李健敏，張忠啟

（江蘇師范大學地理測繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院，江蘇 徐州 221116）

地理是我國基礎(chǔ)教育階段的重要學科，與“綠色發(fā)展”“生態(tài)文明”“鄉(xiāng)村振興”“精準扶貧”“人類命運共同體”等重大國家戰(zhàn)略，以及習近平新時代中國特色社會主義思想有著密切的關(guān)系［1］，在開展思政教育方面有著無可替代的學科優(yōu)勢。高中地理課程通過將思政教育融入教學中，就像鹽溶于湯，無形無聲地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力），以有效落實立德樹人的根本路徑［2］。挖掘高中地理課程中的思政元素，探究思政元素的滲透方法，既是落實習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，也是對高中地理教學改革做出的創(chuàng)新性嘗試。自高中地理課程改革以來，我國學者已經(jīng)展開了相關(guān)研究，如謝思婷等［3］梳理了人教版高中地理必修1和必修2部分知識中蘊含的思政元素，并選擇案例設(shè)計了教學活動；徐晶晶［4］在明確課程思政概念的基礎(chǔ)上，分析了高中地理課程實施的基本路徑；鄧嘉欣等［5］通過問卷和訪談?wù){(diào)查探究目前地理思政教育中存在的問題，并從教學設(shè)計、教學過程和教學評價三方面提出實施的措施。已有研究表明，學者多是從宏觀層面探討地理課程思政，理論性較強，表達方式較為抽象，在實際教學過程中難以把握，需要以具體的章節(jié)內(nèi)容為例，詳細闡述師生的活動，從微觀操作層面做出示范。高中地理選擇性必修1第二章第一節(jié)“塑造地表形態(tài)的力量”教學內(nèi)容較為抽象，學生理解存在一定難度，如何在深入淺出地講授相關(guān)知識的同時在微觀操作層面有效開展課程思政，對高中地理教師具有一定的挑戰(zhàn)性。本研究以該節(jié)內(nèi)容為案例，梳理教材中的思政元素，設(shè)計詳細的教學活動，將基礎(chǔ)知識、思政元素和學科核心素養(yǎng)有機結(jié)合，為高中地理教學提供課程思政的有效實施案例和有益借鑒。

一、思政元素的梳理

課程思政本質(zhì)是潤物細無聲地將思政元素融入課堂，無聲無息地完善學生的價值觀體系，實現(xiàn)育人和育才的有機結(jié)合。培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)是高中地理課程的重要目標，高中地理課程思政教育的開展理應(yīng)緊緊圍繞這一目標。本文梳理了“塑造地表形態(tài)的力量”這節(jié)內(nèi)容中需要培養(yǎng)的學科核心素養(yǎng)和蘊含的思政元素，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 “塑造地表形態(tài)的力量”中的思政元素

二、課程思政實施的策略

地理課程思政的實質(zhì)在于巧妙地將思政元素融入課堂，寓價值觀引導于知識傳授之中，如同鹽溶于湯，學生通過地理課程之“湯”品出“思政味”。情境是架起地理知識與思政元素之間的橋梁，是促進學生知識建構(gòu)和情感發(fā)展的紐帶，情境的深入過程便是滲透地理思政教育的過程，運用地理基礎(chǔ)知識解決問題的過程就是核心素養(yǎng)形成的過程，學科核心素養(yǎng)與地理思政教育綜合作用，育才與育人協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。本文從情境、問題、活動三個維度實施地理課程思政，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、組織活動、解決問題四步開展教學活動，策略如圖1所示。

1.創(chuàng)設(shè)蘊含思政、理寓其中的情境

育人與育才相協(xié)同是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要保證，以“情”育人，以“理”育才，創(chuàng)設(shè)飽含思政元素、蘊含地理知識的情境成為開展地理課程思政的首要任務(wù)。在“塑造地表形態(tài)的力量”這節(jié)內(nèi)容中，以珠穆朗瑪峰為主角創(chuàng)設(shè)情境，播放“2020年中國登山隊測量珠峰高度”視頻。該情境源于現(xiàn)實生活，充分展現(xiàn)了中國登山隊員測量珠峰的艱辛以及我國測繪科技取得的優(yōu)異成績，學生從中受到精益求精的工匠精神和民族自豪感等情感熏陶。此外，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)蘊含地理知識，視頻中展現(xiàn)了珠峰如刀刃狀的形態(tài)和最新測量高度，隱含了內(nèi)力作用和外力作用對地表形態(tài)的影響。

