編者按：改革開放四十多年來，我國已經(jīng)建立起完整的高層次人才培養(yǎng)體系，進(jìn)入高等教育普及化階段，研究生教育也實(shí)現(xiàn)了舉世矚目的發(fā)展，成為名副其實(shí)的研究生教育大國。進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)百年未有之大變局和我國建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的發(fā)展目標(biāo)，研究生教育應(yīng)如何調(diào)整發(fā)展方向，改革發(fā)展模式，更好地滿足國家各項(xiàng)戰(zhàn)略對(duì)高層次人才的迫切和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求？面對(duì)建設(shè)研究生教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)和研究生教育大規(guī)模、多層次、多類型、多元化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，研究生教育研究應(yīng)如何提高理論水平，聚焦研究問題，更好地促進(jìn)研究生教育的改革和發(fā)展？為此，我們邀請(qǐng)了一批國內(nèi)知名學(xué)者，圍繞“面向新時(shí)代的研究生教育和研究生教育研究”進(jìn)行了筆談?，F(xiàn)將部分筆談文字整理發(fā)表，供廣大讀者共同思考和研究。

關(guān)于研究生教育理念的思考與認(rèn)識(shí)

趙沁平

（中國工程院院士，北京航空航天大學(xué)教授）

我從事研究生教育三十余年，在北京航空航天大學(xué)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)學(xué)科博士72名，碩士百余名。把每一位研究生，特別是博士研究生都培養(yǎng)成為所屬學(xué)科領(lǐng)域具有民族精神和國際競(jìng)爭(zhēng)力的領(lǐng)軍人才，是我始終探索追求的育人實(shí)踐。同時(shí)，由于多年參與教育部的研究生教育管理工作，因此，不斷提高我國研究生整體培養(yǎng)質(zhì)量也是我一直關(guān)注的問題。近年來，我常思考一個(gè)重要的質(zhì)量相關(guān)問題，即：研究生教育理念、原則相對(duì)于一般性教育理念、原則所應(yīng)當(dāng)具有的獨(dú)特之處是什么？我對(duì)此問題逐漸形成了若干心得和認(rèn)識(shí)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)提出來，拋磚引玉，希望引起同行同事們對(duì)研究生教育理念、原則和規(guī)律的持續(xù)深入研究，廣泛討論，以期逐步形成共識(shí)。文中所涉及我國古圣先賢們對(duì)教育理念、原則的論述均參考商務(wù)印書館出版的《教育規(guī)律讀本——育人三十六則》。

教育作為面向人的一種社會(huì)活動(dòng)，必然與人的成長(zhǎng)規(guī)律和不同成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)密切相關(guān)，有許多應(yīng)當(dāng)遵從的理念和原則，亦有其自身的規(guī)律。研究生教育是教育的最高層級(jí)，研究生群體的特點(diǎn)是：均已成人，都受過本科教育，大多博士研究生已獲得碩士學(xué)位，是未來各行業(yè)的骨干力量或領(lǐng)軍人才。這些特點(diǎn)決定了研究生教育理念、原則必須顯著有別于其他教育階段。

一、依材選育VS有教無類

“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，語出《論語·陽貨》。“性相近”指人的天賦秉性相近，實(shí)際上含有人人平等的意義?！傲?xí)相遠(yuǎn)”指人由于不同成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷，在道德、興趣、知識(shí)和才能等方面顯示出較明顯的差異。

“有教無類”，語出《論語·衛(wèi)靈公》，指出對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育不要分類別、身份、天資稟賦等?？鬃又蕴岢觥坝薪虩o類”的教育思想，一方面是他認(rèn)為“性相近”，人性先天相近，通過后天學(xué)習(xí)也可以改變；另一方面孔子秉持“泛愛眾，而親仁”的思想，從“仁”的觀念出發(fā)，主張要對(duì)所有人都實(shí)施教育的原則。

研究生都受過大學(xué)本科教育和基本的專業(yè)訓(xùn)練，博士研究生大多已獲碩士學(xué)位，具有一定獨(dú)立從事科研的能力，其興趣愛好、知識(shí)領(lǐng)域、專業(yè)水平，以及對(duì)未來發(fā)展目標(biāo)的追求千差萬別，“習(xí)相遠(yuǎn)”。因此，對(duì)研究生，特別是博士研究生，要根據(jù)學(xué)科專業(yè)、研究潛力，包括研究生導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、方向等，進(jìn)行“依材選育”。

二、因愿施教VS因材施教

因材施教，語出宋代理學(xué)家程頤《河南程氏遺書》：“孔子教人，各因其材。”意思是要根據(jù)受教育者的個(gè)性差異和不同特點(diǎn)，采取不同的培養(yǎng)措施。依此教育理念，教育者應(yīng)當(dāng)了解教育對(duì)象的特點(diǎn)、秉性，知其長(zhǎng)短，因人施教，各盡其才。因材施教的主導(dǎo)者是教師。

