楊國(guó)良

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

一、問(wèn)題的提出

工程教育專業(yè)認(rèn)證制度是國(guó)際公認(rèn)的工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和教育質(zhì)量的保證。《悉尼協(xié)議》于2001年首次締約，是高等院校工程類專業(yè)學(xué)歷層次上的權(quán)威協(xié)議。與《華盛頓協(xié)議》不同，《悉尼協(xié)議》一般針對(duì)學(xué)制為3年的工程技術(shù)類專業(yè)資格認(rèn)證。發(fā)起和簽約主體一般為各國(guó)（地區(qū)）的民間工程教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)，簽約的價(jià)值在于通過(guò)認(rèn)證的專業(yè)在聯(lián)盟內(nèi)的實(shí)質(zhì)等效和相互認(rèn)可。[1]

《悉尼協(xié)議》的核心思想是學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)，即在目標(biāo)上注重以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為中心，在設(shè)計(jì)上注重以學(xué)生未來(lái)成果為導(dǎo)向，在行動(dòng)上注重通過(guò)達(dá)成度評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。[2]《悉尼協(xié)議》對(duì)工程類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)在內(nèi)涵、范圍、形式、載體、培養(yǎng)方式、邏輯線路、素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)的關(guān)系做了具體描述，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一般用4～6條來(lái)表述，畢業(yè)要求一般用4～15條來(lái)表述。《悉尼協(xié)議》除強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備必要的專業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)具備分析和解決問(wèn)題能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力、分析與決策能力以及創(chuàng)新能力等綜合能力和素養(yǎng)。[3]

多年來(lái)，我國(guó)高職制造類專業(yè)逐漸由小變大、由大變強(qiáng)，為經(jīng)濟(jì)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)培養(yǎng)了大批技術(shù)技能人才，對(duì)推動(dòng)中國(guó)制造業(yè)的繁榮富強(qiáng)起到了強(qiáng)有力的支撐作用。當(dāng)前，制造強(qiáng)國(guó)、互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略持續(xù)深入推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)新形態(tài)要求我國(guó)制造類產(chǎn)業(yè)必須面對(duì)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的變革。在科學(xué)技術(shù)持續(xù)迭代、產(chǎn)業(yè)邊界日益突破、資源要素不斷整合的背景下，制造類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)做出顛覆性變革，職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)教育同向并行，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。目前，我國(guó)高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)在職業(yè)素質(zhì)方面存在著如下問(wèn)題。

（一）思想不統(tǒng)一

隨著制造業(yè)升級(jí)速度逐漸加快，崗位對(duì)人才需求日益呈現(xiàn)出復(fù)雜性的特征，按照原有教育理念和育人模式必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)與崗位需求之間的差異。職業(yè)崗位的復(fù)雜性源于兩個(gè)方面，一是隨著科技進(jìn)步，新工藝、新技術(shù)、新模式必然帶來(lái)更新的、更深?yuàn)W的工作內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜；二是隨著生產(chǎn)模式和工藝流程升級(jí)，傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型崗位作業(yè)已逐漸被機(jī)器人等人工智能技術(shù)取代，這必然導(dǎo)致學(xué)生未來(lái)要面對(duì)更加體現(xiàn)綜合性特征的崗位，即不僅要掌握本專業(yè)及跨專業(yè)的技術(shù)技能，還要具備創(chuàng)新、應(yīng)變、協(xié)調(diào)等綜合能力。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的起點(diǎn)是崗位，因此，工作能力培養(yǎng)，更能體現(xiàn)職業(yè)教育特征，需引起高度重視。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，崗位綜合性的需求還在持續(xù)上升，這勢(shì)必會(huì)對(duì)新時(shí)期制造類專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)復(fù)雜性要求。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校都意識(shí)到學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，仍有部分院校對(duì)上述問(wèn)題重視不夠，思想不統(tǒng)一，存在著一定程度的“重技能”“輕素養(yǎng)”的思想偏差。

