張娟 凌媛 黔南民族師范學(xué)院 宋吉美 廣州市天河區(qū)啟慧學(xué)校

特殊教育是教育的重要組成部分，根據(jù)國(guó)家頒布的關(guān)于教育的改革和發(fā)展規(guī)劃可知：特殊教育是為殘疾人提供的、為促進(jìn)其全面發(fā)展、幫助其更好地回歸家庭、融入社會(huì)的、不可或缺的基本教育[1]。近幾年來(lái)，隨著黔南地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，黔南州轄區(qū)內(nèi)的特殊教育學(xué)校在政府的大力投入下，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)得到保障，特殊學(xué)校的規(guī)模有明顯發(fā)展。其主要表現(xiàn)在，校區(qū)擴(kuò)大建設(shè)、辦學(xué)條件優(yōu)化、教學(xué)設(shè)施設(shè)備完善、生源數(shù)量明顯增加、社會(huì)效益凸顯等方面。

康復(fù)訓(xùn)練是“旨在通過(guò)綜合、協(xié)調(diào)的應(yīng)用各種手段和措施，消除或減輕殘疾人身心、社會(huì)功能障礙，達(dá)到和保持生理、感官、智力精神和（或）社會(huì)功能上的最佳水平，從而使其借助某種手段，改變其生活，增強(qiáng)自立能力，使其能重返社會(huì)，高質(zhì)量生存的一個(gè)過(guò)程”[2]。特殊學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練課程是為滿足不同學(xué)生的康復(fù)需求而設(shè)置的選擇性課程[3]。課程依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及康復(fù)需求，注重功能改善與潛能開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、功能性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)?？祻?fù)訓(xùn)練的課程總目標(biāo)是通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練，改善學(xué)生動(dòng)作、感知覺(jué)、溝通與交往、情緒與行為等方面的功能，提升其注意記憶、言語(yǔ)、思維、情緒等能力，促進(jìn)其潛能的開(kāi)發(fā)和功能代償，使學(xué)生更好地適應(yīng)日常生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。特殊學(xué)校學(xué)生是高度異質(zhì)且多樣化的一個(gè)群體，除智力、視力、聽(tīng)力等方面障礙之外，較多學(xué)生還伴有運(yùn)動(dòng)、感知、溝通與交往、情緒與行為等方面的功能障礙。教育與康復(fù)的有機(jī)結(jié)合，能夠更好地、更充分的補(bǔ)償和改善殘疾學(xué)生身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的缺陷，滿足其學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。在特殊教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選取黔南地區(qū)特殊學(xué)校調(diào)查對(duì)象，對(duì)各學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練課程進(jìn)行研究，了解黔南州各特殊學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練課程開(kāi)展現(xiàn)狀并進(jìn)行分析。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

本研究通過(guò)單位圖書(shū)館、貴州省數(shù)字圖書(shū)館等資源庫(kù)在中國(guó)知網(wǎng)查閱“特殊教育”“特殊教育康復(fù)訓(xùn)練”“特殊教育康復(fù)訓(xùn)練師資”等相關(guān)的中外文獻(xiàn)。并從資源庫(kù)及中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)、貴州省殘疾人聯(lián)合會(huì)、教育部官方網(wǎng)站查閱相關(guān)文件資料，為本文奠定理論基礎(chǔ)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)論文需要，對(duì)黔南州特殊學(xué)校的校長(zhǎng)和部分教師采用問(wèn)卷的方式，就黔南地區(qū)特殊學(xué)校的基本情況、師資情況、硬件設(shè)施情況、課程設(shè)置情況等方面進(jìn)行調(diào)查研究。

3.實(shí)地訪談法

根據(jù)研究的需要，為了獲取本研究所需要的真實(shí)信息，對(duì)黔南地區(qū)的特殊學(xué)校及教師進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)研，并對(duì)黔南地區(qū)特殊學(xué)校的基本情況、硬件設(shè)施師資情況、課程設(shè)置等方面進(jìn)行訪談。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用Excel數(shù)據(jù)分析法，對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和處理，根據(jù)文章需求進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

5.邏輯分析法

采用歸納、總結(jié)等邏輯分析方法，具體分析黔南地區(qū)特殊學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練開(kāi)展的基本情況，對(duì)黔南地區(qū)康復(fù)訓(xùn)練開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)現(xiàn)狀提出發(fā)展的對(duì)策與建議。

