王晶 曾軍

［摘 要］“名著導(dǎo)讀”板塊是初中語(yǔ)文教材的一部分，近年來(lái)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材對(duì)“名著導(dǎo)讀”板塊做出了調(diào)整，更加重視學(xué)生對(duì)名著的閱讀及對(duì)閱讀方法的掌握，重視學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的豐富與能力的發(fā)展?！逗５變扇f(wàn)里》在“名著導(dǎo)讀”系列中擁有不容忽視的教學(xué)價(jià)值，文章從解析《海底兩萬(wàn)里》快速閱讀的訓(xùn)練點(diǎn)出發(fā)，就實(shí)現(xiàn)《海底兩萬(wàn)里》的快速閱讀提出整體認(rèn)知式閱讀、分塊銜接式閱讀、綜合詳略式閱讀三種途徑，以期為《海底兩萬(wàn)里》的導(dǎo)讀提供一些思路。

［關(guān)鍵詞］名著導(dǎo)讀；快速閱讀；《海底兩萬(wàn)里》

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2022）22-0007-03

閱讀對(duì)初中學(xué)生的重要性是不言而喻的。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，并對(duì)“名著導(dǎo)讀”板塊進(jìn)行了調(diào)整，將閱讀方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練融入其中，更加重視學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的豐富與能力的發(fā)展。隨著統(tǒng)編教材的投入使用，名著導(dǎo)讀的重要性日漸凸顯。做好名著導(dǎo)讀工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)有極大的作用。《海底兩萬(wàn)里》作為外國(guó)科幻小說(shuō)作品一類中的經(jīng)典，目前未得到學(xué)生足夠的重視。

一、《海底兩萬(wàn)里》在“名著導(dǎo)讀”系列中的教學(xué)價(jià)值

閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和快速閱讀。教師所進(jìn)行的閱讀評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，又要關(guān)注學(xué)生的閱讀面與閱讀量。閱讀量不足會(huì)在一定程度上影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。“名著導(dǎo)讀”板塊是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的一部分，是重要的教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編教材根據(jù)課標(biāo)的要求有效融入名著閱讀指導(dǎo)，涉及古今中外共12部名著，如表1所示。

以上提及的12部名著中有5部外國(guó)名著，包含紀(jì)實(shí)、科普等多種類型，其中選自法國(guó)作家的作品有《海底兩萬(wàn)里》和《昆蟲(chóng)記》，這兩部作品均蘊(yùn)含豐富的科學(xué)文化知識(shí)，在深化學(xué)生對(duì)世界的思考方面起著重要作用。

“名著導(dǎo)讀”板塊共囊括12個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，從最初通過(guò)閱讀散文集《朝花夕拾》消除學(xué)生與經(jīng)典的隔膜，到后來(lái)通過(guò)閱讀詩(shī)歌、小說(shuō)等作品訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生循序漸進(jìn)地接觸到了不同的作品類型和各式的閱讀方法，這些均有助于學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！逗５變扇f(wàn)里》“名著導(dǎo)讀”重點(diǎn)訓(xùn)練的是一種基本的閱讀技巧——快速閱讀。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸了經(jīng)典名著整本書閱讀，有效學(xué)習(xí)了精讀和跳讀、圈點(diǎn)與批注。因而此時(shí)正是他們學(xué)習(xí)快速閱讀的好時(shí)機(jī)。

《海底兩萬(wàn)里》“名著導(dǎo)讀”被編排在七年級(jí)下冊(cè)第六單元的后半部分，第六單元所選課文包括三篇教讀課文，即奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》、中國(guó)宇航員楊利偉的《太空一日》、中國(guó)清代文學(xué)家紀(jì)昀的《河中石獸》，以及一篇自讀課文，即中國(guó)小說(shuō)家劉慈欣的《帶上她的眼睛》。這四篇文章包含古今中外探險(xiǎn)與科幻等多個(gè)方面的內(nèi)容，飽含作者探索未知的激情與不斷開(kāi)拓的熱忱。《海底兩萬(wàn)里》緊隨這些文章之后，以對(duì)奇幻的海底世界的描寫和對(duì)功能強(qiáng)大的潛艇的描摹等吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生進(jìn)一步拓展想象的空間，推開(kāi)科學(xué)知識(shí)的大門。