（二）路徑不規(guī)范

進(jìn)入“十四五”以來(lái)，隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)深入，相當(dāng)一部分高職院校逐漸意識(shí)到對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育的重要性，并在人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)了相應(yīng)素質(zhì)教育課程，在專業(yè)課中深化課程思政建設(shè)，同時(shí)設(shè)計(jì)了課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等“隱形課程”。如北京市在職業(yè)院校中開(kāi)展“一校一品”素質(zhì)教育品牌建設(shè)；河北省通過(guò)制定職業(yè)教育素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系深化立德樹(shù)人；天津市實(shí)施全市思政課線上交叉聽(tīng)課評(píng)課制度等。上述行動(dòng)在形式上學(xué)生參與，內(nèi)容上深入淺出，德技并修，不斷強(qiáng)化和提升對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。但素質(zhì)教育目標(biāo)的設(shè)置以及素質(zhì)教育具體內(nèi)容的生成路徑缺乏導(dǎo)向性、邏輯性和規(guī)范性，尚未形成一條清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的素質(zhì)教育體系設(shè)計(jì)的通用范式，各類素質(zhì)教育課程和活動(dòng)無(wú)規(guī)律的“一擁而上”。思政育人路徑的不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育在一定程度上出現(xiàn)了形式化、淺表化。

（三）育人不系統(tǒng)

高職制造類專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最終體現(xiàn)是在不間斷的職業(yè)素質(zhì)教育下所掌握的解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。德國(guó)職業(yè)教育體系將上述綜合素質(zhì)定義為關(guān)鍵能力，即真正影響著學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的核心要素，如工匠精神、自主學(xué)習(xí)、崗位操守、品行道德、職業(yè)素養(yǎng)和人文精神等。這既是新時(shí)代制造類崗位對(duì)專業(yè)人才的新要求，也是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)際接軌的重要標(biāo)志。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，目前，高職制造類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)化設(shè)計(jì)不夠，不能完全從學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展視角構(gòu)建德智體美勞五育并舉、可持續(xù)、規(guī)范的學(xué)生素質(zhì)教育體系，學(xué)生素質(zhì)教育成效不顯著。

二、基本依據(jù)和主要觀點(diǎn)

(一)基本依據(jù)

《悉尼協(xié)議》更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果如何，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所掌握的解決實(shí)際問(wèn)題能力。因此，高職院校人才培養(yǎng)需強(qiáng)化成果意識(shí)，要突出“成果導(dǎo)向”（Output-based或Outcome-based）。[4]在《悉尼協(xié)議》框架下，用工單位、畢業(yè)生等利益相關(guān)方對(duì)專業(yè)教育服務(wù)的滿意度是衡量育人效果的重要變量。同時(shí)，認(rèn)證體系要求全體學(xué)生都能成功，而不是以最優(yōu)秀的“少數(shù)人”成果來(lái)判斷是否達(dá)標(biāo)。在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面，將是否有利于學(xué)生達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)質(zhì)量支撐度和評(píng)判的原則。同時(shí)，在以成果為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的達(dá)成度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）主要觀點(diǎn)

（1）關(guān)于工程類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，《悉尼協(xié)議》從狹義和廣義的視角進(jìn)行了詳細(xì)地描述，體現(xiàn)了對(duì)制造類專業(yè)人才培養(yǎng)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，是制造類職業(yè)人職業(yè)素質(zhì)關(guān)鍵內(nèi)容，也是高職制造類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（2）在經(jīng)濟(jì)新形態(tài)下，制造類產(chǎn)業(yè)所要求高技能人才應(yīng)當(dāng)具備職業(yè)道德、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新和再學(xué)習(xí)能力，這是制造類產(chǎn)業(yè)對(duì)職業(yè)人從事職業(yè)活動(dòng)必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的價(jià)值取向和職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展需求。

（3）《悉尼協(xié)議》強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握現(xiàn)代化、信息化、智能化工具的使用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察、思考、分析、推理和表達(dá)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠熟練的進(jìn)行資料查詢、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、邏輯判斷和系統(tǒng)分析能力，這是我國(guó)制造類專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)的具體體現(xiàn)。

（4）2016年以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)系列文件均將職業(yè)素質(zhì)教育作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，但應(yīng)結(jié)合不同職業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行準(zhǔn)確詮釋，在借鑒《悉尼協(xié)議》思想基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并與國(guó)際接軌。

