福建省莆田市荔城區(qū)新度中心小學(xué) 黃凌生

作為語文教學(xué)的一種重要形式，堅(jiān)持兒童本真的寫作是指教師為了激活學(xué)生的創(chuàng)造活力，采用多種教學(xué)方法提高學(xué)生寫作水平的寫作教學(xué)形式。教師需要以簡(jiǎn)潔、童真、精悍為寫作要求，主張鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化的寫作方法充分表達(dá)個(gè)人情感，進(jìn)而提升學(xué)生的語文寫作水平和語文思維能力。語文寫作作為學(xué)生思維發(fā)展與提升的重要媒介，能夠幫助學(xué)生深化已經(jīng)吸收的語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文語言運(yùn)用水平。

一、堅(jiān)持兒童習(xí)作本真在小學(xué)語文課堂中的重要性

在新課標(biāo)改革的背景下，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。在傳統(tǒng)小學(xué)語文的寫作教學(xué)過程中，教師容易以較為宏觀的主題作為寫作主題，從而割裂了學(xué)生與寫作素材之間的聯(lián)系，學(xué)生拿到寫作題目時(shí)容易不知所措，難以切入適合的寫作角度，最后的寫作成果也毫無出彩之處。“以學(xué)生為本”的理念發(fā)展有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題，化解了學(xué)生寫作的困難，使得教師寫作教學(xué)更有成效。

在提高學(xué)生寫作效率方面，語文寫作改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只關(guān)注如何讓學(xué)生理解作文題目、一味讓學(xué)生堆砌寫作素材的局面，以“本真寫作”代替“假、大、空的寫作”，帶動(dòng)了學(xué)生的語文寫作興趣，讓學(xué)生突破僵化的寫作思維，從更細(xì)小的角度切入，分析寫作主體的深層內(nèi)涵，進(jìn)而使得個(gè)人寫作水平更為精細(xì)化。實(shí)際上，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作模式中，部分教師忽略了學(xué)生習(xí)作本真的必要性，導(dǎo)致學(xué)生無法熟練應(yīng)用語文知識(shí)，難以轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)輸出，語文理解和寫作能力難以得到提升。而為了發(fā)揮兒童的寫作創(chuàng)造能力，教師需要提供學(xué)生更為具體的寫作主題，讓學(xué)生通過練筆的形式完成寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而錘煉個(gè)人的寫作觀點(diǎn)，豐富寫作的內(nèi)容，提高個(gè)人的語文寫作水平。有的學(xué)生為了所謂的“有意義”“有趣”的作文，選擇拋開自己的生活經(jīng)歷，要么采取照搬照套的方式完成寫作任務(wù)，要么胡編亂造作文應(yīng)付教師，其創(chuàng)作的作品缺乏生活氣息，趣味性不足，自然缺少童心童趣，缺乏真情實(shí)感。而為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，教師需要在學(xué)生寫作前引入豐富的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀激發(fā)寫作興趣，并不斷豐滿個(gè)人形象思維和想象創(chuàng)造的記憶，提高對(duì)語文語言的感知能力和運(yùn)用能力。

在這樣的寫作教學(xué)中，教師需要充分挖掘適合學(xué)生的寫作方法，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作水平。傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)容易忽略學(xué)生生活實(shí)際和寫作素材的關(guān)系，教師布置的作文主題對(duì)學(xué)生來說過于立意高遠(yuǎn)，學(xué)生沒有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，最后呈現(xiàn)出來的作文內(nèi)容必定存在一定虛假、空泛的成分，教師可以利用更為精細(xì)、真實(shí)的作文主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活，在更為自由、開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行寫作。學(xué)生在積極和教師交流的過程中構(gòu)建起系統(tǒng)化的寫作知識(shí)框架，進(jìn)一步發(fā)展個(gè)人的語文寫作水平。學(xué)生也能在多元化的寫作訓(xùn)練中拓展個(gè)人延伸創(chuàng)造能力，使得個(gè)人的語文寫作思維變得更為敏捷、靈活，進(jìn)而有效發(fā)展語文寫作能力。

