朱霞明

［摘 要］文章基于課標(biāo)對高中生閱讀能力的要求，闡述了高中英語課外閱讀課程化的價值，探討了英語課外閱讀課程化的實施過程和實施結(jié)果，并對英語課外閱讀課程化進行了反思和展望。

［關(guān)鍵詞］英語；課外閱讀；課程化

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）22-0023-03

英語課外閱讀作為英語課堂教學(xué)的有效補充和延伸，被普遍認為是拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生英語水平的有效途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（本文簡稱課標(biāo)）指出：“教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生開展好課外學(xué)習(xí)活動，確保每周的課外視聽活動不少于30分鐘；每周的課外閱讀量不少于1500詞，總量不少于4.5萬詞?！睂W(xué)生只有在課外不斷進行閱讀拓展，增加課外閱讀量，才能達到課標(biāo)對課外閱讀的要求。除此之外，閱讀也是學(xué)生認識世界、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提升自我綜合素養(yǎng)的重要途徑。在此背景下，推動英語課外閱讀課程化很有必要而且意義深遠。

一、英語課外閱讀課程化簡介

（一）英語課外閱讀課程化的含義

廣義的課程是指由具體的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動方式組成的，具有多層組織結(jié)構(gòu)和育人計劃、育人信息載體性能的，用以指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)活動的育人方案。狹義的課程是指某一門學(xué)科。英語課外閱讀課程化中的課程是指狹義的課程，具體是指賦予英語課外閱讀以課程的性質(zhì)或狀態(tài)，也就是將閱讀指導(dǎo)與學(xué)生實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程。英語課外閱讀課程化，就是要把英語課外閱讀作為學(xué)校課程的一部分，有規(guī)劃，有指導(dǎo)，給時間，出成果，而不是把它當(dāng)作可有可無的點綴，也不能放任自流，讓學(xué)生任意而為。教師要對課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等進行有效設(shè)計，使學(xué)生知道為什么讀，讀什么，怎么讀，讀完需要輸出什么成果，并且能通過師生共同評價來了解自己的閱讀效果，同時向別的同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)。

（二）高中英語課外閱讀課程化的價值

1.高中生自我成長的需要

高中階段是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵時期。高中生思想活躍，求知欲旺盛，但是身邊充斥著的電子產(chǎn)品等對他們而言是巨大的誘惑。學(xué)生在面對誘惑時，有時不能做出正確的決定，這有可能會影響學(xué)生的健康成長。此時，學(xué)生如果能閱讀一些有益的書籍，不僅有助于他們提升學(xué)習(xí)成績、增長見識，而且對他們的身心發(fā)展及正確的人生觀、價值觀的形成有著非常重要的作用。

2.高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升的需要

學(xué)生要想提升自己的綜合素養(yǎng)，僅著眼于課本知識是遠遠不夠的，還必須從優(yōu)秀的書籍中汲取營養(yǎng)。學(xué)生如果能在教師的指導(dǎo)下涉獵不同領(lǐng)域的優(yōu)秀書籍，不但可以培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣、提升綜合素養(yǎng)，而且可以為以后選擇大學(xué)專業(yè)、走向社會等打下基礎(chǔ)。課標(biāo)指出：普通高中英語課程強調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。普通高中英語課程需要幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和運用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件，也為他們未來繼續(xù)學(xué)習(xí)英語或選擇就業(yè)提供更多的機會。英語課外閱讀是對現(xiàn)有高中英語課程的補充，能幫助學(xué)生達到課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)要求。

二、英語課外閱讀課程化的實施過程

（一）書目推薦

英語教研組發(fā)放調(diào)查問卷征求學(xué)生的建議，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的英語水平，選擇學(xué)生感興趣的、有意義的好書，列成書單，推薦給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，每學(xué)期從中至少選擇1本進行精讀，選擇2～5本進行泛讀。

（二）讀前指導(dǎo)