（5）不同行業(yè)和職業(yè)崗位要求從業(yè)人員具有不同的職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)制造產(chǎn)業(yè)實(shí)際和發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)職業(yè)要素之間的聯(lián)系，參照《悉尼協(xié)議》，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系。

（6）工程類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的習(xí)得方式是多元的，在成果導(dǎo)向下，立足于創(chuàng)造優(yōu)良職業(yè)素質(zhì)形成的環(huán)境和條件，使學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知由表及里、由感性到理性成梯次遞進(jìn)，由初始的職業(yè)認(rèn)知，逐漸深化為職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)選擇、職業(yè)堅(jiān)守、職業(yè)熱愛(ài)，直到職業(yè)發(fā)展。

三、制造類職業(yè)與職業(yè)素質(zhì)分析

（一）職業(yè)關(guān)聯(lián)

職業(yè)關(guān)聯(lián)是按照行業(yè)分工及內(nèi)在關(guān)聯(lián)所進(jìn)行的關(guān)系梳理與劃分。其以產(chǎn)業(yè)要素分析為前提，是深入了解職業(yè)崗位和明確關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)新形態(tài)下，我國(guó)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)將不斷轉(zhuǎn)型和提升，從而使該行業(yè)的內(nèi)涵及其關(guān)聯(lián)發(fā)生了根本性改變。

一是，職業(yè)要素由簡(jiǎn)單向復(fù)雜轉(zhuǎn)化。通常，制造業(yè)產(chǎn)業(yè)職業(yè)要素包括：人、機(jī)、物料、產(chǎn)品、技術(shù)和管理等。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型將使制造業(yè)職業(yè)要素的內(nèi)涵發(fā)生根本改變并重新排序，越來(lái)越多的智能化機(jī)器要求具有復(fù)雜技術(shù)技能的人操作。智能化產(chǎn)品生產(chǎn)將取代過(guò)去簡(jiǎn)單工藝操作，成為未來(lái)制造類產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)，智慧智能技術(shù)的普遍應(yīng)用要求生產(chǎn)組織管理更加復(fù)雜化。

二是，職業(yè)聯(lián)系由單一向綜合轉(zhuǎn)化。隨著持續(xù)的技術(shù)迭代和工藝升級(jí)，過(guò)去單人單機(jī)的單一型作業(yè)逐漸向著智能一體的綜合化轉(zhuǎn)變。智能技術(shù)使制造業(yè)生產(chǎn)的一體化和智能化成為標(biāo)志，職業(yè)組織的聯(lián)系將更多地體現(xiàn)為各種智能技術(shù)、設(shè)備以及方法的綜合運(yùn)用，而聯(lián)系的紐帶將是數(shù)據(jù)，即職業(yè)人根據(jù)其他職業(yè)要素的要求進(jìn)行隨機(jī)化、個(gè)性化和經(jīng)常化的彈性數(shù)據(jù)處理，各種數(shù)據(jù)將在職業(yè)要素之間快速傳遞，業(yè)務(wù)之間、知識(shí)之間和技能之間的關(guān)聯(lián)日趨緊密。

三是，當(dāng)前制造類職業(yè)崗位的工作任務(wù)正經(jīng)歷著從規(guī)則型勞動(dòng)向非規(guī)則型作業(yè)轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的非彈性的規(guī)則性動(dòng)作已逐漸被彈性的非規(guī)則性動(dòng)作取代，過(guò)去以熟練為常的重復(fù)性勞動(dòng)正在逐漸消失，而智慧性、創(chuàng)新性勞動(dòng)越來(lái)越普遍，員工的崗位作業(yè)也由過(guò)去的注重“體力”向“體力與智力相結(jié)合”轉(zhuǎn)變。在制造業(yè)職業(yè)崗位逐漸向非規(guī)則作用轉(zhuǎn)化的背景下，員工將面臨更加智慧的崗位和更加復(fù)雜的工藝，僅靠“機(jī)械性”知識(shí)記憶和“熟練性”技能操作從事的簡(jiǎn)單重復(fù)的規(guī)則性工作將逐漸消失，取而代之的將是更注重員工的創(chuàng)新素養(yǎng)、應(yīng)變能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、自組織學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力。