研究生，特別是博士研究生，皆已是各學(xué)科領(lǐng)域的基本人才，而且對(duì)自己的長(zhǎng)短、興趣都有認(rèn)識(shí)，對(duì)欲求目標(biāo)也有自己的意愿，因此導(dǎo)師首先應(yīng)當(dāng)尊重研究生對(duì)學(xué)科和研究方向的選擇，最大程度發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性，同時(shí)根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解和經(jīng)驗(yàn)判斷給予引導(dǎo)，實(shí)施“因愿施教+因材施教”。因愿施教的主體是學(xué)生。

三、激發(fā)自驅(qū)VS傳道授業(yè)解惑

“傳道授業(yè)解惑”，語出唐代韓愈《師說》：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！备鶕?jù)這樣的教師職責(zé)定位，教師須“傳道”，即在思想品德、行事風(fēng)范、事物發(fā)展規(guī)律、做學(xué)問的方法等方面給學(xué)生以啟示；要“授業(yè)”，即傳授專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)、方法和技能，并在上述兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的答疑解惑。

對(duì)于研究生群體，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，更重要的是激發(fā)他們的自驅(qū)力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性和積極探索精神，正如愛因斯坦所說的：“喚起獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂，是為人師者至高無比的秘方?！?/p>

四、鼓勵(lì)嘗試VS長(zhǎng)善救失

“長(zhǎng)善救失”，語出西漢戴圣《禮記·學(xué)記》。意思是教師要對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)長(zhǎng)處；克服其缺點(diǎn)，補(bǔ)短板。

對(duì)研究生來說，更宜鼓勵(lì)其親自嘗試。從無知到有知起于嘗試，但同時(shí)會(huì)體味困惑、痛苦。嘗試后會(huì)得到許多經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，快樂的、痛苦的、成功的、失敗的，酸甜苦辣全被雕刻在心。從無知、好奇，經(jīng)嘗試、有知，便堆疊起人的成才歷程。

受教育者獲得教育有兩種不同的方式，一是被動(dòng)地或主動(dòng)地接受有知有能者的傳道授業(yè)解惑；二是通過自己觀察、體驗(yàn)、分析，感悟社會(huì)和自然事物，從而獲得經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。對(duì)未成年人的思想品德、專業(yè)知識(shí)和技能的教育，第一種方式的作用更大，學(xué)校教育是主渠道。隨著受教育者年齡的增長(zhǎng)，分析判斷能力的提高，第二種方式的作用會(huì)越來越大，特別是研究生群體，第二種方式的作用更大，因此更要鼓勵(lì)其“嘗試”。

五、正三觀端四識(shí)VS立德樹人

“立德”，語出《左傳·襄公二十四年》，“樹人”，語出《管子·權(quán)修》；立德樹人，意為修立高尚之德，培植品學(xué)兼優(yōu)之人。立德樹人是教育的根本宗旨和任務(wù)。立德教育是有其規(guī)律的，因?qū)W段而施德教是其中重要的一條。在研究生教育階段，立德樹人主要可著力于科學(xué)素養(yǎng)、國情教育、三觀教育三個(gè)方面。

科學(xué)素養(yǎng)：堅(jiān)持不懈追求真理的科學(xué)信念、理性批判探索創(chuàng)新的科學(xué)精神、實(shí)事求是嚴(yán)謹(jǐn)立說的科學(xué)方法。

國情教育：要讓研究生了解我國的歷史，特別是近現(xiàn)代史和毛澤東思想的創(chuàng)立；了解新中國的發(fā)展史，特別是改革開放與鄧小平理論的提出；了解我國現(xiàn)狀和未來的發(fā)展目標(biāo)，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的內(nèi)容。

三觀教育：正三觀端四識(shí)。要對(duì)研究生進(jìn)行生動(dòng)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育；引導(dǎo)研究生正確認(rèn)識(shí)自己、正確認(rèn)識(shí)他人、正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、正確認(rèn)識(shí)自然。

六、科學(xué)精神、理性批判思維和計(jì)算思維

研究生要有科學(xué)精神，科學(xué)精神的核心是追求科學(xué)真理。追求科學(xué)真理就是要發(fā)現(xiàn)、揭示自然和社會(huì)發(fā)展規(guī)律，并使我們的行為遵從這些規(guī)律，進(jìn)而發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。追求真理的道路曲折復(fù)雜，唯有理性批判思維才能引導(dǎo)我們客觀洞察、冷靜思索、腳踏實(shí)地，從必然王國走入自由王國。

懷疑是求真的起點(diǎn)，批判是求真的手段。馬克思說他的座右銘是“懷疑一切”，孟子說“盡信書，則不如無書”。研究生要尊重前人的研究成果，并在其基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)步，但更要相信自己親自研究、親自實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)，要敢于超越前人，突破權(quán)威，無論他是中國的還是外國的。

