廣東省珠海市灣仔中學(xué) 宋 磊

隨著教學(xué)改革的不斷深入，思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代課程教學(xué)中的重要輔助手段已經(jīng)在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。根據(jù)思維導(dǎo)圖的性質(zhì)以及學(xué)科的特征，將其進(jìn)行有效結(jié)合是當(dāng)前在教學(xué)方面的突破。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的呈現(xiàn)就是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圖形、圖像等方式將重要內(nèi)容展示出來(lái)，這種形式可以讓學(xué)生更加直觀地建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)框架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。

對(duì)初中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，需要記憶的內(nèi)容很多，同時(shí)記憶的內(nèi)容很復(fù)雜，學(xué)生如果沒(méi)有一定的技巧是很難將知識(shí)吸收的，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)很好地解決了這一問(wèn)題，在初中歷史學(xué)科教學(xué)方面,思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅可以很好地幫助學(xué)生厘清歷史的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生更加直觀地形成記憶，同時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖還可以建立起歷史學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更好的理解，提升學(xué)生在歷史課堂上學(xué)習(xí)的興趣，為豐富歷史課堂教學(xué)起到重要的作用。因此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中融入思維導(dǎo)圖是非常有必要的，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果有非常大的幫助?；诖吮尘?，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，為更好地提升歷史教學(xué)效果提供一定的依據(jù)。

一、初中歷史教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

第一，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以有效提高課堂教學(xué)效益。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的優(yōu)化，同時(shí)使教師的教學(xué)思路更加清晰明確，教學(xué)內(nèi)容也更加全面。思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地引起學(xué)生的注意，同時(shí)可以讓教師對(duì)整個(gè)教學(xué)有更好的把握，提升教學(xué)質(zhì)量。

第二，在歷史教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖可以很好地幫助學(xué)生對(duì)歷史中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而構(gòu)建完善的歷史知識(shí)體系。初中歷史對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度的，其主要表現(xiàn)在歷史知識(shí)點(diǎn)的煩瑣，學(xué)生想要通過(guò)死記硬背的方式將其掌握有非常大的難度，因此加入思維導(dǎo)圖可以更好地讓學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，使學(xué)生更好地把握歷史學(xué)科中每一章節(jié)的內(nèi)容，并將其進(jìn)行聯(lián)系，形成完善的歷史知識(shí)體系。

第三，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行思考，培養(yǎng)歷史思維能力。思維導(dǎo)圖建立的前提是要求學(xué)生對(duì)其所學(xué)的知識(shí)有全面深刻的了解和認(rèn)識(shí)，之后通過(guò)關(guān)鍵詞的總結(jié)建立之間的關(guān)系。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中需要建立關(guān)鍵詞，而關(guān)鍵詞是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考總結(jié)出來(lái)的，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

第四，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生做好筆記，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶能力。很多學(xué)生在進(jìn)行歷史筆記的記錄時(shí)只是通過(guò)簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解和記憶。由于學(xué)生記筆記需要一定的精力，所以還會(huì)分散學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)吸收的注意力，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)科教學(xué)中的加入對(duì)學(xué)生的大腦有很好的激發(fā)作用，能提升學(xué)生的記憶，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有非常大的幫助。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用有很大的優(yōu)勢(shì)，但是從當(dāng)前應(yīng)用的過(guò)程中可以得知仍然有很多問(wèn)題存在，只有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究并分析才可以更好地保障思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

首先，初中歷史教師所灌輸?shù)慕虒W(xué)方法在短時(shí)間內(nèi)很難讓學(xué)生接受，從而使得思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)無(wú)法很好地體現(xiàn)出來(lái)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的積極性。

其次，部分初中歷史教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，即使這部分教師已經(jīng)意識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)歷史教學(xué)有非常大的幫助，也愿意在歷史課堂教學(xué)中向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，但是出現(xiàn)的次數(shù)不夠，加之深度不夠等，導(dǎo)致僅僅在某一兩個(gè)章節(jié)中進(jìn)行使用，使學(xué)生無(wú)法將知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而失去了思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義。

最后，思維導(dǎo)圖的繪制是需要學(xué)生加入的，但初中歷史教學(xué)過(guò)程大多數(shù)采用陳述式的語(yǔ)言，無(wú)法提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖效果不理想。另外，部分教師沒(méi)有進(jìn)行積極的引導(dǎo)、交流，使學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性嚴(yán)重下降。