2.設(shè)計層次清晰、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈

情境與問題相伴相生，提出層次清晰、環(huán)環(huán)相扣的問題是開展地理課程思政的關(guān)鍵步驟。學生原有的認知體系中珠峰的高度是8 844.43米，視頻中展現(xiàn)珠峰最新測量高度為8 848.86米，與學生原有的認知發(fā)生沖突，學生不由自主提出問題：珠峰為什么“長個”了？學生帶著問題積極主動學習內(nèi)力作用。隨著情境的深入，教師引導學生觀察、比較家鄉(xiāng)的馬陵山（丘陵）和如刀刃狀的珠峰山脊，學生不禁生疑：珠峰為什么如此“尖峭”？結(jié)合圖文資料，學生嘗試用外力作用解決問題，獲得成就感。分別分析了內(nèi)力和外力對地表形態(tài)的影響之后，教師提問：珠峰能無限“長個”嗎？學生思考后，明白地表形態(tài)是外力和內(nèi)力共同作用的結(jié)果，形成綜合思維。提出問題環(huán)節(jié)看似只是完善學生的知識體系，并沒有開展思政教育，實則不然。課程思政的特點之一是顯性教育與隱性教育相結(jié)合，知識建構(gòu)是明線，情感發(fā)展是暗線，當情境中的地理信息與學生原有的認知發(fā)生沖突，學生的好奇心被激發(fā)，迫不及待想要知道答案，變被動接受為主動學習。在教師的引導下，學生像科學家一樣尋求問題的答案，在課堂上形成的創(chuàng)新精神和科學精神對學生以后的學習產(chǎn)生不可磨滅的影響。

3.組織方式多樣、雙邊互動的活動

根據(jù)問題的難易程度，充分調(diào)動學生的感官、有序組織學生進行自主、合作、探究學習，在師生、生生雙邊互動的良好課堂氛圍中進行活動是開展地理課程思政的重要保障。如“火山噴發(fā)帶來的影響”這個問題對學生來說存在一定難度，學生常常只考慮不利影響或有利影響，這時候就應(yīng)該采用小組合作交流學習，讓學生在與同學的互動中明白，應(yīng)從正反兩方面看待事物，無形之中形成辯證思維。課堂活動中，充分調(diào)動學生的感官，讓學生動眼觀察、動耳傾聽、動手演示、動腦思考、動身實踐，在經(jīng)驗中引發(fā)情感共鳴。如地殼運動對地表形態(tài)的影響這部分內(nèi)容比較抽象，教師可以引導學生用書本和粉筆盒動手演示褶皺山和斷塊山的形成過程，然后播放我國喜馬拉雅山和華山等雄壯秀美的景觀圖片并呈現(xiàn)相關(guān)詩句，讓學生在視覺盛宴中形成對祖國大好山河的熱愛之情。

4.解決學生所思、生活所需的問題

在活動中解決問題是實現(xiàn)教學目標的核心環(huán)節(jié)，解決學生所思、生活所需的問題是達成地理課程思政效果的檢驗。解決問題環(huán)節(jié)的“問題”包括了課堂上提出的問題和作業(yè)布置的問題。課堂上提出的問題是學生感興趣的、積極主動思考的問題，是為了促進學生知識建構(gòu)和情感發(fā)展。布置作業(yè)的問題是生活中面臨、需要運用知識解決的現(xiàn)實問題，是對學生學習效果的檢驗，需要學生自主學習完成。在學習完本節(jié)內(nèi)容后布置作業(yè)，讓學生介紹家鄉(xiāng)馬陵山地質(zhì)公園的地質(zhì)構(gòu)造和丹霞地貌，為其旅游開發(fā)獻計獻策。學生關(guān)注家鄉(xiāng)的環(huán)境，關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展，運用地理知識解決實際問題，為家鄉(xiāng)的建設(shè)獻計獻策，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