科學(xué)家的懷疑和批判應(yīng)當(dāng)是理性的。懷疑的目的是求真，批判的結(jié)果是揭示真理。博士學(xué)位論文是青年學(xué)子在其人生求學(xué)階段，經(jīng)歷“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”和“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”之后的學(xué)術(shù)巔峰之作，要在其所研究的學(xué)術(shù)前沿點(diǎn)上有所創(chuàng)新、有所突破，為拓展人類的認(rèn)知和知識(shí)邊界做出貢獻(xiàn)。這決定了研究生特別是博士研究生都應(yīng)當(dāng)具有理性批判精神。要使得研究生具有理性批判精神，就必須倡導(dǎo)并使他們具有進(jìn)行實(shí)證和思想實(shí)驗(yàn)的能力，具有運(yùn)用邏輯和理性批判思維的習(xí)慣，成為科學(xué)道德高尚的人。

隨著社會(huì)信息化程度的不斷提高，算力成為人類生產(chǎn)力和國家競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力成為各學(xué)科高層次人才應(yīng)具有的基本能力。現(xiàn)在各學(xué)科、行業(yè)領(lǐng)域均有許多計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)，研究生應(yīng)當(dāng)能夠熟練運(yùn)用這些軟件系統(tǒng)，有效提高自己的科學(xué)研究效率和水平。進(jìn)一步，可以掌握一定的算法設(shè)計(jì)和編程方法，自行或與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)＜液献鏖_發(fā)本領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，為本領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)研究做出貢獻(xiàn)。要做到這點(diǎn)就需要具備一定的計(jì)算思維能力和習(xí)慣。

從精英到大眾化：研究生教育研究的新挑戰(zhàn)

馬永紅

（北京航空航天大學(xué)教授，北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究生教育改革與發(fā)展研究基地首席專家）

高等教育普及化階段將迎來新一輪研究生教育發(fā)展浪潮，在百年未有之大變局下研究生教育處于何種階段、扮演何種角色、發(fā)揮何種作用，是研究生教育的實(shí)踐者和研究者無法回避的問題和重大研究議題。研究生教育研究不僅要有歷史觀，還要有現(xiàn)實(shí)觀、未來觀，深刻認(rèn)識(shí)和把握研究生教育發(fā)展規(guī)律，致力構(gòu)建研究生教育理論體系，應(yīng)用新視域新思想來引領(lǐng)實(shí)踐。

我國雖已進(jìn)入高等教育普及化階段，但與同處于高等教育普及化階段的國家進(jìn)行比較，我國研究生教育在相對(duì)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、支撐條件、國際化程度等方面與發(fā)達(dá)國家仍存在巨大差距。這顯然與不同國家進(jìn)入高等教育普及化階段的時(shí)點(diǎn)、強(qiáng)度和質(zhì)量取向的差異有關(guān)，也與不同國家在類似時(shí)空所選擇的研究生教育發(fā)展的規(guī)模力度、目標(biāo)定位和價(jià)值取向有關(guān)，同時(shí)在高等教育普及化階段各國研究生教育發(fā)展是否存在共同性價(jià)值取向，這些都是值得進(jìn)一步研究的議題。

一、從歷史反思出發(fā)，正視國際研究生教育規(guī)模擴(kuò)張趨勢(shì)和特征，積極探建合理的研究生教育規(guī)模擴(kuò)張理論，明晰我國研究生教育正從精英化階段走向大眾化階段

鼓勵(lì)學(xué)者開展探索性研究，各抒己見，集思廣益。例如我們通過對(duì)國際研究生教育發(fā)展歷史的觀察，發(fā)現(xiàn)高等教育普及化進(jìn)程推進(jìn)速度的不同使得研究生教育與高等教育普及化進(jìn)程呈現(xiàn)同步、超前、滯后等三種不同發(fā)展趨勢(shì)，而各國“在學(xué)研本比”（the graduate—to—undergraduate enrollment ratio，GUR）變化則呈現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)態(tài)。依據(jù)GUR的變化可以嘗試將研究生教育發(fā)展劃分為三個(gè)階段，構(gòu)成研究生教育規(guī)模擴(kuò)張理論的核心：精英化階段， GUR低于15%；大眾化階段，GUR介于15%～50%，其中15%～30%為大眾化初級(jí)階段，30%～50%為后大眾化階段；普及化階段，GUR應(yīng)超過50%。如果以此分析，英美法德等多國進(jìn)入研究生教育大眾化階段，我國也已邁入研究生教育大眾化初期階段。期待不同學(xué)者提出新理論新判據(jù)，共同推進(jìn)理論構(gòu)建。