二、結(jié)果與分析

（一）黔南地區(qū)特殊學(xué)校基本情況

黔南州轄設(shè)12個(gè)縣市，除龍里縣、長(zhǎng)順縣、荔波縣之外，其余各縣市均設(shè)有特殊教育學(xué)校，加黔南州特校，共計(jì)10所。黔南地區(qū)特殊教育學(xué)校學(xué)制包含小學(xué)、初中、高中，主要面向聾啞、盲生、啟智學(xué)生招生。各特殊學(xué)校秉承“人道、廉潔、服務(wù)、奉獻(xiàn)”的辦學(xué)宗旨，以“補(bǔ)償缺陷、促進(jìn)成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)生存、適應(yīng)社會(huì)”為辦學(xué)目標(biāo)。不斷探索“教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、職業(yè)技能培訓(xùn)”三位一體的辦學(xué)模式，注重學(xué)生的功能補(bǔ)償和潛能的開(kāi)發(fā)，傳授必要的職業(yè)教育內(nèi)容，加強(qiáng)日常生活能力、生存技能、社會(huì)適應(yīng)能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生能擁有積極健康的心態(tài)和一定的生活技能，融入主流社會(huì)。

（二）黔南地區(qū)特殊學(xué)?？祻?fù)教學(xué)相關(guān)政策情況

根據(jù)2016年中華人民共和國(guó)教育部制定的特殊學(xué)生義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：康復(fù)課程是聾啞學(xué)生、盲生、培智學(xué)生的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要課程組成部分。

黔南州積極落實(shí)貫徹省教育廳及教育部等部門(mén)頒布的各項(xiàng)特殊教育政策。目前貴州省的特殊教育事業(yè)正處于發(fā)展階段，各級(jí)政府態(tài)度鮮明，重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展，并為此制訂了相關(guān)的政策規(guī)劃。

政策是發(fā)展的重要保障。黔南地區(qū)特殊教育發(fā)展政策緊跟貴州省腳步，使本地區(qū)特殊教育發(fā)展保持在整體水平上。但將貴州省特殊教育放在全國(guó)的大環(huán)境中比較，仍然是屬于相對(duì)落后的處境。在政策執(zhí)行及落實(shí)保障等環(huán)節(jié)仍存在一些難以解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）黔南地區(qū)特殊學(xué)校康復(fù)教學(xué)師資情況

選取黔南地區(qū)5所特殊學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，這5所特殊學(xué)校均未具有康復(fù)訓(xùn)練從業(yè)資格的專業(yè)康復(fù)教師。為滿足教育部特殊學(xué)生義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，黔南地區(qū)特殊學(xué)?？祻?fù)課程均由其他任課教師兼任，或康復(fù)訓(xùn)練課程不單獨(dú)開(kāi)設(shè)而是間接納入其他學(xué)科教學(xué)，如勞動(dòng)與技能、繪畫(huà)與手工、體育與保健等，并且在崗教師學(xué)歷情況普遍不高。

以上調(diào)查結(jié)果表明，黔南地區(qū)特殊學(xué)?？祻?fù)教師隊(duì)伍存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不強(qiáng)等問(wèn)題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，黔南地區(qū)特殊學(xué)?？祻?fù)教師師生比嚴(yán)重失調(diào)，如黔南州特校，在校學(xué)生共有151人，但專業(yè)康復(fù)教師為0人，僅有兼任的康復(fù)教師3人，師生比僅有1：50，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家要求。康復(fù)專業(yè)教師的匱乏是制約特殊學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練教學(xué)開(kāi)展的重要因素。在缺乏專業(yè)康復(fù)教師的情況下，特殊學(xué)校只能根據(jù)教學(xué)需求選派部分教師兼職康復(fù)教學(xué)工作，大部分教師未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)，僅因工作需要便承擔(dān)著康復(fù)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，但兼任教師們對(duì)于學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)體系和專業(yè)知識(shí)缺乏明確的認(rèn)識(shí)，常規(guī)的方法就是采取放羊式的教學(xué)。