在學(xué)生正式閱讀之前，英語科任教師要召開班級閱讀指導(dǎo)會，其主要目的有三：一是對英語課外閱讀如何進行提出相應(yīng)的要求，二是提高學(xué)生的閱讀興趣并鼓勵學(xué)生堅持進行英語課外閱讀，三是對學(xué)生進行英語閱讀方面的策略指導(dǎo)。教師可鼓勵學(xué)生采用以下閱讀方法：第一，摘抄法，即在閱讀的過程中摘抄出自己喜歡的好詞好句，并且注明自己摘抄這些好詞好句時的思考。第二，思維導(dǎo)圖法，即一章一節(jié)地去梳理，直至梳理出整本書的脈絡(luò)。這里的思維導(dǎo)圖可以是文章結(jié)構(gòu)的導(dǎo)圖，也可以是情節(jié)變化的導(dǎo)圖，還可以是人物心理變化等的導(dǎo)圖。第三，影視閱讀法，即通過觀看由名著改編而成的影視劇等相關(guān)視頻資源的辦法來促進對原著的閱讀，并將影視作品和原著進行比較，加深對相關(guān)內(nèi)容的了解。第四，讀書交流法，即學(xué)生定期進行讀書心得的交流，這不但可以督促學(xué)生加快讀書進度，也有利于學(xué)生之間的讀法交流。第五，表演閱讀法，即將名著片段改編為劇本，再以表演的形式進行名著解讀，像《簡·愛》《霧都孤兒》等情節(jié)跌宕起伏、人物對話較多的小說或戲劇作品，就十分適用這種方法，不但可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力等。

（三）讀后展示

學(xué)期結(jié)束前，英語教師對學(xué)生精讀的書籍進行統(tǒng)計，然后根據(jù)學(xué)生所選書籍將學(xué)生分成不同的小組。選了同一本書的學(xué)生可以5人一組進行小組合作，準(zhǔn)備學(xué)期末的英語課外閱讀課程匯報。小組成員可以先推薦出自己組的小組長，然后在小組長的帶領(lǐng)下在組內(nèi)自主進行交流溝通與展示設(shè)計，討論和準(zhǔn)備的時間大約為兩周。英語教師可以根據(jù)需要設(shè)計英語課外閱讀期末展示課，請各小組展示自己的閱讀成果。在展示活動中，學(xué)生可以借助PPT或者其他道具，采用講述、表演等方式展示自己小組的閱讀成果。每個小組展示完畢之后，要上交一份讀書報告。教師和其他小組的學(xué)生對該組學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，評價結(jié)果作為小組得分，計入個人英語課外閱讀課程成績。

（四）評價

1.制訂評價標(biāo)準(zhǔn)

要使英語課外閱讀課程化能夠順利進行，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)是必須的。但需要注意的是，要避免使用分?jǐn)?shù)對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，盡量使用等級評價的方式從學(xué)生的日常閱讀表現(xiàn)、閱讀書籍?dāng)?shù)量、閱讀成果展示情況以及展示活動中的具體表現(xiàn)等方面來進行評價。要鼓勵全體學(xué)生參與到評價中來，以提高學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生在閱讀中的自主性、合作性。

2.從“量”和“質(zhì)”兩方面進行評價

教師可以從“量”和“質(zhì)”兩方面評價學(xué)生的閱讀情況。量的評價相對簡單、容易操作。首先，制訂評價表，讓學(xué)生記錄自己每天的閱讀情況；其次，提倡每一位學(xué)生準(zhǔn)備一本閱讀筆記，可以用來摘抄自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀文段、有趣有益的觀點，也可以用來記錄自己的所思所想等。質(zhì)的評價相對復(fù)雜一點，可以采取“師生共評”的方式進行過程性綜合評價。教師要細心記錄學(xué)生平時的閱讀態(tài)度、自主性、合作性等方面的閱讀表現(xiàn)，再結(jié)合學(xué)期結(jié)束前小組閱讀分享會上學(xué)生的總體表現(xiàn)，給學(xué)生一個過程性綜合評價，盡量以肯定和鼓勵為主。

三、英語課外閱讀課程化的實施結(jié)果

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及英語成績得到了提升

據(jù)調(diào)查，在推動英語課外閱讀課程化的過程中，學(xué)生的閱讀積極性提高了，對閱讀更感興趣了，而且體會到了閱讀的快樂。在英語考試中，學(xué)生不再特別懼怕閱讀理解部分，大多數(shù)學(xué)生在閱讀理解方面的表現(xiàn)愈來愈好。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的詞匯量、閱讀理解能力、表達能力等都得到了提升，學(xué)生的整體英語成績也得到了提升。正如調(diào)查中一位學(xué)生說的那樣：“沒有開始英語課外閱讀之前，我覺得英語課外閱讀對我來說是非常困難的任務(wù)，我是不可能完成的，因為我的詞匯量很小，英語基礎(chǔ)很差。但在老師的鼓勵下，我堅持了下來，我發(fā)現(xiàn)我慢慢喜歡上了英語課外閱讀，甚至慢慢喜歡上了英語學(xué)習(xí)，詞匯量也越來越大。而且我發(fā)現(xiàn)我在英語考試中，做閱讀理解題再也不像以前覺得的那么難了。我現(xiàn)在對英語課外閱讀越來越感興趣，對英語學(xué)習(xí)也越來越感興趣了。”由此可見，英語課外閱讀帶給學(xué)生的不只是英語成績的提升，還有英語學(xué)習(xí)興趣和信心的增強。