二、從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，積極開展研究生教育大眾化階段的多元發(fā)展形態(tài)研究，以及從精英化階段向大眾化階段轉(zhuǎn)型帶來的滯留問題消解和補(bǔ)償性問題研究

隨著研究生教育大眾化的推進(jìn)，學(xué)生群體將越來越多元化，這就要求研究生教育在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)必須優(yōu)化結(jié)構(gòu)變革系統(tǒng)以滿足學(xué)生個(gè)體與社會(huì)發(fā)展需求。國際國內(nèi)實(shí)踐表明，研究生教育的參與主體、學(xué)習(xí)形態(tài)和時(shí)空分布、學(xué)位層次類型等各有不同，各有其應(yīng)用需求和價(jià)值認(rèn)同，研究生教育多元多樣化發(fā)展成為研究生教育大眾化階段的明顯特征。

研究者應(yīng)尊重各國研究生教育實(shí)踐探索，關(guān)注其制度設(shè)計(jì)、系統(tǒng)嬗變及變革緣起、環(huán)境、目標(biāo)和階段效果，探索內(nèi)在共性和國別差異性，關(guān)注我國研究生教育大眾化階段的現(xiàn)實(shí)需求和不斷變化著的制度選擇和系統(tǒng)調(diào)整。如何在理論應(yīng)用和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建研究生教育大眾化多元發(fā)展理論具有緊迫性。

三、從未來持續(xù)性出發(fā)，探索研究生教育大眾化階段環(huán)境約束和質(zhì)的規(guī)定性，戰(zhàn)略設(shè)計(jì)研究生教育未來角色定位

研究生教育具有研究和創(chuàng)新的基本特質(zhì)，研究生教育大眾化階段也應(yīng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展和推進(jìn)過程，我國所提出的2035年要初步建成具有中國特色的研究生教育強(qiáng)國目標(biāo)正在其中。在研究生教育大眾化階段所追求的高質(zhì)量既要體現(xiàn)在教育教學(xué)、學(xué)術(shù)與實(shí)踐訓(xùn)練、多元知識(shí)生產(chǎn)模式應(yīng)用、創(chuàng)新與服務(wù)等引發(fā)的研究生教育新范式和成體系的“質(zhì)的規(guī)定性”要求，也體現(xiàn)在條件和環(huán)境供給方面具有保障新質(zhì)量或“質(zhì)的規(guī)定性”實(shí)現(xiàn)的可比約束，這些都是未來需要深入研究的重要課題。同時(shí)，研究生教育大眾化的過程性和穩(wěn)定性、終結(jié)性與發(fā)展性的理論研究或預(yù)測(cè)研究會(huì)向研究者提出更多的難題。

高等教育普及化背景下研究生教育研究的重大主題

別敦榮

（廈門大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)，教授）

我國研究生教育已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)規(guī)模龐大的體系，面向未來，研究生教育研究需要在兩個(gè)主題上用力，以更好地發(fā)揮學(xué)術(shù)研究服務(wù)事業(yè)發(fā)展的作用。

一、高等教育普及化背景下研究生教育理念與規(guī)律研究

我國高等教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，且我國高等教育的規(guī)模優(yōu)勢(shì)是其他任何國家都難以相提并論的。普及化不只是本?？平逃陌l(fā)展，研究生教育發(fā)展也是其應(yīng)有之義。面向未來，我國高等教育普及化將繼續(xù)向中高級(jí)階段發(fā)展，規(guī)模還將進(jìn)一步擴(kuò)大，研究生教育規(guī)模還會(huì)增加，研究生教育的途徑和方式還將更加多樣化，研究生教育的目的也會(huì)適時(shí)得到豐富，包括更多更好地服務(wù)國際需求。根據(jù)預(yù)測(cè)，當(dāng)我國高等教育總規(guī)模達(dá)到基本穩(wěn)定、毛入學(xué)率進(jìn)入普及化高級(jí)階段水平的時(shí)候，研究生教育總規(guī)模將達(dá)到400萬人以上。如此超大規(guī)模的研究生教育在世界上是罕有的，這樣的研究生教育應(yīng)當(dāng)有什么理念？應(yīng)當(dāng)秉承哪些規(guī)律來指導(dǎo)其發(fā)展？需要學(xué)術(shù)界予以關(guān)注和研究。顯然，研究生教育發(fā)展不能采取盲人摸象的方式，不能拿二三十年前指導(dǎo)研究生教育發(fā)展的理念和規(guī)律來指導(dǎo)今天和未來的研究生教育發(fā)展，更不能采取腳踩西瓜皮、無理念和規(guī)律指導(dǎo)。