《海底兩萬(wàn)里》涉及海洋生物知識(shí)、歷史知識(shí)、地理知識(shí)、機(jī)械制造知識(shí)、能量轉(zhuǎn)換知識(shí)等。學(xué)生可以在眾多內(nèi)容中找到自己感興趣的諸如海底打獵、珍珠開(kāi)采等內(nèi)容。通過(guò)合理引導(dǎo)能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲取有關(guān)深海、機(jī)械器件等他們接觸得較少的內(nèi)容。這本書融入了作者豐富的想象與大膽的嘗試，是七年級(jí)學(xué)生在學(xué)有余力時(shí)有興趣閱讀的小說(shuō)。這本書講述了海底深處及偏遠(yuǎn)陸地的探險(xiǎn)故事；講述了人類與假想怪物的對(duì)抗；講述了危急時(shí)刻相互關(guān)照的情誼，與較多青春期學(xué)生向往的狀態(tài)相對(duì)應(yīng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒄_的情感態(tài)度加以內(nèi)化。從學(xué)生閱讀的視角來(lái)看，《海底兩萬(wàn)里》既是探險(xiǎn)故事，又是科幻小說(shuō)。學(xué)生接觸過(guò)神話故事、寓言故事，對(duì)《西游記》這類中國(guó)古典神魔小說(shuō)較為熟悉，但對(duì)外國(guó)科幻小說(shuō)較為陌生。因此，閱讀該名著，可以促使學(xué)生深化對(duì)科幻小說(shuō)的了解，并感受到科幻世界的神奇魅力。

名著導(dǎo)讀在語(yǔ)文教學(xué)中起著不可替代的重要作用，但是在實(shí)際操作中，仍存在著一定的問(wèn)題?！逗５變扇f(wàn)里》作為少有的入選初中教材“名著導(dǎo)讀”板塊的外國(guó)科幻著作，有其自身獨(dú)特的價(jià)值，對(duì)學(xué)生科學(xué)探索精神的培養(yǎng)有著極為重要的作用。筆者認(rèn)為，盡管存在難度，但仍須引導(dǎo)學(xué)生采用快速閱讀的方法完成這一名著的閱讀。

二、《海底兩萬(wàn)里》快速閱讀的訓(xùn)練點(diǎn)解析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第四學(xué)段（7～9年級(jí)）學(xué)生提出了這樣的要求：“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。”課標(biāo)給教師的建議中也提及要引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀和快速閱讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。

七年級(jí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀了《西游記》和《駱駝祥子》，訓(xùn)練了精讀和跳讀、圈點(diǎn)與批注的能力。學(xué)生由此明白在閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)時(shí)，為抓住作品的重要內(nèi)容和精彩情節(jié)、提高閱讀的效率，可以綜合運(yùn)用精讀和跳讀的方法，并在閱讀過(guò)程中圈點(diǎn)和批注?？焖匍喿x強(qiáng)調(diào)集中精力，采用默讀的方式，用較快的速度盡量把更多的內(nèi)容收入眼底，并抓住其中的線索和關(guān)鍵。七年級(jí)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)基本的閱讀方法有了一定的了解，但還未能有意識(shí)地將快速閱讀運(yùn)用到整本書閱讀中。實(shí)際上，基于有效快速閱讀的整本書閱讀可以讓學(xué)生利用邏輯思維對(duì)信息進(jìn)行推理、歸納和整理，以形成正確的認(rèn)知，提高閱讀質(zhì)量。

《海底兩萬(wàn)里》是“凡爾納三部曲”的第二部，全書共2卷47章。這部涉及科學(xué)知識(shí)的外國(guó)科幻小說(shuō)，對(duì)學(xué)生而言篇幅較長(zhǎng)、理解難度較大。對(duì)這類有跌宕的情節(jié)、扣人心弦的懸念的科幻小說(shuō)，學(xué)生一旦開(kāi)始閱讀，便往往迫切地想要知道故事的走向。這時(shí)不妨引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用快速默讀抓關(guān)鍵的快速閱讀方法來(lái)完成小說(shuō)的第一遍閱讀。

《海底兩萬(wàn)里》快速閱讀的第一要點(diǎn)是集中精力默讀，學(xué)會(huì)略讀。一些學(xué)生在默讀時(shí)會(huì)有指讀、轉(zhuǎn)動(dòng)頭部看文字的習(xí)慣。指讀是指用手或筆指著文本逐詞閱讀，是初級(jí)階段的閱讀方式，不適用于初中階段的快速閱讀；轉(zhuǎn)動(dòng)頭部更是忽視了眼睛的掃視作用，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。教師在進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，必須將錯(cuò)誤的方法指出來(lái)，幫助學(xué)生掌握正確默讀文本的方法。在學(xué)生學(xué)會(huì)正確默讀后，教師可以讓學(xué)生默讀小說(shuō)的某一章節(jié)，要求學(xué)生畫出其中自己認(rèn)為重要的內(nèi)容并分享展示。這類訓(xùn)練的開(kāi)展次數(shù)視學(xué)生的具體情況而定，最終要讓學(xué)生了解哪些內(nèi)容可忽視，哪些內(nèi)容不可忽視，學(xué)會(huì)略讀。