由于小學(xué)生的語文認(rèn)知能力還未發(fā)育完全，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)的運(yùn)用和寫作思維模式的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠基于語文運(yùn)用能力的提升，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。學(xué)生寫作水平提升對(duì)其語文綜合能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生能夠基于與教師的協(xié)同互動(dòng)作用發(fā)展語文寫作能力。同時(shí)，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力，教師需要樹立“生本”意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語文的奧秘，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中積累、體驗(yàn)和內(nèi)化語文知識(shí)，獲得長足的發(fā)展。

二、堅(jiān)持兒童習(xí)作本真在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）靈活取材，細(xì)化學(xué)生寫作視角

在不同于以往的主題寫作教學(xué)模式中，為了發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)造性，教師需要關(guān)注學(xué)生與寫作主題之間的互動(dòng)和共鳴，幫助學(xué)生細(xì)化寫作視角，讓學(xué)生在寫作過程中體會(huì)語文語言文字的精巧。因此，教師需要靈活取材，不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注如何讓學(xué)生的作文看起來“高大上”，而是要進(jìn)一步細(xì)化取材范圍，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，提供學(xué)生更為細(xì)致的寫作參考材料，由此深化學(xué)生的寫作體會(huì)。

比如，在五年級(jí)上冊(cè)第六單元“神奇的探險(xiǎn)之旅”的寫作教學(xué)過程中，在習(xí)作的初始階段，教師就應(yīng)當(dāng)推薦適合低年級(jí)段兒童閱讀的童詩、寓言故事、兒童小說等，以閱讀童真童趣的文本為本真，豐富寫作內(nèi)涵，借此放飛童心。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過練筆，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行創(chuàng)作，使得個(gè)人寫作的文章更加豐富、表達(dá)更為生動(dòng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》的相關(guān)故事，深刻了解到聯(lián)想和想象是故事編寫的重要寫作方法，并為寫作內(nèi)容增添了一定的奇幻色彩和寫作效果。教師可先讓學(xué)生了解四種聯(lián)想的分類，比如，以“水”為主體，有的學(xué)生在相似聯(lián)想中想到了水滴和母親的愛，在因果聯(lián)想中想到有水能夠給大地帶來生機(jī)。在學(xué)生掌握這四種寫作分類的概念下，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化寫作視角，從不同聯(lián)想中任選一種聯(lián)想進(jìn)行寫作，比如，教師可讓學(xué)生任選一種去進(jìn)行寫作，字?jǐn)?shù)控制在一百左右。通過這樣細(xì)致的練習(xí)，學(xué)生慢慢就能抓住事物的特點(diǎn)，把事物寫得具體、形象、生動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在這種寫作過程中選擇了自己最為拿手的寫作種類，細(xì)化了個(gè)人的寫作視角。這也證明教師需要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，把鮮活的體驗(yàn)引進(jìn)學(xué)生的習(xí)作視野中。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)形成“生本”意識(shí)，創(chuàng)新小學(xué)語文的寫作教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)向著更為全面的方向發(fā)展。同時(shí)，教師需要依托學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)背景，立足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的語文體驗(yàn)中提升語文應(yīng)用能力，發(fā)展個(gè)人的語文語感。

（二）精選文本，豐富學(xué)生寫作體驗(yàn)

小學(xué)語文寫作關(guān)注的是學(xué)生寫作內(nèi)容的活力、創(chuàng)造性，并且倡導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)解讀寫作主題，結(jié)合個(gè)人生活實(shí)際進(jìn)行真情實(shí)感的抒發(fā)。因此教師需要根據(jù)教材的寫作主題，進(jìn)一步細(xì)化主題，并精選相關(guān)聯(lián)的寫作材料，不僅需要考慮到寫作題材與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，更需要聯(lián)系學(xué)生的寫作需求。教師也要引導(dǎo)學(xué)生在分析寫作目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，有針對(duì)性地提高語文知識(shí)的使用意識(shí)，發(fā)展語文語言綜合應(yīng)用能力。由此一來，學(xué)生能夠在解讀寫作主題的過程中回憶平時(shí)積累的素材，運(yùn)用寫作技巧靈活完成一篇作文。