學(xué)術(shù)界有責(zé)任直面現(xiàn)實(shí)，從我國研究生教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和戰(zhàn)略需要出發(fā)，研究研究生教育發(fā)展理論，探討超大規(guī)模研究生教育發(fā)展的理念和規(guī)律，為我國研究生教育現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供理論指引。實(shí)踐發(fā)展呼喚理論創(chuàng)新，新時(shí)代研究生教育需要有新思維指導(dǎo)，高等教育普及化階段研究生教育必然表現(xiàn)出新特點(diǎn)，其內(nèi)在機(jī)理和外在表現(xiàn)都會(huì)不同于以往任何時(shí)期，它所涉及的內(nèi)外關(guān)系會(huì)更復(fù)雜更多樣，它對(duì)社會(huì)所發(fā)揮的作用及作用方式也會(huì)有很大不同，因此，創(chuàng)新研究生教育理念，探究其規(guī)律，是研究生教育的內(nèi)在需求。

二、破解研究生培養(yǎng)越來越工業(yè)化、流水線生產(chǎn)的流弊

教育具有人文性，研究生教育有很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)性，但人文性仍然是其底色。規(guī)模的擴(kuò)大給包括研究生教育在內(nèi)的高等教育提出了嚴(yán)峻的課題，教育規(guī)模增長(zhǎng)必然帶來學(xué)科專業(yè)容量增加，教學(xué)班額擴(kuò)大。高等教育普及化的主要后果之一就是人才培養(yǎng)越來越工業(yè)化、越來越流水線化。一屆又一屆的學(xué)生入學(xué)后按照統(tǒng)一的上課—考試—拿學(xué)分的節(jié)奏，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)過，最后提交畢業(yè)論文答辯通過，即完成學(xué)業(yè)，準(zhǔn)予畢業(yè)。這是一種工業(yè)化、流水線式的人才培養(yǎng)模式，它的好處是有利于大規(guī)模、大批量培養(yǎng)人才，以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)對(duì)于高級(jí)專門人才的大量需求，尤其是可以保證高級(jí)專門人才的基本規(guī)格和要求。它最突出的不足就是消解了教育的人文性，使得高等教育的人文性薄弱，對(duì)人性與人格的熏陶和塑造被弱化到很低的程度。

研究生教育是最高層次的教育，師生之間的精神互動(dòng)和心靈相通對(duì)研究生成長(zhǎng)發(fā)展有重大影響。研究生教育的人文性體現(xiàn)在多方面，導(dǎo)師對(duì)研究生的教育和影響具有關(guān)鍵的意義。每一個(gè)研究生都有自己的個(gè)性，相對(duì)而言，經(jīng)過中小學(xué)和大學(xué)本科教育后，研究生的個(gè)性更鮮明，人格更成熟，教育和改變難度更大。我國發(fā)展超大規(guī)模研究生教育，不能不采用工業(yè)化、流水線培養(yǎng)模式，但同時(shí)必須破解工業(yè)化、流水線式培養(yǎng)的積弊，解決人性和人格塑造養(yǎng)成不足的問題，高度重視研究生精神和靈魂的完善。這就需要加強(qiáng)研究生教育心理學(xué)研究，將研究生教育心理、導(dǎo)師影響及其心理作用方式、研究生心理及其個(gè)性與人格養(yǎng)成等納入研究范疇，積極開展學(xué)理與現(xiàn)實(shí)問題研究，要關(guān)注研究生的心理焦慮、抑郁、無助等心理現(xiàn)象，以及導(dǎo)師的倦怠、與研究生之間的心理緊張等現(xiàn)象，以科學(xué)研究成果指導(dǎo)研究生教育在研究生的個(gè)性與人格發(fā)展上發(fā)揮關(guān)鍵作用，尤其是使研究生教育的人文性得到弘揚(yáng)，為研究生教育發(fā)展質(zhì)量提供最可靠的保障。

研究生群體的特殊性與多樣性

陳洪捷

（北京大學(xué)博雅教授，中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)研究生教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)副主任委員）

自從高等教育大眾化以來，高等教育的內(nèi)部分化趨勢(shì)日益凸顯。研究生教育作為高等教育的一個(gè)組成部分，其規(guī)模也在迅速擴(kuò)張，國內(nèi)許多研究型大學(xué)的研究生數(shù)量已經(jīng)超過了本科生。所以有人提出應(yīng)該建立獨(dú)立的研究生教育學(xué)學(xué)科，探索研究生教育自身的規(guī)律和問題。

關(guān)于是否應(yīng)該建立研究生教育學(xué)學(xué)科的問題，雖然有不同的聲音，但研究生教育的獨(dú)特性是有目共睹的。以往的高等教育學(xué)的基本前提似乎已難以適用于研究生教育，比如從教學(xué)和學(xué)習(xí)看，本科教育和研究生教育差別巨大，從科研訓(xùn)練的角度看，二者也是大異其趣。本文不想全面討論本科教育與研究生教育的區(qū)別，只想從一個(gè)方面來說明研究生教育的獨(dú)特性，即研究生群體的構(gòu)成。