三、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中的策略分析

（一）在預(yù)習(xí)和導(dǎo)課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

由于歷史學(xué)科比較枯燥無(wú)味，加之知識(shí)點(diǎn)比較多，很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣不高，另外歷史主要是以過(guò)去的事件為主，因此學(xué)生只是被動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行接受。為了更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的改變，而思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)正好彌補(bǔ)了歷史教學(xué)中的不足，教師可以在課前預(yù)習(xí)或者是導(dǎo)課過(guò)程中融合思維導(dǎo)圖，從而提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

以人教版初中歷史教材為例，在進(jìn)行“早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”單元教學(xué)時(shí)，其中的內(nèi)容主要講述的是我國(guó)早期國(guó)家夏、商、周的發(fā)展以及變化，教師可以通過(guò)多媒體將備課時(shí)所準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖課件呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。在屏幕上將思維導(dǎo)圖中的三個(gè)中心詞——夏、商、周呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)在三個(gè)中心詞的周圍畫(huà)出一些氣泡圖，例如，在夏朝周圍氣泡圖中呈現(xiàn)“禹、啟、桀”，之后在各自后面再次呈現(xiàn)一些分支，包括時(shí)間、事跡、傳位等。該思維導(dǎo)圖不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有清晰的認(rèn)知，同時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)有一定的把握。同時(shí)，教師還可以通過(guò)多媒體在每一個(gè)關(guān)鍵詞上加入鏈接，通過(guò)圖片或者視頻等形式的加入加深學(xué)生的認(rèn)知。通過(guò)多媒體與思維導(dǎo)圖的結(jié)合更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)歷史。

（二）以思維導(dǎo)圖為媒介，提升學(xué)生的自主交流和思考能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生為課程教學(xué)的主體，要通過(guò)教師與學(xué)生之間的交流構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，只有這樣才可以將學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式向歷史核心素養(yǎng)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)以及思考的能力，讓學(xué)生通過(guò)自主交流學(xué)習(xí)更好地理解歷史。作為歷史教師來(lái)說(shuō)，要認(rèn)識(shí)到在歷史教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)的重要性，同時(shí)提高歷史教學(xué)重視度，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念來(lái)更好地和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在對(duì)“明朝”這一時(shí)期的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)過(guò)程中，教師在將明朝的內(nèi)容全部講解完成后，可以將課前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖卡發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)“明朝”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及理解進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，之后將其在課堂上進(jìn)行展示、講解，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，在“朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)”方面的內(nèi)容還是有很大的差異的，學(xué)生之間的差異主要是因?yàn)檎n外讀物閱讀量的不同而出現(xiàn)的，沒(méi)有閱讀過(guò)相關(guān)書(shū)籍的學(xué)生僅僅將課本上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，而閱讀過(guò)歷史書(shū)籍的學(xué)生則將朱元璋所做出的貢獻(xiàn)以及一些落后的制度一起進(jìn)行總結(jié)。對(duì)學(xué)生的不同看法，教師可以通過(guò)小組的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)教師提供一定的指導(dǎo)，這在豐富學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)也有很大的幫助。

（三）通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史本身的縱向關(guān)聯(lián)

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的作用主要是讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，同時(shí)更加直觀地了解歷史事件，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中可以以某一主題為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事件進(jìn)行縱向分析，使之更好地把握歷史發(fā)展的規(guī)律。很多學(xué)生在進(jìn)行歷史縱向思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，這時(shí)需要教師及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在第一時(shí)間了解到相關(guān)的內(nèi)容，從而對(duì)歷史縱向關(guān)聯(lián)的構(gòu)建提供幫助。

例如，在對(duì)“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”這一單元相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)期間，通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師將這一部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行清晰的整理，其效果要優(yōu)于提綱式的教學(xué)方式。在對(duì)“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，教師可以通過(guò)蘇聯(lián)社會(huì)主義構(gòu)建的過(guò)程與學(xué)生進(jìn)行分享，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)蘇聯(lián)社會(huì)主義構(gòu)建模式進(jìn)行模仿來(lái)更好地制作出我國(guó)社會(huì)主義道路的構(gòu)建過(guò)程，之后與蘇聯(lián)社會(huì)主義構(gòu)建過(guò)程相對(duì)比，更好地探索出我國(guó)獨(dú)具特色的社會(huì)主義建設(shè)軌道，使學(xué)生對(duì)我國(guó)特色社會(huì)主義道路構(gòu)建過(guò)程有更深層的認(rèn)識(shí)。