《海底兩萬(wàn)里》快速閱讀的第二要點(diǎn)是避免回讀，抓關(guān)鍵。由于《海底兩萬(wàn)里》涉及生物、地理、科學(xué)等方面的知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，所以在閱讀時(shí)他們會(huì)不自覺(jué)地回讀?；刈x是指返回再次閱讀不理解的句子或者段落。頻繁地回讀會(huì)限制學(xué)生的閱讀速度，影響學(xué)生的整本書閱讀。因此，教師必須點(diǎn)明快速閱讀的要求是速讀，絕不能回讀。在進(jìn)行《海底兩萬(wàn)里》快速閱讀之前，有教師先選擇其第1卷中的部分內(nèi)容做個(gè)速讀測(cè)試，以了解每名學(xué)生的閱讀速度。選擇的內(nèi)容共2390字，學(xué)生應(yīng)該在5分鐘內(nèi)完成閱讀。在學(xué)生閱讀之后，給出兩道信息篩選題：1.前去打獵的人分別是哪幾位？2.在初次海底散步時(shí)教授有何見(jiàn)聞感受？通過(guò)測(cè)試，教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況有了基本掌握，并對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《海底兩萬(wàn)里》整本書的快速閱讀。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇科幻小說(shuō)是有難度的，可先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生只有讀得進(jìn)去，后續(xù)才會(huì)有真實(shí)的收獲。教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：1.在人類奔月只是個(gè)幻想時(shí)，他已經(jīng)讓人坐在大炮彈里并將人發(fā)射到月球上了，他是誰(shuí)？2.電報(bào)是最早的用電來(lái)傳送消息的長(zhǎng)途通信方式，可是，在人類還未發(fā)明電報(bào)時(shí)，他們竟然已經(jīng)用上了海底電報(bào)，他們是誰(shuí)？提出問(wèn)題后，留給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，再講解凡爾納以及《海底兩萬(wàn)里》的簡(jiǎn)介。

快速閱讀《海底兩萬(wàn)里》能使學(xué)生探索海底世界、發(fā)現(xiàn)新知、滿足好奇心。因此，將快速閱讀運(yùn)用于《海底兩萬(wàn)里》全書的第一遍閱讀，能夠產(chǎn)生良好的效果。

三、《海底兩萬(wàn)里》快速閱讀的實(shí)現(xiàn)途徑

根據(jù)科幻小說(shuō)的特點(diǎn)、七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情以及教材設(shè)計(jì)的訓(xùn)練點(diǎn)，可將《海底兩萬(wàn)里》的閱讀目標(biāo)確定為：通過(guò)快速閱讀把握全篇內(nèi)容，理清情節(jié)發(fā)展順序，了解科學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)分析尼摩船長(zhǎng)的形象。要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)就必須落實(shí)《海底兩萬(wàn)里》的快速閱讀。快速閱讀能力主要由篩選信息能力、概括重點(diǎn)能力、列提綱能力等構(gòu)成。要想實(shí)現(xiàn)《海底兩萬(wàn)里》的快速閱讀，可通過(guò)整體認(rèn)知式閱讀、分塊銜接式閱讀、綜合詳略式閱讀三種途徑。這三種途徑既有聯(lián)系又有區(qū)別，下面進(jìn)行具體分析。

（一）整體認(rèn)知式閱讀

整體認(rèn)知式閱讀可以訓(xùn)練閱讀速度，提升篩選信息能力。根據(jù)丹·考斯特的觀點(diǎn)，為了加快閱讀速度，可以采用整體認(rèn)知式閱讀的方式?！逗５變扇f(wàn)里》篇幅很長(zhǎng)，教師可以基于航行順序，組織學(xué)生開(kāi)展整體認(rèn)知式閱讀。此書不少章節(jié)的標(biāo)題涉及地點(diǎn)，將它們連起來(lái)能勾勒出大體的航行線路，而關(guān)于具體海域的描寫仍然要到書中尋找。在閱讀過(guò)程中明確航行線路并完成大事記，成為構(gòu)建整體認(rèn)知的一項(xiàng)基本任務(wù)。學(xué)生首先需要繪制航行線路圖，明確航行線路是“太平洋—印度洋—紅?！刂泻！笪餮蟆蠘O—大西洋—北冰洋”，再選取幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)寫作航海日記。這種閱讀方式能訓(xùn)練學(xué)生的列提綱能力，而且能使學(xué)生在完成閱讀后整體認(rèn)知文本，對(duì)學(xué)生理解作者的寫作風(fēng)格和特色有很大的幫助。

