鞏雪龍 甘肅省康縣城關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中明確指出：“教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生抱有合理期待，讓他們獲得積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和教師的信任，健康、自信、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。”由此可見(jiàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平至關(guān)重要。因此，在初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)方法一直是相對(duì)重要的，分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，能有效提高班級(jí)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在學(xué)生具體學(xué)習(xí)時(shí)，分層教學(xué)法主要是以差異化的目標(biāo)群體對(duì)待態(tài)度，根據(jù)新課改具體要求，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生主體地位，這樣能有效提高課堂整體教學(xué)效率，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)分層教學(xué)運(yùn)用策略。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵及其在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用意義分析

分層教學(xué)起源于20世紀(jì)初期的美國(guó)，當(dāng)時(shí)因?yàn)榇罅康囊泼襁w入，由于多種因素影響，孩子的學(xué)習(xí)水平參差不齊，政府官員則根據(jù)孩子們已經(jīng)掌握的知識(shí)和已獲得技能對(duì)他們進(jìn)行層次劃分后再進(jìn)行教育，此時(shí)，就出現(xiàn)了最初的分層教學(xué)。直到20世紀(jì)80年代分層教學(xué)引入我國(guó)，90年代初期分層教學(xué)率先在我國(guó)上海嘗試實(shí)施，2001年分層教學(xué)首次在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展，并取得了顯著成效。那究竟何為分層教學(xué)呢？所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高[1]。分層教學(xué)又被稱(chēng)為“分組教學(xué)”，即根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后提出不同的目標(biāo)任務(wù)組織教學(xué)的形式。分層教學(xué)真正體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，特別是當(dāng)學(xué)生升入初中以后，學(xué)習(xí)差異會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣等因素越發(fā)明顯，如有的學(xué)生通過(guò)小學(xué)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備基本的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，但有的學(xué)生盡管經(jīng)歷了小學(xué)四年的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，但對(duì)英語(yǔ)卻是一竅不通，有的甚至連最基本的日常用語(yǔ)都沒(méi)有學(xué)會(huì)。所以，在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)就顯得十分重要。

首先，在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于提高課堂整體教學(xué)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)法能有效提高課堂整體教學(xué)效率，對(duì)教師教學(xué)水平的要求也是相對(duì)較高的。因此，在具體開(kāi)展分層教學(xué)法之前，老師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況和能力特點(diǎn)等基礎(chǔ)信息進(jìn)行全面化的分析，再根據(jù)相關(guān)的原則將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，并為每個(gè)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。在這種教學(xué)模式下，能最大程度地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，不斷提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)有相對(duì)較大的鋪墊作用，有效提高課堂整體教學(xué)效率和教學(xué)水平，防止學(xué)生在后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)相對(duì)較大的困難和抵觸情緒，真正促使學(xué)生全面健康發(fā)展。教學(xué)中，對(duì)于不同層次水平的學(xué)生，其目標(biāo)任務(wù)也不盡相同，如學(xué)習(xí)單詞時(shí)，水平較高的學(xué)生不僅要會(huì)讀會(huì)寫(xiě)熟記漢語(yǔ)意思，還要掌握詞性，并且學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，而對(duì)于水平中等的學(xué)生，則要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)熟記漢語(yǔ)意思，掌握詞性即可，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則只要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)即可，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不同，所以學(xué)生不會(huì)因?yàn)橹R(shí)難度太大而馬馬虎虎，都會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，其學(xué)習(xí)效率也就顯而易見(jiàn)了。

其次，在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層化的教學(xué)，只是一味要求學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到相對(duì)較多的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并為學(xué)生布置大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作業(yè)，如抄寫(xiě)單詞，抄寫(xiě)常用表達(dá)法，背誦記憶單詞，背誦課文前段等。每天上課時(shí)，還要指名聽(tīng)寫(xiě)、背誦或朗讀等，這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生倒還好，但對(duì)于基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生無(wú)疑是一種煎熬，這樣會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性，也不愿意積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中。在引入分層教學(xué)法之后，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求關(guān)注也是相對(duì)較大的，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生能夠在力所能及的范圍內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外，在學(xué)生完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生也可以朝著更高的層次發(fā)展，切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的全面發(fā)展?？偠灾?，在后初中英語(yǔ)老師課堂教學(xué)時(shí)，老師不能只是一味過(guò)度關(guān)注知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容講解的多少，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體關(guān)注力度，這樣才能有效提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使班級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生養(yǎng)成相對(duì)正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于提高學(xué)生課堂參與感。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)常會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度是相對(duì)較高的，不愿意積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，只是一味聽(tīng)從英語(yǔ)教師的講解，但是學(xué)生并沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生在這種教學(xué)模式下不能有效提高課堂整體教學(xué)效率，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度是相對(duì)較高的。而在引入分層教學(xué)法之后，老師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況為其劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次、作業(yè)層次和提問(wèn)層次，每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣能有效提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生也更愿意積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，真正促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，防止學(xué)生在后期具體學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）學(xué)生的分層