（二）職業(yè)崗位

隨著制造類產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)組織由單一化、批量化向個(gè)性化、集約化轉(zhuǎn)化，小批量、個(gè)性化、定制化的柔性生產(chǎn)將成為制造類產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行和組織管理的主要模式。制造類產(chǎn)品要實(shí)時(shí)檢測(cè)、實(shí)時(shí)處理、實(shí)時(shí)補(bǔ)償、實(shí)時(shí)控制，精細(xì)化、精準(zhǔn)化、精致化的管理方式將完全代替粗放型的生產(chǎn)方式，從而使制造類職業(yè)崗位的職能更加細(xì)化，職業(yè)能力將更加體現(xiàn)為智慧思想的融入和智能工具的運(yùn)用。同時(shí)，在供應(yīng)鏈一體化的影響下，制造業(yè)與服務(wù)業(yè)日益呈現(xiàn)出協(xié)同化、融合化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，蘊(yùn)含更多知識(shí)要素和綜合能力的服務(wù)業(yè)在制造類產(chǎn)業(yè)中扮演著越來(lái)越重要的角色。伴隨著制造類產(chǎn)業(yè)的分工日益精細(xì)和復(fù)雜，產(chǎn)業(yè)鏈中生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)與流通服務(wù)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)比例約為1:19，生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)的增值僅占產(chǎn)品價(jià)值的2/5，設(shè)計(jì)研發(fā)、宣傳推廣、售后服務(wù)等環(huán)節(jié)成為高附加值活動(dòng)，成為新時(shí)代企業(yè)參與全球化競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵領(lǐng)域。上述業(yè)態(tài)變化，促使制造類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)將更注重跨專業(yè)、多領(lǐng)域的交叉學(xué)習(xí)，需要多學(xué)科的知識(shí)技能和綜合能力加以支撐。

（三）職業(yè)素質(zhì)

《悉尼協(xié)議》對(duì)工程類人才職業(yè)素質(zhì)有了明確的規(guī)定，體現(xiàn)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。通常，職業(yè)素質(zhì)是建立在不同職業(yè)環(huán)境、職業(yè)條件分析的基礎(chǔ)上，是由職業(yè)崗位、職業(yè)要素、職業(yè)聯(lián)系和職業(yè)能力所決定的。如過(guò)去高職制造類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的基本要求是職業(yè)道德、職業(yè)忠誠(chéng)和職業(yè)融入，而在《悉尼協(xié)議》框架下，工程類人才的職業(yè)素質(zhì)則在此基礎(chǔ)上更加豐富了新的內(nèi)容，要求工程類人才必須具備正確處理個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系以及與多種人溝通和合作；更加強(qiáng)調(diào)對(duì)新理念、新方法、新知識(shí)的終身學(xué)習(xí)；更加明確了工程類人才必須具有承擔(dān)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，以及系統(tǒng)分析、處理隨機(jī)問(wèn)題能力和工程倫理。

四、制造類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的基本要求

（一）創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

在黨的十八屆五中全會(huì)上，黨中央在明確提出新時(shí)代五大發(fā)展理念中，“創(chuàng)新”理念居于首位，從而充分地體現(xiàn)了新時(shí)代創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的首要驅(qū)動(dòng)力?！断つ釁f(xié)議》在12項(xiàng)核心能力中明確了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于解決復(fù)雜和廣義工程問(wèn)題的重要作用，并將工程技術(shù)人員的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)作為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和產(chǎn)品增值的重要來(lái)源和動(dòng)力。研究實(shí)踐證明，制造業(yè)對(duì)技能人才的需求占比極大，[5]因此，產(chǎn)品和關(guān)鍵技術(shù)缺乏自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)是制約著我國(guó)制造產(chǎn)業(yè)更新升級(jí)的重要原因之一。人是生產(chǎn)力構(gòu)成的第一要素，因此，高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的缺失是最主要的原因。在“批量、程式、慣性”的思維定式下，制造類專業(yè)人才培養(yǎng)很難匹配技術(shù)的創(chuàng)新性需求，應(yīng)當(dāng)在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)、深度挖掘和系統(tǒng)構(gòu)建。