（二）分塊銜接式閱讀

分塊銜接式閱讀是指將文章按一定規(guī)律分為小的板塊，在閱讀時(shí)先攻破各個(gè)小板塊，再將其一一銜接起來(lái)。分塊銜接式閱讀需要學(xué)生有一定的閱讀速度。在明確《海底兩萬(wàn)里》講述了不同海域發(fā)生的故事后，可在閱讀時(shí)將全書內(nèi)容分解成太平洋之旅、印度洋之旅、紅海之旅、地中海之旅、大西洋之旅、南極之旅、大西洋之旅、北冰洋之旅八個(gè)部分，進(jìn)而掃視各部分的內(nèi)容，把映入眼簾的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建完整的故事框架。在學(xué)生進(jìn)行有效的分塊銜接式閱讀后，可組織學(xué)生分海域以角色扮演的方式進(jìn)行讀書匯報(bào)，加深學(xué)生的記憶和理解。通過(guò)分塊銜接式閱讀《海底兩萬(wàn)里》，學(xué)生可以學(xué)到處理整體與部分關(guān)系的方法，學(xué)會(huì)關(guān)注部分在整體中的重要作用，提升自身篩選信息能力和列提綱能力。學(xué)生一旦有了明確的閱讀目標(biāo)，便不會(huì)出現(xiàn)無(wú)效閱讀的情況。

（三）綜合詳略式閱讀

綜合詳略式閱讀主張將精讀與速讀相結(jié)合，可以訓(xùn)練學(xué)生的篩選信息能力和概括重點(diǎn)能力?！逗５變扇f(wàn)里》篇幅長(zhǎng)，且情節(jié)跌宕、懸念眾多，學(xué)生一旦開(kāi)始閱讀，就會(huì)急切地想要知道故事如何發(fā)展。因此，教師可以給學(xué)生講解綜合詳略式閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候不斷擴(kuò)大視域，從一眼幾個(gè)字逐步發(fā)展到一眼一行再到一眼多行，并在閱讀的過(guò)程中自行忽略自己認(rèn)為不重要的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，需要關(guān)注描寫中心人物尼摩船長(zhǎng)的相關(guān)語(yǔ)段，以及描寫潛水艇的相關(guān)語(yǔ)段，而那些景物描寫或者知識(shí)介紹可后期再加以了解。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合詳略式閱讀時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生自由地理解文章內(nèi)容。

在學(xué)生閱讀完《海底兩萬(wàn)里》后，教師可以先選擇《海底兩萬(wàn)里》同名電影的片段或者利用信息技術(shù)制作相關(guān)的視頻小短片，讓學(xué)生觀看，要求學(xué)生記下關(guān)鍵詞，并用記下的關(guān)鍵詞還原視頻內(nèi)容，再展示原文中的相應(yīng)文字，讓學(xué)生感受自己寫下的文字與原文的區(qū)別，進(jìn)而深入體會(huì)科幻小說(shuō)的跌宕，鞏固升華知識(shí)。

學(xué)生完成《海底兩萬(wàn)里》的閱讀訓(xùn)練后，能掌握快速閱讀名著的方法?？焖匍喿x對(duì)拓寬學(xué)生的閱讀面有不可忽視的作用，為了充分發(fā)揮其功效，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生在閱讀中運(yùn)用該閱讀方法。要牢記的是：名著閱讀不存在捷徑，教材中提及的閱讀方法是學(xué)生必須掌握的，學(xué)生通過(guò)每一個(gè)“名著閱讀”板塊的學(xué)習(xí)，能掌握相應(yīng)的閱讀方法，不斷增強(qiáng)閱讀能力，開(kāi)闊閱讀視野，提升綜合素質(zhì)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 陳晶晶.快速閱讀法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2019（42）：94.

［2］? 陶國(guó)華.快速閱讀進(jìn)入語(yǔ)文課堂探析［J］.浙江教育科學(xué)，2018（2）：29-31.