當(dāng)我們說本科生時(shí)，我們可以清楚地知道這個(gè)群體的大致特性。本科生的年齡大約是從18歲到22歲，沒有任何的社會(huì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們學(xué)習(xí)和畢業(yè)的節(jié)奏大致相同，他們的心理狀況、學(xué)習(xí)狀況也具有很大的同質(zhì)性。但當(dāng)我們說研究生時(shí)，我們則面臨一個(gè)非常復(fù)雜的群體。無論從年齡還是從社會(huì)經(jīng)歷來看，研究生群體的復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過本科生。以下從五個(gè)方面來展示這種復(fù)雜性。

首先從教育層次來看，研究生教育包括碩士研究生和博士研究生教育兩個(gè)層次，學(xué)生雖然都被稱為研究生，但兩個(gè)層次差異十分明顯。不同層次研究生的學(xué)習(xí)方式、參與研究的方式都有很大的不同。

第二，從學(xué)位類型看，研究生教育包括學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育和專業(yè)學(xué)位研究生教育兩種類型，兩種學(xué)位同等重要，但在定位、標(biāo)準(zhǔn)、招生、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、師資等環(huán)節(jié)存在較大差異，研究生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及培養(yǎng)計(jì)劃也有很大的差別。

第三，從年齡跨度看，研究生的年齡跨度比較大，從二十多歲到四五十歲，年齡差距會(huì)高達(dá)10～20歲。

第四，從社會(huì)經(jīng)歷看，研究生群體存在較大內(nèi)部差異，既有應(yīng)屆本科畢業(yè)生，也有在職的干部、管理人員、企業(yè)人員、研究人員等；既有單身小青年，也有已婚者，還有已做父母的。

第五，從學(xué)業(yè)時(shí)間看，有兩年畢業(yè)的，有三年畢業(yè)的，有四年畢業(yè)的，有五年畢業(yè)的，還有六年、七年畢業(yè)的。研究生在時(shí)間各異的學(xué)業(yè)中，所面臨的壓力和問題，也很不相同。

面對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜的研究生群體，培養(yǎng)方式不可能是統(tǒng)一的。在研究生教育中，我們所面臨的是一個(gè)在教育層次、教育類型、年齡、社會(huì)經(jīng)歷、家庭狀況等方方面面差異很大的群體，無論是培養(yǎng)過程的制度安排，還是導(dǎo)師的具體指導(dǎo)，都應(yīng)當(dāng)考慮到這些差異。這對(duì)研究生培養(yǎng)制度是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)研究生導(dǎo)師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。研究生教育制度如何適應(yīng)這一群體內(nèi)部的多樣性，導(dǎo)師如何恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)如此異質(zhì)化的研究生，這不僅是一個(gè)實(shí)踐問題，同時(shí)也是一個(gè)理論問題。在我們構(gòu)建研究生教育學(xué)時(shí)，必須從這樣一個(gè)復(fù)雜的對(duì)象群體出發(fā)，否則我們就無法理解研究生教育學(xué)的獨(dú)特性，更無法建構(gòu)與這個(gè)群體相適應(yīng)的培養(yǎng)制度。

新時(shí)代研究生教育研究應(yīng)關(guān)注的議題

李志民

（清華大學(xué)兼職教授，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）

新時(shí)代研究生教育在教育規(guī)模擴(kuò)大、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)和國際交流合作等方面均面臨著亟須改革的諸多問題，這些問題也是研究生教育研究應(yīng)予以關(guān)注的議題。

一、研究生教育規(guī)模擴(kuò)大帶來新的要求

隨著高等教育的普及化，研究生教育規(guī)模也在持續(xù)擴(kuò)大。研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大帶來對(duì)本科教育和研究生教育的新要求。

一是要加強(qiáng)本科通識(shí)教育，強(qiáng)化立德樹人導(dǎo)向。

伴隨高等教育普及化，高考承擔(dān)的社會(huì)篩選職能逐漸轉(zhuǎn)移到了考研上。越來越多的高校本科學(xué)生在畢業(yè)后不是以就業(yè)為主，而是以繼續(xù)深造為主。這意味著在本科階段要圍繞立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)通識(shí)教育，為學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二是要探索學(xué)位分層，同時(shí)落實(shí)學(xué)術(shù)型碩士研究生與專業(yè)學(xué)位碩士研究生分類培養(yǎng)。

研究生教育規(guī)模擴(kuò)大，從長(zhǎng)期來看有利于實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家。但是，如何保障研究生教育的質(zhì)量，就成了迫在眉睫的重要課題。