（二）智能制造下的智慧型人才支撐

天津市將智能制造作為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重中之重，作為落實(shí)制造業(yè)立市戰(zhàn)略的重要舉措。制造類產(chǎn)業(yè)的智能化包括研發(fā)數(shù)字化、產(chǎn)品數(shù)智化、設(shè)備和生產(chǎn)智能化以及管理智慧化。面對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，高職制造類專業(yè)應(yīng)對(duì)標(biāo)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，致力于發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，升級(jí)原有的人才培養(yǎng)模式，將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)融入課程體系和教學(xué)內(nèi)容。《悉尼協(xié)議》對(duì)于工程類專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)素質(zhì)的要求是為廣義的工程技術(shù)問(wèn)題設(shè)計(jì)綜合解決方案，即需要引入新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，還需要跨專業(yè)知識(shí)技能，更需要考慮公共健康與安全、文化、社會(huì)和環(huán)境要求。為此，應(yīng)當(dāng)吸取其核心思想，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際進(jìn)行本土化的人才培養(yǎng)定位和教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）綠色環(huán)境下的生態(tài)型人才打造

“綠色”已成為我國(guó)新時(shí)代的發(fā)展理念。綠色制造是指使用綠色材料、根據(jù)綠色設(shè)計(jì)、采用綠色生產(chǎn)方式進(jìn)行的不以破壞和污染環(huán)境為代價(jià)的生產(chǎn)制造活動(dòng)。《悉尼協(xié)議》對(duì)工程類專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)提出具備從社會(huì)和環(huán)境的角度理解和評(píng)估廣義工程解決方案的可持續(xù)性和影響的能力，即具備生態(tài)倫理思想和可持續(xù)發(fā)展理念，在低碳、環(huán)保、綠色的要求下解決實(shí)際工程問(wèn)題，適應(yīng)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。

（四）數(shù)字技術(shù)下的高素質(zhì)人才培養(yǎng)

在技術(shù)快速迭代的背景下，制造類專業(yè)人才培養(yǎng)必須聚焦數(shù)字化產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，突出專業(yè)人才培養(yǎng)的高端性，使學(xué)生掌握復(fù)雜設(shè)備的操作能力和復(fù)雜產(chǎn)品的生產(chǎn)加工能力。專業(yè)技術(shù)人員須具備捕捉、吸納和不斷接受新技術(shù)和新方法的職業(yè)素質(zhì)，具備對(duì)傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)進(jìn)行改造和提升的能力。制造類技術(shù)技能人才培養(yǎng)要時(shí)刻體現(xiàn)“專業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)”“職業(yè)素質(zhì)跟著崗位需求走”。制造類專業(yè)應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在專業(yè)課程中，增加軟件編程、硬件設(shè)計(jì)等智能制造的內(nèi)容，并將具體的培養(yǎng)規(guī)格與課程評(píng)價(jià)考核掛鉤，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)智能制造的相關(guān)技能。建立智能制造師生研發(fā)小組，讓教師指導(dǎo)部分優(yōu)秀學(xué)生從事人工智能領(lǐng)域的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，進(jìn)而再讓這些學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生協(xié)同發(fā)展，提升專業(yè)內(nèi)整體的智能制造學(xué)習(xí)氛圍，使得人才培養(yǎng)適應(yīng)制造業(yè)數(shù)字化升級(jí)的需要。

（五）優(yōu)質(zhì)品牌下的卓越型人才磨煉

在經(jīng)濟(jì)新形態(tài)下，品牌經(jīng)營(yíng)是提供企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)“軟實(shí)力”的重要手段。《悉尼協(xié)議》將品牌意識(shí)的培養(yǎng)作為工程類專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)的重要方面，要求人才培養(yǎng)應(yīng)突出使管理層及普通員工牢固樹(shù)立品牌經(jīng)營(yíng)意識(shí)?，F(xiàn)代制造業(yè)中的“品牌”既是產(chǎn)品的形象和競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)志，又是優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)文化的集中體現(xiàn)。優(yōu)秀品牌要求制造類專業(yè)人才應(yīng)加強(qiáng)品牌價(jià)值學(xué)習(xí)，理解如何通過(guò)公共活動(dòng)展示良好社會(huì)形象，塑造品牌價(jià)值。根據(jù)掌握的品牌所代表的形象和文化價(jià)值，通過(guò)調(diào)研、分析、展示等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深刻理解高端品牌與個(gè)人優(yōu)秀品行修養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。

