劉 振，倪 剛

（1.江蘇省徐州市豐縣教師發(fā)展中心，江蘇 徐州 221700；2.江蘇省徐州市邳州教師發(fā)展中心，江蘇 徐州 221300）

一、問題的提出

“靶向”一詞來源于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)界，如靶向治療。與化療、放療等傳統(tǒng)治療方式相比，靶向治療的基本特點(diǎn)是精準(zhǔn)度高、作用效率高、毒副作用小，從而減少了對正常組織、細(xì)胞的傷害，其實(shí)現(xiàn)的前提是位點(diǎn)標(biāo)記明確、靶向針對性強(qiáng)，精細(xì)程度達(dá)到細(xì)胞分子水平。

與之相比，技術(shù)的進(jìn)步在教育教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)不甚顯著。部分教師教學(xué)方式仍較為傳統(tǒng)，課堂中常常按過往經(jīng)驗(yàn)講授重點(diǎn)，憑個人感覺解析難點(diǎn)，教學(xué)的針對性不強(qiáng)，習(xí)慣于僅停留在知識點(diǎn)層次，教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)記憶、機(jī)械刷題，給學(xué)生作業(yè)和教師批改均帶來過重負(fù)擔(dān)。這不僅與新高考的要求和方向不吻合，而且?guī)熒母冻鍪卤豆Π?，教學(xué)效果堪憂。

“雙減”政策的頒布是國家層面對減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的積極回應(yīng)。課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，“雙減”背景下教育的落腳點(diǎn)也必然在課堂。因此，智慧課堂及“靶向”功能被賦予更為豐富的涵義和重要的使命。

二、靶向：智慧課堂的應(yīng)然追求

“雙減”的目的之一是課外減量，從而保障和促進(jìn)課堂提質(zhì)增效。智慧課堂作為智能技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，可以促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)生態(tài)的向好發(fā)展［1］，提高教學(xué)效率，從而助推“雙減”政策的真正落地。筆者認(rèn)為，智慧課堂之所以能夠回答“雙減”政策訴求的重要原因是，靶向功能發(fā)揮著相應(yīng)的作用。因此，靶向功能既是智慧課堂的特長與特色，也應(yīng)是當(dāng)下智慧課堂的應(yīng)然追求。

1.靶向:意味著精準(zhǔn)

智慧課堂借助平臺大數(shù)據(jù)可以精準(zhǔn)定位考情和學(xué)情，即明確“考什么”“學(xué)生學(xué)得怎么樣”兩大問題，從而為教師精準(zhǔn)施教提供依據(jù)。

“考什么”包含“考了什么”和“將來考什么”雙層含義。智慧課堂資源平臺通過對近年高考試題的資源化，實(shí)現(xiàn)對過去的試題系統(tǒng)梳理，分別從《中國高考評價體系》“四層”的角度和學(xué)科核心素養(yǎng)的角度回答“考了什么”的問題，提高了教師的教學(xué)站位；而要回答“將來考什么”的問題，教師可以依據(jù)《中國高考評價體系》的“四層”［2］，參考資源平臺提供的“考了什么”，去研究“怎么考”，把握命題的思路和脈絡(luò)，從而預(yù)測命題的走向，以增強(qiáng)目標(biāo)意識，調(diào)整教學(xué)方向。

智慧課堂還可以回答“學(xué)生學(xué)得怎么樣”。通過學(xué)生智能終端，智慧教育平臺積累了學(xué)生關(guān)于課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)、課堂鞏固、課后檢測以及考試的大量精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，并以多種圖像方式呈現(xiàn)。如一次考試后，智慧課堂的閱卷平臺以包含豐富圖表的分析報告的形式，快速提供關(guān)于班級和學(xué)生的結(jié)果反饋，顯示班級的共性化與學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)信息，精細(xì)到每道題（包含試題錯誤率、所用的情境、考查的知識內(nèi)容、能力類別、素養(yǎng)水平及解析思路等），精細(xì)到學(xué)生（學(xué)生群體和個體回答每道題的情況），為教師制定講評方案提供參考。

2.靶向:追求個性化

課堂上教師一方面要關(guān)注自己的“教”，另一方面還要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，現(xiàn)有班級學(xué)生人數(shù)一般較多，因此教師難以深刻描述和針對性地評價每個學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)結(jié)果。智慧課堂在傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠關(guān)注學(xué)生個體差異性。通過數(shù)字化終端，智慧課堂平臺可以收集和生成每個學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果數(shù)據(jù)。例如，同一次測試中，不同學(xué)生獲得不同的分?jǐn)?shù)，具有不同的解釋；同樣的分?jǐn)?shù)也有不盡相同的含義。大量測試形成的數(shù)據(jù)庫，為每個學(xué)生刻畫出不同數(shù)字化形象，繼而為學(xué)生量身定制個性化學(xué)習(xí)手冊，推送適合每個學(xué)生個性特征的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)資源，決策個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求。