第一，通過學(xué)位“分層”調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力。當(dāng)前針對(duì)提升研究生教育質(zhì)量的意見都集中于包括體系、模式、教師科研層面的外部力量上。但我們不能只是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)管理的對(duì)象，要真正考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題。進(jìn)入研究生教育階段，進(jìn)行適度的學(xué)位“分層”設(shè)計(jì)并延伸到畢業(yè)、就業(yè)階段，將會(huì)有效激發(fā)學(xué)生力爭(zhēng)上游的積極性。英國等國家已有較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，我們也應(yīng)該有類似的設(shè)計(jì)。

第二，切實(shí)落實(shí)好學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，研究生教育以培養(yǎng)教學(xué)科研人員作為目標(biāo)。如今，研究生在行業(yè)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的比例逐年提高。這就要求，要建設(shè)好以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)融合和雙師指導(dǎo)，將專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文等整個(gè)培養(yǎng)過程。

二、互聯(lián)網(wǎng)正在推動(dòng)教育變革，要深刻理解教育要素變化

互聯(lián)網(wǎng)不僅影響著我們的生活和工作，也影響著包括教育在內(nèi)的各行各業(yè)的發(fā)展。正確認(rèn)識(shí)、理解互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育帶來的變化，對(duì)于我們改進(jìn)研究生教育非常重要。

首先，教育要素正在發(fā)生深刻變化?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段這四大要素都產(chǎn)生影響和沖擊。在線教育形式和種類多樣化發(fā)展，信息技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提高，管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化勢(shì)在必行。

其次，新的學(xué)習(xí)渠道和教學(xué)方式逐漸形成。隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)與課堂形態(tài)等都發(fā)生著變化，知識(shí)的擴(kuò)散和獲取渠道、知識(shí)內(nèi)化的途徑和方式等都與傳統(tǒng)方式漸行漸遠(yuǎn)，新的學(xué)習(xí)渠道和教學(xué)方式悄然形成。在信息技術(shù)行業(yè)等領(lǐng)域，一些工作崗位通過在線學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)資格證書就可受聘上崗，因?yàn)榇髮W(xué)的相關(guān)學(xué)科和專業(yè)還沒形成，企業(yè)率先開展在線培訓(xùn)，成績(jī)合格發(fā)資格證書直接就業(yè)。再如外語學(xué)習(xí)，社會(huì)力量辦學(xué)和在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流?？梢灶A(yù)見，這種趨勢(shì)將會(huì)延伸到其他公共基礎(chǔ)課。

因此，研究生教育要注重產(chǎn)教融合，在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)專精人才。學(xué)習(xí)渠道和知識(shí)來源的增多，正在逐步打破大學(xué)的圍墻。今后專精某一領(lǐng)域的專家一定是來自實(shí)踐一線，來自企業(yè)和社會(huì)。在研究生教育階段，高校要主動(dòng)適應(yīng)變化，瞄準(zhǔn)科技前沿，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)合作培養(yǎng)人才。

三、研究生教育要加強(qiáng)國際交流與合作

中華民族偉大復(fù)興一定是建立在對(duì)其他國家有重要影響的基礎(chǔ)上，要建設(shè)研究生教育強(qiáng)國，必然要求掌握研究生教育國際話語權(quán)，具有重大國際影響力。要堅(jiān)持國際視野，對(duì)標(biāo)國際一流，在相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展中形成自己的特色，打造中國研究生教育卓越品牌。

提升研究生教育國際化水平，要積極開展與發(fā)達(dá)國家的大學(xué)交流與合作，要充分利用國際科技與教育優(yōu)質(zhì)資源，在推動(dòng)中外文化深層次交流、合作培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的高層次人才、吸引來華留學(xué)研究生等方面取得新突破。加快推進(jìn)我國高等教育的國際化進(jìn)程，努力提升我國在國際高等教育和學(xué)術(shù)組織中的地位和影響。

提高博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量要關(guān)注細(xì)節(jié)

秦惠民

（北京外國語大學(xué)特聘教授暨國際教育學(xué)院院長(zhǎng)，全國高校信息資料研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)）

研究生教育是一個(gè)通過不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其逐步走向個(gè)性化研究的過程。博士研究生培養(yǎng)是個(gè)體的，是面對(duì)千姿百態(tài)、充滿個(gè)性的一個(gè)個(gè)研究生而因材施教的過程，這是因?yàn)榭茖W(xué)研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新都是具體的。因此，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，離不開導(dǎo)師和研究生的互動(dòng)過程、研究生之間的互動(dòng)過程以及具體學(xué)科平臺(tái)和培養(yǎng)環(huán)境對(duì)研究生的各種顯性的以及潛移默化的作用和影響。

