山東省淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué) 宋玉霞 李象林 亓德明

隨著新課改的不斷深入，情境教學(xué)逐漸走入了數(shù)學(xué)課堂，打破了傳統(tǒng)“重結(jié)論、輕生成”的教學(xué)理念，已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)課堂必不可少的重要環(huán)節(jié)之一.情境教學(xué)已經(jīng)獲得了重大突破，并取得了驕人的成績，然而其在實(shí)施過程中也遇到了一些阻礙，還存在一些不足.在高中數(shù)學(xué)學(xué)科調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的應(yīng)用率并沒有達(dá)到預(yù)期.部分教師認(rèn)為，從時間成本上來看，高中數(shù)學(xué)課堂不適宜搞情境教學(xué)，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)從設(shè)計到實(shí)施需要較長的時間，而高中數(shù)學(xué)課堂時間有限，若實(shí)施情境教學(xué)會影響教學(xué)進(jìn)度，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；也有部分教師認(rèn)為情境教學(xué)的設(shè)計較難，若情境的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容不符，反而會南轅北轍，浪費(fèi)精力.正是由于部分教師消極的認(rèn)知，使得情境教學(xué)的實(shí)施步履維艱.大多數(shù)高中數(shù)學(xué)課堂還延續(xù)著“講授式”的教學(xué)模式，學(xué)生還處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造性天賦并沒有得以釋放，在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展.基于此，筆者總結(jié)了情境設(shè)計中的一些問題，也闡述了情境設(shè)計的創(chuàng)設(shè)原則，以期能夠幫助教師解決情境創(chuàng)設(shè)這一難題，使情境教學(xué)發(fā)揮其更大的優(yōu)勢和價值.

1 存在的問題

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)設(shè)計存在以下幾個問題.

1.1 形式化

部分教師在情境設(shè)計上過于形式化、表面化，往往是為了情境而情境，片面地認(rèn)為只有通過情境引入新知才能提升學(xué)生探究的熱情，為此每節(jié)課的新知都以情境的方式引入，使新知的引入過于套路化，使情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為突兀，容易讓學(xué)生感覺不適，不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且讓學(xué)生難以抓住重點(diǎn)，影響課堂效率[1].

教師為了豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度，在新知引入時常創(chuàng)設(shè)情境，這樣的引入沒有問題，然若用較長篇幅只為引入，而無法與后面的新知建立聯(lián)系，似乎就有點(diǎn)去題萬里，得不償失了.

1.2 簡單化

教材中的情境越來越豐富，可閱讀性越來越強(qiáng)，為教師提供了較好的情境教學(xué)素材.然而在應(yīng)用時，部分教師并沒有進(jìn)行再加工，只是簡單地將教材情境搬到PPT上，與學(xué)生自己閱讀毫無區(qū)別，就是一個簡單機(jī)械的重復(fù)，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，情境教學(xué)的優(yōu)勢也就難以體現(xiàn).為此，教師在利用教材情境或經(jīng)典情境時需要結(jié)合學(xué)情做一些適當(dāng)?shù)匿亯|和拓展，相信經(jīng)過仔細(xì)地打磨，教材情境定能褪去粗糙的外衣，呈現(xiàn)一番精彩[2].

1.3 生硬化

情境創(chuàng)設(shè)若不結(jié)合學(xué)生原有認(rèn)知就天馬行空地隨便臆造，很難激發(fā)學(xué)生參與的熱情，最終淪為教師的自說自話，無法體現(xiàn)情境的價值.

還有一些教師為了使情境更加生活化，常常生搬營造一些生活情境，不貼近現(xiàn)實(shí)甚至偽科學(xué)的情境更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

這些問題在教學(xué)情境中經(jīng)常出現(xiàn)，看似是一些小問題，但在教學(xué)中卻有一定的殺傷力.教師費(fèi)心創(chuàng)設(shè)而學(xué)生卻徘徊于情境之外，消耗了寶貴的時間卻收獲甚微，久而久之，教師產(chǎn)生了挫敗感，對新情境創(chuàng)設(shè)失去了信心，為此只能延續(xù)經(jīng)典的情境，而經(jīng)典情境很可能已不符合現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知，因而使得情境失效.另外，學(xué)生因無法進(jìn)入情境，不僅沒有淡化數(shù)學(xué)的抽象感，而且使思維偏移了方向，這樣師生都得不到發(fā)展.