（四）黔南地區(qū)特殊學(xué)校康復(fù)課程設(shè)置情況

黔南地區(qū)特殊學(xué)?？祻?fù)課程開(kāi)設(shè)情況較差，由于該課程為選擇性課程，多數(shù)學(xué)校并未按照課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)康復(fù)課程。部分開(kāi)設(shè)了該課程的學(xué)校在課時(shí)、上課內(nèi)容的安排上有不同，存在一定差距。雖然國(guó)家頒布了各類特殊學(xué)生康復(fù)課程的標(biāo)準(zhǔn)，但黔南地區(qū)特殊學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的康復(fù)課程大綱和教材，康復(fù)教學(xué)內(nèi)容也比較單一，多數(shù)時(shí)候以簡(jiǎn)單的身體活動(dòng)替代。

（五）黔南地區(qū)特殊學(xué)校康復(fù)課程場(chǎng)地設(shè)施情況

2009年教育部頒布了特殊教育學(xué)校關(guān)于教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)中分別對(duì)聾校、盲校、培智學(xué)校中教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備種類和數(shù)量的配備都做了基本要求。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，黔南地區(qū)特殊學(xué)校的醫(yī)療康復(fù)儀器及設(shè)備在種類和數(shù)量等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求。主要問(wèn)題為：儀器設(shè)備種類較少、儀器設(shè)備老舊、功能性較差、儀器設(shè)備使用頻率較低、安置儀器設(shè)備的空間場(chǎng)地匱乏、安排分布不合理等。

三、結(jié)論與建議

（一）明確特殊學(xué)?？祻?fù)教學(xué)的目標(biāo)

在培智教育課標(biāo)中明確提出康復(fù)課程“通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練，改善學(xué)生在動(dòng)作、感知覺(jué)、溝通與交往、情緒與行為等方面的功能障礙，提升其注意、記憶、言語(yǔ)、思維、情緒等發(fā)展水平，促進(jìn)其潛能開(kāi)發(fā)，為學(xué)生適應(yīng)日常生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[3]。聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖未將康復(fù)訓(xùn)練課程單獨(dú)列出，但要求針對(duì)聾生開(kāi)設(shè)的體育與健康課程中對(duì)康復(fù)也作出了要求：要求學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)康復(fù)與保健的相關(guān)知識(shí)和方法。盲生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中提出來(lái)綜合康復(fù)課程要求，如在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出開(kāi)設(shè)定向課程的內(nèi)容以輔助學(xué)生更好地提高定向行走的能力。黔南州內(nèi)的特殊學(xué)?；緦儆诨旌仙矗?nèi)生源情況復(fù)雜，因此在應(yīng)對(duì)多元化體育教學(xué)需求的情境下，特殊學(xué)校體育課程開(kāi)設(shè)目標(biāo)應(yīng)確保以“身心共育、快樂(lè)體驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短”為核心的教學(xué)目標(biāo)。

（二）合理安排康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)

康復(fù)訓(xùn)練課程主要面向有康復(fù)需求的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，具體實(shí)施要以學(xué)生現(xiàn)有能力為前提，遵循因人而異、循序漸進(jìn)的原則，制訂合理的課程計(jì)劃與大綱，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，安排好合理的課時(shí)，最終達(dá)成課程目標(biāo)。課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合不同地區(qū)、不同學(xué)校及各類學(xué)生的實(shí)際情況和不同需求，在康復(fù)訓(xùn)練的專業(yè)人員指導(dǎo)下，借鑒常用的康復(fù)方法，因地制宜地開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)。

（三）加強(qiáng)特殊學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練師資力量

教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，特殊學(xué)?？祻?fù)課程中需要專業(yè)的康復(fù)教師參與，目前特殊學(xué)校康復(fù)教師多為兼任教師，缺乏專業(yè)的康復(fù)技能，主要是因?yàn)榇蟛糠指咝ＴO(shè)置的特殊教育專業(yè)課程體系不夠完善，很多特殊教育教師反映在學(xué)校學(xué)習(xí)期間幾乎沒(méi)有接觸過(guò)康復(fù)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)與技能。在工作后，關(guān)于康復(fù)的很多培訓(xùn)新教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，并且很多培訓(xùn)實(shí)踐較短，對(duì)提高康復(fù)專業(yè)知識(shí)與技能幫助不大。