3.靶向:隱含簡約性

正是智慧課堂有著精細(xì)化和個性化的特點(diǎn)，其提供的指示信息才更具體、準(zhǔn)確，教學(xué)才更簡約。因?yàn)榫唧w不等于冗雜、臃腫，準(zhǔn)確不同于全面、全部，簡約更不是簡單，所以重復(fù)、無效、無用的信息被隱去，繼而減少了與之相關(guān)的教學(xué)活動，從而為教師的教“瘦身”，為學(xué)生的學(xué)“壯骨”。這樣，教師和學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)信息更明了，開展的教學(xué)活動更適切，課堂更高效。

4.靶向:有利于交互

智慧課堂的交互是建立在教師、智慧課堂平臺、學(xué)生三者相互作用基礎(chǔ)之上的。一是教師可以通過平臺給學(xué)生推送預(yù)習(xí)、練習(xí)或其他學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)生在數(shù)字化終端完成學(xué)習(xí)任務(wù)后也可通過終端遞交作業(yè)；三是平臺可以根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定答案，自動完成客觀性作業(yè)的批量批改，準(zhǔn)確定位目標(biāo)學(xué)生、目標(biāo)問題，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果反饋給教師，若是主觀題，平臺也可根據(jù)完成情況將主觀性作業(yè)直接反饋給教師；四是教師可以就典型作答或共性問題給學(xué)生集中講授講評，也可以視情況組織學(xué)生開展小組討論、點(diǎn)評活動；五是平臺根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果推送相關(guān)微課或補(bǔ)償練習(xí)；六是教師收集學(xué)生數(shù)字終端的即時反饋信息，就學(xué)生個性問題進(jìn)行針對性解決。如此，師生之間、生生之間以及師生與平臺之間不斷發(fā)生交互。

三、靶向：智慧課堂的實(shí)現(xiàn)路徑

即使有智慧課堂技術(shù)的支撐，課堂教學(xué)行為的改進(jìn)也必須建立在較高的認(rèn)識層面上，否則課堂教學(xué)行為的提升永遠(yuǎn)只能停留在技術(shù)層面［3］。“雙減”背景下智慧課堂如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)靶向功能并發(fā)揮其應(yīng)有價值？現(xiàn)以高中地理復(fù)習(xí)課“資源的跨區(qū)域調(diào)配”為例進(jìn)行說明。

1.備課：圍繞課標(biāo)，明確大概念和基本內(nèi)容

教學(xué)的基本遵循和依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課對應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容要求為“2.7以某區(qū)域?yàn)槔?，說明資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響”［4］。由此可看出，案例教學(xué)應(yīng)是基本的教學(xué)方式方法，核心概念為“資源”“跨區(qū)域調(diào)配”，而“對區(qū)域發(fā)展的影響”是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是未來的考查重點(diǎn)。

大概念教學(xué)是新課改所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念。依據(jù)此理念，教師備課應(yīng)施以結(jié)構(gòu)化、整體化的策略，把握大到單元、小至課時、微至教學(xué)片段的結(jié)構(gòu)，厘清所涉及的不同地理概念的層次。抓住大概念才能抓住教學(xué)的“靈魂”。本節(jié)課中對大概念的探尋需要從課標(biāo)內(nèi)容出發(fā)，提高學(xué)科站位以明確地理學(xué)科中最能反映學(xué)科本質(zhì)、最有遷移意義和普適價值的地理術(shù)語。梳理出大概念，可以將大概念統(tǒng)攝下的其他內(nèi)容和本節(jié)課相關(guān)聯(lián)，為復(fù)習(xí)課教學(xué)的遷移做準(zhǔn)備。備課過程的思維是“根—干—枝—葉”，即從大概念出發(fā)，從宏觀上把握后再具化到各個細(xì)節(jié)，具體路徑如圖1所示。

就“資源的跨區(qū)域調(diào)配”內(nèi)容而言，上位大概念應(yīng)是“空間差異”和“空間聯(lián)系”，且“空間差異”產(chǎn)生“空間聯(lián)系”，此外，需要分別理解“資源”“跨區(qū)域”及“調(diào)配”三個重要詞語的地理內(nèi)涵和外延，同時要把它們具體化為一般概念做準(zhǔn)備（表1）。