除此之外，還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史本身的橫向關(guān)聯(lián)。以同樣的方式、同樣的過(guò)程來(lái)更好地構(gòu)建歷史知識(shí)橫向關(guān)聯(lián)，使學(xué)生全方位對(duì)歷史事件有更加清晰的認(rèn)識(shí)和了解。例如，可以以“19 世紀(jì)中期中西方歷史比較”為主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，通過(guò)將各個(gè)板塊間的知識(shí)進(jìn)行融合，加深學(xué)生對(duì)國(guó)際史觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以了解到在同一時(shí)期，我國(guó)與西方國(guó)家的發(fā)展歷程，使學(xué)生可以形成整體的觀念，讓學(xué)生在歷史思維方面得到提升，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行探索的能力，讓學(xué)生今后在歷史方面的學(xué)習(xí)更加深入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

（四）通過(guò)思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握

初中歷史的知識(shí)點(diǎn)比較多，在進(jìn)行歷史教學(xué)過(guò)程中對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧是非常有必要的，可以讓學(xué)生在回顧知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行新的思考。但是傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)部分教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)意識(shí)比較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，同時(shí)教師無(wú)法很好地掌握學(xué)生具體的復(fù)習(xí)程度。另外，還有一些學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中只是復(fù)習(xí)所寫(xiě)的筆記，無(wú)法達(dá)到對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的效果。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)很好地解決了這一問(wèn)題，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生很明確地認(rèn)識(shí)到自己的薄弱之處，同時(shí)通過(guò)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖更好地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行把握，提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率以及質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將一些關(guān)鍵詞提供給學(xué)生，如“正面戰(zhàn)場(chǎng)”“敵后戰(zhàn)場(chǎng)”“百團(tuán)大戰(zhàn)”等。通過(guò)關(guān)鍵詞的提供讓學(xué)生通過(guò)課本以及筆記回憶相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)給予一定的幫助，讓學(xué)生順利完成思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的成就感，同時(shí)讓學(xué)生掌握知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

另外，還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)思維導(dǎo)圖競(jìng)賽活動(dòng)更好地了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的效果，同時(shí)還可以讓學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，是當(dāng)前針對(duì)初中歷史重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的最好方式。

（五）利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展課堂主題探究教學(xué)

為了使思維導(dǎo)圖教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，需要相應(yīng)的教學(xué)模式以及教學(xué)活動(dòng)的配合，也就是歷史課堂主題探究式教學(xué)。隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)歷史課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅僅要擴(kuò)大學(xué)生在歷史方面的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)以及探究的能力，而提升學(xué)生歷史探究能力不僅僅要依靠教師的教學(xué)，學(xué)生自身的加入是非常重要的。主題探究式教學(xué)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。思維導(dǎo)圖在主題探究式教學(xué)中起到非常重要的作用，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)更加清晰地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究。

例如，在對(duì)“中華人民共和國(guó)的成立和鞏固”這一單元進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以以核心知識(shí)點(diǎn)為中心，對(duì)與之相關(guān)的內(nèi)容逐漸進(jìn)行擴(kuò)展，從而構(gòu)建本單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，及時(shí)把握其中的關(guān)鍵詞以及歷史發(fā)展順序。在自主探究的過(guò)程中，教師可以提供一定的思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索，為其提供一定的方向。學(xué)生可以以小組的形式對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，這樣可以在學(xué)生共同努力下更加完整地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，更好地促進(jìn)主題探究式活動(dòng)的開(kāi)展。

所以以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的主題探究式歷史課堂可以很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，對(duì)提升課堂教學(xué)效果有非常大的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史是一門比較特殊的學(xué)科，是對(duì)之前歷史的總結(jié)，其中包含的知識(shí)點(diǎn)比較多，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較瑣碎，如果教師沒(méi)有好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，僅僅依靠學(xué)生死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量都有很大的影響。

思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)方式，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，同時(shí)還可以將歷史知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、整理，讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)到相關(guān)的歷史知識(shí)內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用可以提升學(xué)生知識(shí)建構(gòu)方面的能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有非常大的幫助，同時(shí)通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)可以綜合性地培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有很大的幫助。在初中歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，可以讓思維導(dǎo)圖更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，其多元的知識(shí)建構(gòu)和突破傳統(tǒng)思維的能力一定會(huì)在課堂教學(xué)中取得顯著效果，為初中歷史教學(xué)提供很大的幫助。

所以，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)教師要積極地引入思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用來(lái)活躍歷史課堂的教學(xué)，從而使其在歷史教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，可以有效提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。