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四版本高中地理新教材習(xí)題難度比較研究
——以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”為例

2022-12-05 02:39
地理教育 2022年12期
關(guān)鍵詞:新教材人教版習(xí)題

李 宏

(江蘇省南通第一中學(xué),江蘇 南通 226001)

習(xí)題作為教材的重要組成部分,是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果的重要載體。習(xí)題的設(shè)置可以反映教材的編寫特點,其難度可以反映教材的難度,對習(xí)題難度的研究有助于提高教材設(shè)計的科學(xué)性。在鮑建生數(shù)學(xué)習(xí)題綜合難度模型[1-2]的基礎(chǔ)上,結(jié)合地理學(xué)科本身的特點,建構(gòu)了由認(rèn)知水平、背景水平、知識含量和回應(yīng)方式[3-4]四部分組成的地理習(xí)題綜合難度模型,并且運用該模型對高中地理四個版本新教材“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”涉及的習(xí)題進(jìn)行綜合難度的比較,以期為高中地理教材習(xí)題的完善和評價提供思路。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本文的研究對象是最新出版的人教版、中圖版、湘教版和魯教版高中地理新教材“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”涉及的習(xí)題。人教版的習(xí)題選自“活動”和“問題研究”,題目數(shù)為27;中圖版的習(xí)題選自“課題研究”“案例研究”“活動”和“作業(yè)題”,題目數(shù)為28;湘教版和魯教版的習(xí)題都選自“活動”,題目數(shù)分別為34和22。

2.研究方法

參考鮑建生的數(shù)學(xué)習(xí)題綜合難度模型,并結(jié)合地理學(xué)科本身的特點,本文構(gòu)建了由認(rèn)知水平、背景水平、知識含量和回應(yīng)方式四部分組成的地理習(xí)題綜合難度模型,具體的水平劃分、指標(biāo)說明和難度賦值如表1所示。根據(jù)表1,若一道地理習(xí)題在“認(rèn)知水平”上的水平劃分為“應(yīng)用”、在“背景水平”上的水平劃分為“生活背景”、在“知識含量”上的水平劃分為“1個知識點”、在“回應(yīng)方式”上的水平劃分為“需創(chuàng)新答案”,則對以上四個難度影響要素的賦值分別為3、2、1、4。

表1 綜合難度測量模型的水平劃分與指標(biāo)說明

在難度賦值的基礎(chǔ)上,采用習(xí)題綜合難度計算公式測量綜合難度值,公式如下。

di表示第i個難度因素上的加權(quán)平均值,nij表示這種教材習(xí)題中屬于第i個難度因素第j級水平的題目數(shù),dij表示第i個難度因素的第j級水平的權(quán)重,n是這種教材的習(xí)題總數(shù)。

采用以下公式求得四個難度因素上的難度值總和,作為習(xí)題綜合難度N。

最后,根據(jù)四個難度影響因素的加權(quán)平均值,構(gòu)建四邊形雷達(dá)圖,以此來觀察四版高中地理新教材習(xí)題的綜合難度水平的整體特點。

二、結(jié)果分析

根據(jù)表1中的指標(biāo),對四版本高中地理新教材“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”的習(xí)題按照認(rèn)知水平、背景水平、知識含量、回應(yīng)方式四個構(gòu)成要素分別賦值,然后計算其加權(quán)平均值(表2),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較分析。

表2 四版本新教材“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”習(xí)題綜合難度量化統(tǒng)計表

1.認(rèn)知水平

四版本地理新教材中“識記”水平的習(xí)題比例分別為18.52%、21.43%、14.71%、13.64%,“理解”水平的習(xí)題比例分別為40.74%、35.71%、38.24%、50.00%,“應(yīng)用”水平的習(xí)題比例分別為14.81%、32.14%、38.24%、31.82%,“探究”水平的習(xí)題比例分別為25.93%、10.71%、8.82%、4.55%(圖1)。

整體而言,人教版、中圖版、魯教版以“理解”水平為主,湘教版以“應(yīng)用”水平為主,說明四版地理新教材都比較重視培養(yǎng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。在“探究”水平上,中圖版、湘教版、魯教版差異不大,在四種認(rèn)知水平中均處于最低,人教版探究水平比較高,主要原因是在“活動”和“問題研究”中穿插了小組合作和調(diào)查活動,貫徹了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中“引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式,在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動”的課程理念。

2.背景水平

四版本地理新教材中“無背景”習(xí)題的占比分別為81.48%、82.14%、85.29%、68.18%,“生活背景”習(xí)題的占比分別為14.81%、14.29%、8.82%、27.27%,“科學(xué)背景”習(xí)題的占比分別為3.70%、3.57%、5.88%、4.55%(圖2)。