比如，以五年級(jí)上冊(cè)第六單元“我想對(duì)您說”的寫作教學(xué)為例，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握書信的正確寫作方式，并且能運(yùn)用書信表達(dá)自己的真情實(shí)感。作文總是離不開生活實(shí)際，教師千萬不能割裂作文與學(xué)生生活的血肉聯(lián)系，而應(yīng)幫助學(xué)生將其變成個(gè)人“生產(chǎn)”的需要。要想激發(fā)學(xué)生的本真表達(dá)，教師必須精選寫作范本，激勵(lì)學(xué)生盡情地抒發(fā)自我情感，并在作文中融入自我感受與體驗(yàn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以《給家鄉(xiāng)孩子的信》這一閱讀教材為例，讓學(xué)生去總結(jié)書信寫作的五部分為稱呼、正文、祝福、署名、日期這五個(gè)要素。此時(shí)，學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)的語文知識(shí)已有了模糊的記憶，但沒有機(jī)會(huì)親自體會(huì)這些基礎(chǔ)語文知識(shí)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致個(gè)人的語文感知能力較低，語文理解能力的發(fā)展也較為困難。因此，教師在實(shí)際小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要聯(lián)系學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生經(jīng)歷沉浸式的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠身臨其境地喚醒個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展良好的語文感知能力。比如，為了讓學(xué)生明白書信的寫作內(nèi)容，教師還可以讓學(xué)生用寫信的方式將一位學(xué)生對(duì)爸爸的建議以書信的方式表達(dá)出來。此時(shí)，教師需要幫助學(xué)生糾正其在書信寫作過程中會(huì)犯的錯(cuò)誤，比如說抬頭的位置書寫以及最后祝福語的格式。之后，教師還可讓學(xué)生從自己的家人中任選一名，以書信的方式表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。學(xué)生在這樣的寫作過程中，激發(fā)了個(gè)人的真情實(shí)感，運(yùn)用了書信的寫作方法，提高了個(gè)人的寫作水平?？梢?，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多聯(lián)想個(gè)人的生活實(shí)際，把自己所見、所聞、所感訴諸筆端。

（三）拓展方式，增強(qiáng)學(xué)生寫作趣味

教師需要在小學(xué)語文寫作中拓展寫作教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教師布置作文主題、學(xué)生以題寫作的教學(xué)模式，而要引導(dǎo)學(xué)生在寫作鋪墊的過程中積極思考，從不同的角度解讀寫作信息。因此，教師需要進(jìn)一步拓展寫作方式，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞提供的寫作主題進(jìn)行辯證分析，積極啟發(fā)個(gè)人的寫作思維，在充分和同伴交流溝通后形成個(gè)人的寫作思路，從而在寫作趣味的激勵(lì)下提升個(gè)人寫作水平。

比如，在四年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫觀察日記”的寫作教學(xué)過程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作趣味，教師可先呈現(xiàn)多種觀察日記文本，讓學(xué)生通過小組探究的方式整合觀察日記的寫作特點(diǎn)。教師可提供《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這兩篇文章，要求學(xué)生獲取主要信息，概括觀察文的主要特征。在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際探究過程中積累語文經(jīng)驗(yàn)、體悟語文內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的語文能力發(fā)展是一個(gè)持續(xù)而變化的過程，教師較為集中化和碎片化的語文教學(xué)并不能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升語文水平。