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，為了能有效提高課堂整體教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。此外，由于不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好等，在具體學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也是有所不同的，通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬夏芊从吵鰧W(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之前，教師應(yīng)該全面化地調(diào)查班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后再通過(guò)小型測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層[2]。這樣能有效提高分層教學(xué)的科學(xué)性和完善性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，可以將平均成績(jī)超過(guò)85分的學(xué)生設(shè)為A，對(duì)平均成績(jī)位于60-85分之間的可以劃分在B層，而如果學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)低于60分，則應(yīng)該將這部分學(xué)生劃分為分層。此外，在劃分完具體的學(xué)習(xí)層次之后，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)化的教學(xué)活動(dòng)，這樣能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。此外，在開(kāi)展完一段時(shí)間的分層教學(xué)活動(dòng)之后，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力或者學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生的具體層次進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，這樣能有效提高分層教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性，不斷提高課堂整體教學(xué)效率。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在初中英語(yǔ)教師具體教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)設(shè)定統(tǒng)一化的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為這樣能有效提高課堂教學(xué)的科學(xué)性。但是在統(tǒng)一化的教學(xué)目標(biāo)下，有一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的難度是相對(duì)較低的，教師應(yīng)該為自己劃分相對(duì)較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為這樣能有效提高自身邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。但是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生而言，這部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)難度是相對(duì)較大的，經(jīng)常會(huì)跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，則不能有效發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的積極和促進(jìn)作用，反而會(huì)使后期英語(yǔ)教學(xué)工作出現(xiàn)相對(duì)混亂的情況。因此，在今后初中英語(yǔ)教師具體教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)該適應(yīng)新課程改革的教學(xué)方向，不斷提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率，并提高班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同層次為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。此外，在具體劃分教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)化的制定，這樣才能使不同層次的學(xué)生高效的學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，并促使班級(jí)學(xué)生掌握相對(duì)較高的英語(yǔ)技能，有效提高學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)效率。在這種教學(xué)模式下，能夠?qū)W生學(xué)學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之后，不同層次的學(xué)生便會(huì)有相對(duì)較高的成就感和自信心，班級(jí)學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（三）課堂提問(wèn)的分層

在初中英語(yǔ)教育教學(xué)時(shí)，課堂提問(wèn)一直是相對(duì)重要的環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)更加具有效性，便能有效提高班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。此外，在課堂教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該為不同層次的學(xué)生劃分相應(yīng)的問(wèn)題，即提問(wèn)內(nèi)容更加高效性和科學(xué)性，問(wèn)題難度不能過(guò)高也不能過(guò)低，這樣班級(jí)不同層次的學(xué)生能夠回答這項(xiàng)問(wèn)題，有效發(fā)揮課堂提問(wèn)的積極作用。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，作為教師在講解課文內(nèi)容時(shí)，不能只是單方面地要求學(xué)生相對(duì)較多的記憶英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)句子和英語(yǔ)課文內(nèi)容，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生危機(jī)情緒，也會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是機(jī)械化的，這樣并不能有效提高英語(yǔ)課堂的整體教學(xué)效率。針對(duì)這種情況，初中英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)，則應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，把班級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)地回答各項(xiàng)問(wèn)題，并將問(wèn)題設(shè)置與班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況有效結(jié)合，從而提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（四）教學(xué)活動(dòng)的分層

在初中英語(yǔ)老師課堂教學(xué)時(shí)，老師也應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，在這種教學(xué)基礎(chǔ)上，也應(yīng)該引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極主動(dòng)的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣等，把全班學(xué)生分成固定不變的學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生選擇適合自己的習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在老師劃分為相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組之后，也應(yīng)該根據(jù)小組內(nèi)不同的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對(duì)的培養(yǎng)，這樣能幫助學(xué)生掌握到相對(duì)較多的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，提高班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)技能。與此同時(shí)，在學(xué)生具體參加小組活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行科學(xué)化的指導(dǎo)，并不斷提高教學(xué)活動(dòng)的合理性和全面性，這樣才能促使班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)到相對(duì)較多的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

（五）課后作業(yè)的分層

在當(dāng)前初中英語(yǔ)老師具體講解完知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之后，老師一般會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)作業(yè)，認(rèn)為這樣能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并加深學(xué)生的理解和記憶。但是由于受傳統(tǒng)思維的影響，初中英語(yǔ)教師一般會(huì)為學(xué)生布置相對(duì)較多的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，也沒(méi)有對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行劃分，部分初中生會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)的難度是相對(duì)較低的，而有一部分學(xué)生則會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)的難度是相對(duì)較高的，會(huì)產(chǎn)生相對(duì)較大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力。針對(duì)這種情況，在今后英語(yǔ)教師具體教育教學(xué)時(shí)，為了優(yōu)化練習(xí)的效果，教師也應(yīng)該對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行有效分層結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的不同層次為其布置不同的課后作業(yè)，這樣不僅僅能有效提高課后練習(xí)的科學(xué)性和有效性，也能有效提高班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，如果班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好，那么對(duì)其詞匯的學(xué)習(xí)便是相對(duì)容易的，教師應(yīng)該為這部分學(xué)生布置相對(duì)較少的抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)，應(yīng)該為這部分學(xué)生布置相對(duì)較多的口語(yǔ)對(duì)話(huà)作業(yè)內(nèi)容，這樣便會(huì)使班級(jí)學(xué)生有更多的練習(xí)口語(yǔ)機(jī)會(huì)，防止初中生在后期出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)位于中等水平的學(xué)生而言，應(yīng)該為這部分學(xué)生布置相對(duì)較多的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生掌握相對(duì)較多的英語(yǔ)詞匯，這樣能有效提高學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在后期朗讀英語(yǔ)課文內(nèi)容時(shí)，所遇到的陌生單詞和陌生詞匯也會(huì)相對(duì)減少，對(duì)班級(jí)學(xué)生今后課文學(xué)習(xí)有相對(duì)重要的推動(dòng)作用，防止學(xué)生在后期出現(xiàn)相對(duì)較多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為一名初中英語(yǔ)教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法的引入力度，這不僅僅能有效調(diào)動(dòng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，也能為學(xué)生設(shè)定相對(duì)明確化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，不斷提高班級(jí)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，更大程度地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。