五、制造類產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑

《悉尼協(xié)議》將學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)作為工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。參照《悉尼協(xié)議》，我國(guó)新時(shí)代制造類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)必要性基礎(chǔ)上，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系，并不斷探索符合我國(guó)國(guó)情的制造業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑?？刹扇　拔逦灰惑w”“六階遞進(jìn)”“四層貫通”的方式，其中“五位一體”體現(xiàn)以學(xué)生為中心，“六階遞進(jìn)”體現(xiàn)以成果為導(dǎo)向，“四層貫通”體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的“五位一體”職業(yè)素質(zhì)教育體系

實(shí)踐證明，高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育不是僅靠哪一門(mén)課程的教學(xué)所能完成的，不能一蹴而就，職業(yè)素質(zhì)教育是在多種潛移默化的活動(dòng)和內(nèi)容中逐漸使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，即所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中構(gòu)建以學(xué)生為中心的，包括優(yōu)秀企業(yè)文化育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂教育、課程思政育人和技能大賽訓(xùn)練在內(nèi)的，即“五位一體”的職業(yè)素質(zhì)教育體系，使學(xué)生在優(yōu)秀企業(yè)精神和文化的熏陶感染下，樹(shù)立良好的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)操守，以及熱愛(ài)專業(yè)、忠誠(chéng)專業(yè)的職業(yè)思想；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中使學(xué)生不斷具備想象力、創(chuàng)新力、協(xié)調(diào)力和整合力；在課程思政育人中使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、理想觀和發(fā)展觀；在技能大賽訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作力、持久力、驅(qū)動(dòng)力以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、吃苦耐勞精神；在第二課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)操守和行為規(guī)范。

（二）以成果為導(dǎo)向打造“六階遞進(jìn)”的職業(yè)素質(zhì)教育階梯

制造類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的成果應(yīng)最終體現(xiàn)在使學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)觀，切實(shí)做到人才培養(yǎng)為制造類產(chǎn)業(yè)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)制造類專業(yè)學(xué)生優(yōu)秀職業(yè)觀的形成，即職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)選擇、職業(yè)堅(jiān)守、職業(yè)熱愛(ài)、職業(yè)發(fā)展六個(gè)階段。在職業(yè)素質(zhì)教育中應(yīng)在每個(gè)階段恰當(dāng)融入職業(yè)和職場(chǎng)元素，同時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求，優(yōu)化內(nèi)容供給，創(chuàng)新育人載體，通過(guò)適時(shí)開(kāi)展訂單班、定向培養(yǎng)和實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，使學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑣徫患捌湟?guī)范要求逐漸認(rèn)識(shí)，并提升為理性判斷，最終能夠在畢業(yè)后為制造類產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

（三）形成持續(xù)改進(jìn)的“四層貫通”職業(yè)素質(zhì)教育體制機(jī)制

《悉尼協(xié)議》注重對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，依據(jù)實(shí)現(xiàn)效果和存在問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。持續(xù)改進(jìn)是一項(xiàng)全員、全面、全程的系統(tǒng)化育人思想，關(guān)系到成果與目標(biāo)值的統(tǒng)一。采取“四級(jí)貫通”的體制機(jī)制可使立德樹(shù)人全員參與、全面整改、全程監(jiān)控，做到“一貫到底”?！八募?jí)貫通”是指在體制方面分為學(xué)校、院部、專業(yè)、教師四個(gè)層級(jí)，學(xué)校負(fù)責(zé)職業(yè)素質(zhì)教育的頂層設(shè)計(jì)，院系負(fù)責(zé)制定工作計(jì)劃，專業(yè)負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織，教師負(fù)責(zé)具體落實(shí)，四個(gè)層級(jí)分工明確，責(zé)任到底。在運(yùn)行機(jī)制方面做到環(huán)環(huán)相扣、相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)信息對(duì)稱、有效溝通和及時(shí)反饋。