（二）學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到了提升

廣泛閱讀使得學(xué)生的英語語言能力得到了很大的提升，而英語語言能力的提升也帶動了文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在閱讀英語優(yōu)秀作品的過程中，進一步增強了對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，這有助于增強學(xué)生對國家的認同感、堅定學(xué)生的文化自信等。在進行英語課外閱讀的過程中，學(xué)生的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面也得到了一定的提升。與此同時，學(xué)生通過英語課外閱讀，找到了適合自己的學(xué)習(xí)策略，拓寬了英語學(xué)習(xí)渠道，養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊⒄Z課外閱讀在一定程度上提升了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）教師的英語課外閱讀指導(dǎo)能力得到了提升

經(jīng)過對學(xué)生英語課外閱讀的指導(dǎo)，很多教師表示自己不但重溫了好書，而且在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面也有了自己的想法和策略。部分教師改變了以往給學(xué)生推薦書目讓學(xué)生自己去閱讀而很少過問的狀況，在指導(dǎo)學(xué)生英語課外閱讀方面有了自己的計劃，而且嚴(yán)格按照計劃認真執(zhí)行。在此過程中，不但學(xué)生的閱讀水平、英語綜合能力得到了提升，而且教師的個人能力和綜合素質(zhì)也得到了提升。

（四）為英語課外閱讀課程化的最終實現(xiàn)打下了基礎(chǔ)

英語課外閱讀課程化的嘗試使得學(xué)生對課外閱讀的興趣進一步增強。從學(xué)生層面來看，學(xué)生由被迫閱讀變成了主動閱讀、積極閱讀，從排斥閱讀變?yōu)橄矚g閱讀，甚至迷上閱讀。這對英語課外閱讀課程化的正式實施起到了很好的推動作用。從教師層面來看，教師由原來的讓學(xué)生自己去閱讀而較少對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與英語課外閱讀，積極地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并想方設(shè)法地開展不同的閱讀活動鼓勵學(xué)生閱讀，這為英語課外閱讀課程化的最終實現(xiàn)打下了良好的基礎(chǔ)。從學(xué)校層面來看，通過對英語課外閱讀課程化的初步探究，學(xué)校積累了一些英語課外閱讀課程化的相關(guān)經(jīng)驗，這也為英語課外閱讀真正地課程化打下了良好的基礎(chǔ)。

四、英語課外閱讀課程化的反思與展望

英語課外閱讀課程化確實好處頗多，但真正實施起來卻困難重重。原因是多方面的：學(xué)校沒有把英語課外閱讀課編入課程表；教師沒有一個固定的時間對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)；高中生的學(xué)業(yè)壓力大，需要學(xué)習(xí)的科目較多，能夠自由支配的閱讀時間有限……最重要的是，學(xué)校并沒有把學(xué)生的課外閱讀情況納入學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容，這就使得學(xué)生從根本上不夠重視英語課外閱讀。

如果學(xué)校能夠在課程表中體現(xiàn)英語課外閱讀，編寫一套完整的英語課外閱讀校本教材，并且完善對學(xué)生的英語課外閱讀評價，相信英語課外閱讀課程化的實施會更加順利。

綜上，本文對英語課外閱讀課程化從實施的具體過程，即書目推薦、讀前指導(dǎo)、讀后展示及評價等方面進行了探究。經(jīng)過英語課外閱讀課程化的實施，學(xué)生對英語閱讀更感興趣了，甚至喜歡上了學(xué)英語，英語成績也越來越好。廣泛的閱讀也促進了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。教師改變了過去列書目給學(xué)生后就撒手不管的做法，積極參與課外閱讀指導(dǎo)，在此過程中教師個人的專業(yè)技能也得到了提升。學(xué)校在此過程中也積累了一些英語課外閱讀課程化的經(jīng)驗，為真正實現(xiàn)英語課外閱讀課程化打下了基礎(chǔ)。當(dāng)然，英語課外閱讀課程化的實施仍面臨著重重困難：學(xué)生閱讀時間有限，教師沒有固定的時間、地點給學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，學(xué)校沒有編寫英語課外閱讀課程的教材等。所以，要實現(xiàn)英語課外閱讀真正課程化，還需要進一步的探索與實踐。

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