表1 “資源的跨區(qū)域調(diào)配”復(fù)習(xí)課大概念及分解

2.上課：聚焦教學(xué)的指向和落點(diǎn)

為達(dá)到課堂準(zhǔn)確聚焦教學(xué)的指向和落點(diǎn)這一目的，找到相應(yīng)的證據(jù)十分必要?？紤]新授課已經(jīng)進(jìn)行了“南水北調(diào)”以及“西氣東輸”中關(guān)于“水資源”“天然氣”兩種資源的跨區(qū)域調(diào)配案例的學(xué)習(xí)，因此，復(fù)習(xí)課教學(xué)可利用智慧教育技術(shù)手段向?qū)W生推送相關(guān)資料和設(shè)計(jì)的問題鏈進(jìn)行檢測（表2）。需要說明的是，檢測不是簡單重復(fù)學(xué)生的已學(xué)知識，而是觀察學(xué)生在答題過程中所暴露的答題思路是否清晰明確等問題，檢測結(jié)果作為制定復(fù)習(xí)教學(xué)策略的參考依據(jù)。

表2 以“南水北調(diào)”為例設(shè)計(jì)的問題鏈

教師的作用是在學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間搭橋梁、建通道。因此，教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生當(dāng)下認(rèn)知水平為起點(diǎn)，建立最近發(fā)展區(qū)，不斷完善認(rèn)知、鍛煉地理思維、提升關(guān)鍵能力，從而指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。由此，課堂聚焦的質(zhì)量高低取決于教師能否關(guān)切三個問題：認(rèn)知起點(diǎn)（我在哪）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（要去哪）、遵循規(guī)律（怎么去）。

首先，認(rèn)知起點(diǎn)可以通過智慧教育技術(shù)檢測查找定位；其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不能停留在學(xué)生零散的知識層面：一方面，與“資源的跨區(qū)域調(diào)配”相關(guān)的具體案例眾多，受教學(xué)時間限制不允許逐一展開，另一方面，學(xué)生需要的是遷移運(yùn)用、觸類旁通；其三，從具體到抽象的歸納過程更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即“葉—枝—干—根”。通過若干典型案例的映射和對真實(shí)情境的具象認(rèn)知，學(xué)生能得到一類問題的解決方案并歸納為一般規(guī)律，能有效促進(jìn)學(xué)生思維模型的形成。

本節(jié)課教學(xué)的落點(diǎn)分為兩個層面：其一，對“資源的跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響”的分析思路進(jìn)行思維建模（圖2），培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和批判性思維；其二，此方法遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)進(jìn)階（圖3），滲透地理學(xué)思想方法。兩個層面本質(zhì)上一致，但又屬于不同的層次，后者是前者的提煉上升，繼而和其他知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，更接近、更能反映地理大概念及其聯(lián)系（圖4）。

3.全過程：智慧教育技術(shù)精準(zhǔn)助力

現(xiàn)代教學(xué)觀要求課堂既要指向“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，也要關(guān)注“學(xué)習(xí)的學(xué)生”。智慧課堂要達(dá)到這兩方面精準(zhǔn)施教的目的，就要清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，還要知道學(xué)生處于什么程度。正是智慧教育技術(shù)的精準(zhǔn)助力，使上述問題得以快速明晰，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性、提高課堂教學(xué)效率，從而一定程度上減輕了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。智慧教育技術(shù)具體應(yīng)用及設(shè)計(jì)意圖見表3。

表3 智慧教育技術(shù)在復(fù)習(xí)課“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中的應(yīng)用及設(shè)計(jì)意圖

續(xù)表3

四、結(jié)語

綜上所述，智慧課堂的靶向功能和教學(xué)表現(xiàn)特征密切相關(guān)：教師的教—精準(zhǔn)化、學(xué)生的學(xué)—個性化、教學(xué)的評—及時性、活動的開展—交互性和資源的推送—智能化。教育技術(shù)的加持使得對教師教學(xué)設(shè)計(jì)和駕馭課堂有了更高要求，智慧教育不應(yīng)成為課改的“救命草”，而應(yīng)是“登山杖”，其靶向功能助推“雙減”不應(yīng)僅依賴教育技術(shù)，更重要的是教師對學(xué)科本質(zhì)及學(xué)科教學(xué)的深刻理解，以及和教育技術(shù)的深度融合。