在背景水平上,四版本地理新教材都以“無背景”習(xí)題為主,占比在60%以上,重視地理原理和地理規(guī)律的考查。魯教版的“生活背景”習(xí)題占比高于其他三版,說明其比較注重生活化教學(xué),重視培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決實際生活中的地理問題的能力[5-6]。四版新教材的“科學(xué)背景”習(xí)題占比都普遍較低,與其他學(xué)科知識的聯(lián)系較少,對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注較少。

3.知識含量

四版本地理新教材中“1個知識點”的習(xí)題所占比重分別為81.48%、82.14%、73.53%、72.73%,“2個知識點”的習(xí)題所占比重分別為14.81%、7.14%、17.65%、18.18%,“3個及以上知識點”的習(xí)題所占比重分別為3.70%、10.71%、8.82%、9.09%(圖3)。

四版本地理新教材習(xí)題的知識含量都以“1個知識點”為主,占比都在70%以上,主要原因是習(xí)題緊跟新知識點,目的是為了加深對新知識點的理解,做到“深入淺出”,知識的綜合程度較低。人教版“3個及以上知識點”習(xí)題的比例低于其他三版教材,因為人教版在全國很多地區(qū)通用,要適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力,因此涉及多個知識點的地理習(xí)題數(shù)量相對較少。

4.回應(yīng)方式

四版本地理新教材中“多重選擇”習(xí)題的占比都是0,“短回答”習(xí)題的占比分別為14.81%、17.86%、8.82%、9.09%,“需解釋驗證”習(xí)題的占比分別為55.56%、75.00%、76.47%、81.82%,“需創(chuàng)新答案”習(xí)題的占比分別為29.63%、7.14%、14.71%、9.09%(圖4)。

四版本地理新教材都沒有設(shè)置選擇題,均以“需解釋、驗證”的簡答題、讀圖分析題為主,較少涉及“短回答”和“需創(chuàng)新答案”的地理習(xí)題。在“需創(chuàng)新答案”的習(xí)題比例上,人教版要高于其他三版地理教材,說明人教版比較重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和地理探究能力。

5.綜合難度

從認(rèn)知水平、背景水平、知識含量、回應(yīng)方式四個影響因素出發(fā),對四版本高中地理新教材“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”的習(xí)題進(jìn)行綜合難度的比較(圖5)。據(jù)圖5可知,在認(rèn)知水平上,人教版的加權(quán)平均值最高,魯教版的水平最低,但各版本教材之間的差距不大。在背景水平上,魯教版高于其他三版教材,說明魯教版比較重視理論與實際相結(jié)合。在知識含量上,湘教版和魯教版的水平要略高于人教版和中圖版,習(xí)題設(shè)置的連續(xù)性和梯度性較好。在回應(yīng)方式上,人教版的水平較高,比水平最低的魯教版高0.26,習(xí)題的開放性更強(qiáng)??傮w而言,四版本高中地理新教材的習(xí)題在四個綜合難度影響因素上具有顯著的不均衡性,其中認(rèn)知水平、背景水平尤為突出。

N人=2.48+1.22+1.22+3.15=8.07

N中=2.32+1.21+1.29+2.89=7.71

N湘=2.41+1.20+1.35+3.05=8.01

N魯=2.27+1.36+1.36+3.00=7.99

由計算結(jié)果得知,四版本高中地理新教材的習(xí)題綜合難度由高到低可排序為:人教版>湘教版>魯教版>中圖版。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

在認(rèn)知水平上,中圖版、湘教版、魯教版以“理解”和“應(yīng)用”水平為主,人教版以“理解”和“探究”水平為主;在背景水平上,魯教版“無背景”習(xí)題的比例最低,而“生活背景”習(xí)題的占比最高;在知識含量上,四版本地理新教材的差異不大,都以“1個知識點”為主;在回應(yīng)方式上,四個版本都是“需解釋、驗證”的習(xí)題數(shù)量最多,其中人教版在“需創(chuàng)新答案”習(xí)題的占比上高于中圖版、湘教版和魯教版;綜合難度上,人教版最高,湘教版、魯教版居中,中圖版最低。

2.建議

(1)精選問題情境,創(chuàng)設(shè)多種呈現(xiàn)方式

“問題式教學(xué)”是新課標(biāo)的首要教學(xué)建議,是用“問題”對知識內(nèi)容進(jìn)行整合的一種教學(xué)方式。“問題”的設(shè)計,要以情境為依托,問題情境的選擇應(yīng)做到以下幾方面:具有實際性,貼近學(xué)生生活;具有探究性,為學(xué)生提供探究空間;具有關(guān)聯(lián)性,前后問題相互關(guān)聯(lián),使學(xué)生思維通過問題解決能得到提升;具有依據(jù)性,習(xí)題應(yīng)與新課標(biāo)及地理教材內(nèi)容密切相關(guān)。