因此，各大高校應(yīng)盡快完善特殊教育專業(yè)的課程體系，增加關(guān)于特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的理論與實(shí)踐的課程，使特殊教育教師在大學(xué)期間就能掌握特殊兒童康復(fù)的相關(guān)知識(shí)與技能，不斷地提高康復(fù)教師自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。其次，特殊學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)在職康復(fù)教師的繼續(xù)教育，特校可以聯(lián)合殘疾人聯(lián)合會(huì)下設(shè)的康復(fù)中心、醫(yī)院的神經(jīng)康復(fù)科對(duì)在職教師進(jìn)行關(guān)于康復(fù)的定期培訓(xùn)和進(jìn)修，或聘用醫(yī)院專業(yè)康復(fù)人員來(lái)特殊學(xué)校兼職等，實(shí)現(xiàn)教育、民政、醫(yī)療等行業(yè)的資源共享及有效結(jié)合，從而來(lái)改善特殊學(xué)校專業(yè)康復(fù)師資缺乏的情況。

（四）完善特殊學(xué)?？祻?fù)課程相關(guān)保障體系

特殊教育的發(fā)展和特殊學(xué)校康復(fù)課程的建設(shè)離不開(kāi)國(guó)家教育行政部門(mén)在政策導(dǎo)向、資金投入、人員編制、教師待遇等方面的支持，但目前國(guó)家教育部門(mén)及民政部門(mén)對(duì)特殊學(xué)校的支持力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)于如何提高康復(fù)課程建設(shè)及開(kāi)展的支持保障：

首先，政府及相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)增加特殊教育教師的崗位編制數(shù)量，增加特殊學(xué)校在職教師數(shù)量，提高特殊學(xué)校師生比例。

其次，拓寬特殊學(xué)校教師招聘的專業(yè)范圍，招聘時(shí)，崗位要求不應(yīng)僅限于特殊教育專業(yè)，應(yīng)增加一些與康復(fù)專業(yè)相關(guān)的崗位，如：運(yùn)動(dòng)康復(fù)、康復(fù)治療、體育等專業(yè)教師，對(duì)特殊學(xué)校開(kāi)展康復(fù)教學(xué)提供專業(yè)的師資保障。

第三，國(guó)家或地方應(yīng)組織康復(fù)相關(guān)的醫(yī)療工作者與特殊教育領(lǐng)域?qū)I(yè)人員成立專家組，根據(jù)特殊學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)共同進(jìn)行研討，從醫(yī)療和教育的角度出發(fā)，制定出適合特殊學(xué)?？祻?fù)課程教學(xué)的大綱及教材，指導(dǎo)特殊學(xué)?？祻?fù)教師更好地開(kāi)展康復(fù)教學(xué)。

第四，國(guó)家或地方應(yīng)加大對(duì)特殊教育的資金投入，包括師資待遇的投入和康復(fù)課程資源的投入。教師待遇方面：特殊學(xué)校教師較普通學(xué)校教師具有特殊性，從業(yè)難度和工作壓力都比普通教師更大，適當(dāng)提高特殊教育教師的待遇，會(huì)吸引更多專業(yè)的有能力的教師來(lái)從事特殊教育?？祻?fù)課程資源方面：康復(fù)課程的開(kāi)設(shè)除對(duì)師資有要求之外，對(duì)醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備及場(chǎng)地等都有較高要求?？祻?fù)器材的數(shù)量、種類、功能、使用率、使用效果，都會(huì)影響康復(fù)課程的有效實(shí)施。國(guó)家及地方政府應(yīng)加大特殊學(xué)校醫(yī)療康復(fù)儀器配備方面的投入，為特殊學(xué)校提供數(shù)量足，種類齊全，功能性強(qiáng)、訓(xùn)練效果好的康復(fù)器材；加強(qiáng)康復(fù)訓(xùn)練室的建設(shè)，合理規(guī)劃康復(fù)訓(xùn)練場(chǎng)地的功能和分區(qū)，使康復(fù)訓(xùn)練室的功能效果得到最大化。從而能夠保證學(xué)生在學(xué)校里得到較好的康復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在“醫(yī)教結(jié)合”的模式下能夠得到更好的發(fā)展。