三、課程思政融入教學的示例

創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、組織活動和解決問題四個環(huán)節(jié)相互交織、相互作用，共同促進地理思政課堂的生成。為了更清晰地展現(xiàn)思政教育實施的策略，本文將四個環(huán)節(jié)進行整合，對“塑造地表形態(tài)的力量”章節(jié)內(nèi)容進行具體的課堂示范［6］。“塑造地表形態(tài)的力量”這節(jié)內(nèi)容的知識點包括內(nèi)力作用和外力作用。本文從新課導入、新課講授和作業(yè)小結(jié)三個環(huán)節(jié)進行課堂教學活動，闡述每個環(huán)節(jié)的師生活動，詳細說明思政元素融入地理課堂的方法，具體內(nèi)容如表2所示。

表2 “塑造地表形態(tài)的力量”融入課程思政的教學實施

續(xù)表2

四、總結(jié)與啟示

情境、問題和活動是高中地理課堂的重要組成部分，將其與思政元素相結(jié)合，滲透在新課導入、新課教授和小結(jié)作業(yè)各個環(huán)節(jié)中，可共同促進學生知識建構(gòu)與情感發(fā)展。首先，在新課導入環(huán)節(jié)，以“2020年中國登山隊測量珠穆朗瑪峰高度”視頻作為情境，不僅能夠激發(fā)學生的情感，也為新課講授環(huán)節(jié)做鋪墊。視頻中展現(xiàn)登山隊員測量珠峰時精益求精的精神以及我國測繪科技取得的驕傲成績，學生身臨其境，深刻體會工匠精神、民族自信心和自豪感以及愛國主義精神。其次，在新課講授環(huán)節(jié)，順承新課導入時的情境，設(shè)疑激趣，有利于促進情感參與認知活動。該環(huán)節(jié)循序漸進地提出問題：珠峰為什么會“長個”、珠峰為什么如此“尖峭”等，順利將學生的注意力吸引到“內(nèi)外力作用”的認知活動上來，通過小組合作的方式，探究火山噴發(fā)的利弊，潛移默化地培養(yǎng)學生的辯證思維，并將華山、喜馬拉雅山、長江等展示到課堂中，激發(fā)學生對祖國大好山河的熱愛之情。最后，在小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，教師通過把“測量珠峰”情境遷移到“分析家鄉(xiāng)馬陵山”，讓學生運用本節(jié)課學習的知識解釋家鄉(xiāng)馬陵山的地質(zhì)構(gòu)造和丹霞地貌，檢查學生地理知識的掌握和運用情況，對馬克思主義矛盾論與熱愛家鄉(xiāng)這兩個思政元素有相應(yīng)滲透，唯一不足的是，本節(jié)課對所滲透的思政元素沒有評價。目前幾乎沒有可供一線教師參考的課程思政評價標準，建構(gòu)思政課程評價體系可以作為下一步研究的內(nèi)容。

教師創(chuàng)設(shè)情真意遠、理寓其中的情境；學生在情境中提出邏輯嚴密、層層遞進的問題；教師組織方式多樣、雙邊互動的活動，在活動中解決學生所思、生活所需的問題，最終才能達成立德樹人的教學目標。立德樹人是情感與理性相互交織，育人與育才協(xié)同發(fā)展的結(jié)果。以“情”育人、以“理”育才，使課程內(nèi)容情境化，可讓學生易于發(fā)現(xiàn)問題，給學生提供進一步探究的空間。提出問題在課堂生成中意義重大，一方面能夠調(diào)動學生解決問題的主動性，促進知識建構(gòu)；另一方面能夠推動情境深化，增強學生的感受。根據(jù)問題的難易程度，組織學生自主、合作和探究學習活動，保證課堂有序進行，為解決問題做好鋪墊。問題解決是核心素養(yǎng)達成和思政育成的標志。創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、組織活動和解決問題四個部分相融相生，共同促進學生知識建構(gòu)和情感發(fā)展，達成育人和育才的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。