2 創(chuàng)設(shè)的原則

針對以上問題不得不反思，什么樣的情境才是好情境？好情境有哪些共性特征？在創(chuàng)設(shè)時需要遵循哪些原則呢？筆者認(rèn)為，在情境創(chuàng)設(shè)中這四點(diǎn)不能少.

2.1 契合與一致

一個好的情境應(yīng)該貫穿于整節(jié)課的始終，在整節(jié)課中持續(xù)起到作用.學(xué)生的探究熱情是需要不斷被激發(fā)、推動和強(qiáng)化的.若整堂課圍繞情境展開，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，通過探究、反思、總結(jié)最終完成解決問題，這樣不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，而且淡化了數(shù)學(xué)的抽象感，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下獲得了知識和技能，有利于提升教學(xué)有效性[3].

例如，在復(fù)習(xí)概率時，教師準(zhǔn)備了一個裝有4個紅球和2個白球的袋子，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計規(guī)則幫助自己贏得比賽.

通過“設(shè)計規(guī)則”這一情境的創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛，整節(jié)課圍繞這一情境展開，契合主題，將概率相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性而且使學(xué)生對概率內(nèi)容又有了更深層的理解，有利于學(xué)生認(rèn)知體系的完善.

2.2 生活與數(shù)學(xué)

雖然數(shù)學(xué)與生活緊密相連，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識都能找到與之對應(yīng)的生活原型.數(shù)學(xué)雖源于生活，但其經(jīng)歷了高度的抽象和概括，已高于生活本身.教師在引入生活情境時若只關(guān)注生活化而忽視數(shù)學(xué)味，學(xué)生短時間內(nèi)很難在生活中抽象出與本節(jié)課契合的內(nèi)容，這樣容易使教學(xué)偏離主題，不利于知識的生成.為此，教師在引入生活情境時需要進(jìn)行一些加工，去掉一些干擾，多一些數(shù)學(xué)味.

例如，在進(jìn)行“導(dǎo)數(shù)的意義”的教學(xué)時，教師設(shè)計了這樣的情境：8月20日最高氣溫為34℃，前兩天(18號)的最高氣溫是23℃，氣溫陡增了11℃，大家抱怨天氣熱得太快了；但是兩個月前溫度是10℃，與之比較，18號的溫度相比增加了13℃，20號則更是增加了24℃，為什么大家并沒有感覺熱得快呢？這樣在生活中提煉出與新知相對應(yīng)的內(nèi)容，通過將“快”“慢”對比引出導(dǎo)數(shù)模型，情境簡單卻意義深遠(yuǎn).

2.3 借鑒與活用

經(jīng)歷了無數(shù)次教材的改編，數(shù)學(xué)課本的情境內(nèi)容越來越豐富，有很多經(jīng)典情境一直得以延續(xù)，歷久而彌新.這些經(jīng)典的情境值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但是這并不意味著可以照本宣科地照抄照搬，因?yàn)橄嗤那榫吃诓煌慕虒W(xué)環(huán)境中表現(xiàn)出來的效果可能是完全不同的.為此，教師需要在情境中注入自己的認(rèn)知和情感，使情境更貼近本班學(xué)情，更具人情味，方能取得更好的效果.

2.4 認(rèn)知與發(fā)展

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生.為此，教師要以學(xué)生的認(rèn)知為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合班級學(xué)情，符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的情境.不符合學(xué)生認(rèn)知的情境就顯得有些花里胡哨，喧賓奪主，難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展.

總之，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，既要敢于創(chuàng)新又不能脫離學(xué)情，只有精心設(shè)計，仔細(xì)雕琢，才能充分發(fā)揮情境教學(xué)的價值，進(jìn)而提升教師教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生學(xué)力，促進(jìn)教學(xué)共贏.