因此，教師需要從學(xué)生語文能力的培養(yǎng)需求出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)際探究過程中將外在運(yùn)用過程和內(nèi)在思考活動(dòng)進(jìn)行融合，拓展寫作方式，比如，教師可將學(xué)生劃分為不同小組，讓學(xué)生分別研究觀察日記的寫作內(nèi)容以及注意事項(xiàng)，引起學(xué)生對(duì)觀察日記的寫作細(xì)節(jié)的關(guān)注。由此，教師再提供學(xué)生班級(jí)里一株植物的生長情況，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在寫作中充分關(guān)注細(xì)節(jié)，并選擇其某一特征的變化撰寫一篇觀察日記。最后教師可以設(shè)計(jì)比賽，選出對(duì)這一植物的描寫最為真實(shí)和最符合觀察日記特點(diǎn)的寫作文章進(jìn)行激勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中互相促進(jìn)、互相引導(dǎo)。在這一過程中，教師著眼于學(xué)生的成長與發(fā)展，挖掘兒童的本真天性，創(chuàng)造出了一種善意的、和諧的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生熱情向上的信心與愉快學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)?？梢姡處熗卣箤懽饔?xùn)練的方式，能夠給兒童的語言文字涂上最本真的生命底色。

（四）開展活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生寫作思考

為了拓展學(xué)生在語文寫作教學(xué)過程中的信息處理整合能力，教師需要通過創(chuàng)設(shè)不同的寫作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷積累寫作文本信息中的重要知識(shí)，有效管理個(gè)人在寫作過程中所收集的主要信息，從而潛移默化地發(fā)展個(gè)人的語文寫作水平，培養(yǎng)個(gè)人的語文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生需要在實(shí)踐活動(dòng)中調(diào)整個(gè)人的語文表達(dá)語言，利用寫作文本中的信息優(yōu)化個(gè)人的語文表達(dá)能力，進(jìn)一步地感受寫作文本中語言文字的魅力。

比如，以五年級(jí)下冊(cè)第七單元“中國的世界文化遺產(chǎn)”的寫作教學(xué)為例，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生抓住事物特征，并且能夠依據(jù)事物的特征寫一篇說明文。首先，教師可向?qū)W生呈現(xiàn)兩種世界文化遺產(chǎn)，讓其觀察其特征是否一樣，進(jìn)而告訴學(xué)生：“在描述事物的過程中，要抓住事物的特征。”小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)是幫助學(xué)生深化語文思維方式，提高個(gè)人的語文核心素養(yǎng)。因此，教師需要依托語文寫作活動(dòng)，并遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在課外探究的過程中，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的潛能，從不同角度收集資料、分析現(xiàn)象，從而深化語文知識(shí)的運(yùn)用，有效鞏固和提升語文運(yùn)用能力。

接下來，教師還可設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，提供每一小組兩種中國文化遺產(chǎn)，讓學(xué)生以這一種文化遺產(chǎn)為主要說明對(duì)象，描繪這兩種文化遺產(chǎn)的相同之處和不同之處。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生利用說明事物特征的方法，從外觀、意義等方面進(jìn)行了說明，激發(fā)了個(gè)人對(duì)事物特征說明的描寫興趣。之后，教師可向?qū)W生提供不同的選題，讓學(xué)生從景、物和人這三方面寫作主題中進(jìn)行選擇。學(xué)生在這一語文寫作環(huán)節(jié)中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，選取最感興趣的題材進(jìn)行說明文寫作，由此進(jìn)一步感受語文語言文字的準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為主體，有效地推進(jìn)學(xué)生真情實(shí)感地運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行寫作的進(jìn)程，利用形式多樣的寫作方法幫助學(xué)生啟發(fā)寫作的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作水平。因此，教師需要在把握語文寫作教學(xué)的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打破寫作的傳統(tǒng)框架，激勵(lì)學(xué)生在寫話中展示“自我”，用童心童言寫出童趣童真，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語文寫作能力的提升和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)語文語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。