、自主性，但面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如何確保線上武術(shù)學(xué)習(xí)科學(xué)、規(guī)范、有序開展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力，保障學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，健全線上學(xué)習(xí)管理機(jī)制和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系就顯得必不可少。首先，高校教務(wù)部門可以定期發(fā)布校內(nèi)全部線上課程教學(xué)質(zhì)量報(bào)告或教學(xué)簡報(bào)，對(duì)線上教學(xué)的課程門數(shù)、師生參與人次、課堂出勤率、課堂的互動(dòng)次數(shù)等進(jìn)行數(shù)據(jù)化統(tǒng)計(jì)公布；由教學(xué)管理部門統(tǒng)籌組織校領(lǐng)導(dǎo)不定期線上聽看課、線上抽查教學(xué)大綱及課件、與武術(shù)教師隨機(jī)進(jìn)行線上訪談等。另外，武術(shù)教師做為線上教學(xué)開展的統(tǒng)籌主導(dǎo)者，除了要做好線上武術(shù)學(xué)習(xí)資源的管理和發(fā)布，有序推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)的落實(shí)外，還要定期向所在系部或教研室匯報(bào)本門線上課程教學(xué)工作的階段性情況、主要措施及問題建議等。互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時(shí)代，催生了更“智慧”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，為教學(xué)評(píng)價(jià)從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”提供了技術(shù)支持。[7]通過發(fā)布操作簡易可行的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，完善師生對(duì)武術(shù)課程線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)考核體系，由師生分別從課前準(zhǔn)備情況、課中教學(xué)情況、課后反饋情況三個(gè)維度對(duì)武術(shù)線上教學(xué)的全過程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，關(guān)注教師做好自我體驗(yàn)及評(píng)價(jià)，幫助武術(shù)教師總結(jié)線上武術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，分析存在問題的原因和及時(shí)探尋解決問題的途徑。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是互聯(lián)網(wǎng)與教育的簡單疊加，而是現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為中華武術(shù)的傳播搭建了更立體化的信息平臺(tái)，為中華武術(shù)充分走進(jìn)大學(xué)提供了有力的工具和載體，為高校教育事業(yè)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)有力的科技支撐，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠解決傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)過程中存在的諸多問題，武術(shù)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)融合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅為師生獲取武術(shù)教學(xué)資源提供更多選擇空間，提高武術(shù)課堂的趣味性，而且有助于弘揚(yáng)傳統(tǒng)武術(shù)文化，促進(jìn)傳統(tǒng)武術(shù)的繁榮和發(fā)展。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革既是大勢(shì)所趨，也是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。學(xué)無止盡，對(duì)高校武術(shù)一線教師而言，要善于利用和整合一流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以豐富專業(yè)課程內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到課程中以創(chuàng)新教學(xué)方式，做“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代真正的主人。