四版本地理新教材都以“無背景”習(xí)題為主,情境類習(xí)題占比較少,不利于理論與實踐的結(jié)合。因此,教材修訂應(yīng)注重生活化問題情境的創(chuàng)設(shè),開展地理生活化教學(xué),以提高學(xué)生運用地理知識解決實際生活問題的能力。其次,要創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境,注重地理與其他學(xué)科之間的結(jié)合,提高習(xí)題的整合程度,把STEAM教育理念運用到實際教學(xué)中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時也可以掌握其他學(xué)科的知識。

另一方面,在地理信息呈現(xiàn)方式上,應(yīng)把文字、圖片、表格、數(shù)據(jù)等多種呈現(xiàn)方式相結(jié)合,實現(xiàn)習(xí)題類型多樣化,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生解決問題的手段,便于對學(xué)生的知識掌握狀況進(jìn)行多方面、多角度的分析與評價。

(2)設(shè)置章節(jié)檢測題,注重習(xí)題“碎片化”與“綜合化”相結(jié)合

研究表明,四版本高中地理新教材“1個知識點”的習(xí)題占比較高,大多數(shù)習(xí)題緊跟單一知識點,導(dǎo)致地理知識碎片化。地理習(xí)題的設(shè)置要堅持“碎片化”與“綜合化”相結(jié)合:一方面,要通過“碎片化”的習(xí)題加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固;另一方面,要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,整合地理知識,提高習(xí)題的知識綜合程度,幫助學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)提升綜合思維能力。實現(xiàn)習(xí)題“綜合化”的較好方法是設(shè)置綜合水平較高、深度較低的章節(jié)檢測題,目的是將本章節(jié)的所有知識點整合在習(xí)題之中,考查學(xué)生對地理知識的綜合運用能力,從而使學(xué)生獲得系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的地理知識。

(3)習(xí)題類型設(shè)置多樣化,實現(xiàn)多維度學(xué)習(xí)評價

四版本地理新教材的習(xí)題類型較為單一,均以解釋型習(xí)題為主,“探究”習(xí)題和“需創(chuàng)新答案”習(xí)題較少。因此,教材修訂中習(xí)題類型需向多樣化靠攏,既要通過設(shè)置基礎(chǔ)性習(xí)題以關(guān)注學(xué)生對地理基礎(chǔ)原理、基本規(guī)律的掌握情況,又要設(shè)置能反映學(xué)生思維結(jié)構(gòu)且開放性較強(qiáng)的探究性習(xí)題,以此引導(dǎo)不同水平的學(xué)生共同參與探究活動,更好地發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用,促進(jìn)其合作探究能力的提高與創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

新課改背景下,學(xué)習(xí)評價已成為教育界關(guān)注的熱點話題。新課標(biāo)提到:“形成過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價體系?!币酝鶈我活愋偷慕忉屝土?xí)題僅注重對學(xué)生認(rèn)知水平的評價,而忽視了對學(xué)生其他能力的考查。為了更好地貫徹新課標(biāo)的評價要求,要增加對探究型、實踐型、創(chuàng)新型等習(xí)題的設(shè)置,實現(xiàn)習(xí)題類型多樣化,既重視認(rèn)知水平的測評,又關(guān)注價值判斷能力、思維能力、實踐能力等的評價,實現(xiàn)多維度學(xué)習(xí)評價。

(4)關(guān)注學(xué)生差異,設(shè)置不同難度習(xí)題

在地理學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過學(xué)習(xí)“正文”部分獲得地理知識,通過“習(xí)題”部分進(jìn)行鞏固。教材修訂需結(jié)合學(xué)生具體的能力水平、接受程度,科學(xué)設(shè)計習(xí)題難度,做到以下兩方面:梯度性、層次化。梯度性是通過習(xí)題練習(xí)使學(xué)生能力循序漸進(jìn)地提升;層次化是滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求,既能讓能力較低的學(xué)生學(xué)到知識、保持學(xué)習(xí)興趣,又能激發(fā)能力較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。其次,不同難度水平層次的習(xí)題數(shù)量需要兼顧,應(yīng)增加中等難度水平的習(xí)題數(shù)量,控制較易與較難的習(xí)題數(shù)量。

致謝:本文得到于偉教授的悉心指導(dǎo)。

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