博士生培養(yǎng)的關(guān)鍵是其創(chuàng)新能力的提高，《中華人民共和國學(xué)位條例》（以下簡(jiǎn)稱“《學(xué)位條例》”）明確要求，博士生要“在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”。形成和提高博士生的創(chuàng)新能力，是發(fā)展和完善中國特色高層次人才自主培養(yǎng)體系的重要質(zhì)量要求和關(guān)鍵所在。這是一個(gè)需要深入研究的多層次、多側(cè)面、多因素的復(fù)雜問題，需要經(jīng)過認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐的持續(xù)認(rèn)知和實(shí)踐以及相應(yīng)的反復(fù)驗(yàn)證過程，必然涉及培養(yǎng)過程的具體細(xì)節(jié)，且面臨的問題會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，一般性與個(gè)性化，常規(guī)性與偶然性，普遍性與特殊性等不同問題均會(huì)存在。

什么樣的導(dǎo)師指導(dǎo)才是有效的？是導(dǎo)師一貫正確、不容置疑的權(quán)威，還是導(dǎo)師和研究生操場(chǎng)漫步時(shí)的無拘束閑聊？是導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常的思想交流、觀點(diǎn)切磋，還是在導(dǎo)師指導(dǎo)下一遍遍修改論文的啟迪？抑或是導(dǎo)師指導(dǎo)研究生過程中的言傳身教？這里既有本質(zhì)性的一般規(guī)律又有不同指導(dǎo)類型在針對(duì)不同問題和不同個(gè)體時(shí)的過程性、動(dòng)態(tài)性和情景性的適切性問題，這可能取決于導(dǎo)師與博士生具體的互動(dòng)過程和效果。在導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐中，疏離的或緊密的指導(dǎo)風(fēng)格，都不乏成功的案例。

博士生之間的互動(dòng)對(duì)博士生創(chuàng)新能力的提高有影響嗎？有研究證明，博士生之間的交流互動(dòng)至關(guān)重要，有些影響是顯性的，有些則是潛移默化的；有些影響可能是一次性獲得的，有些則是反復(fù)影響積累形成的。

學(xué)科平臺(tái)和培養(yǎng)環(huán)境對(duì)博士生的創(chuàng)新能力有什么影響？不同學(xué)科、不同學(xué)校以及不同時(shí)空下的具體狀態(tài)，都會(huì)導(dǎo)致影響的差異性，但自由的學(xué)術(shù)氛圍和思想的自由表達(dá)和交流，無疑是形成創(chuàng)新能力的理性懷疑精神和批判性思維的重要養(yǎng)成前提。

研究生教育重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力，相關(guān)制度規(guī)范和機(jī)制措施都要以此為核心，都應(yīng)符合這個(gè)由法律確定的制度導(dǎo)向。有的培養(yǎng)單位在博士生的學(xué)位論文開題通過后，就不再允許博士生修改題目甚至要求一個(gè)字都不能改，這是不符合對(duì)于博士生的創(chuàng)新要求的。實(shí)際上，博士生研究的過程就應(yīng)該是一個(gè)不斷探索、突破、試錯(cuò)、糾正和認(rèn)識(shí)不斷深化的創(chuàng)新過程，論文題目的修改和調(diào)整，恰恰反映了這種認(rèn)識(shí)的發(fā)展、深化和創(chuàng)新，怎么可能是一成不變的呢？顯然，這種規(guī)定是不符合我國《學(xué)位條例》的基本原則和精神的，應(yīng)允許博士生在經(jīng)過深入研究之后適當(dāng)調(diào)整和修改論文題目。

適應(yīng)博士生培養(yǎng)的特點(diǎn)，我國《學(xué)位條例》及其實(shí)施辦法，通過規(guī)定學(xué)位授予條件的方式，對(duì)博士研究生所應(yīng)達(dá)到的學(xué)術(shù)水平提出了創(chuàng)新性的要求，并使之成為一種具體的導(dǎo)向性規(guī)定。這樣一種立法思路、立法方法和立法技術(shù)，被幾十年來學(xué)位工作與研究生教育實(shí)踐證明是行之有效的。其他教育法律的相關(guān)規(guī)定，在創(chuàng)新性要求上都沒有這么具體。關(guān)注細(xì)節(jié)，已經(jīng)成為我國學(xué)位法制的一個(gè)特點(diǎn)。據(jù)了解，2022年被列入全國人大常委會(huì)審議立法項(xiàng)目的《中華人民共和國學(xué)位法（草案）》，在基本保持原有立法風(fēng)格的基礎(chǔ)上，在學(xué)位授權(quán)審核、學(xué)位授予條件、學(xué)位授予程序、學(xué)位質(zhì)量保障與監(jiān)督等方面，都做出了更為具體的規(guī)定，從而更加關(guān)注細(xì)節(jié)。

可以預(yù)期，對(duì)《學(xué)位條例》的修改完善，必將推進(jìn)具有中國特色的研究生教育質(zhì)量保障和監(jiān)督體系不斷健全，引導(dǎo)研究生教育的質(zhì)量和水平不斷提高，從宏觀和微觀上保障我國學(xué)位工作和研究生教育的發(fā)展行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

新時(shí)代研究生教育的特征與責(zé)任

王戰(zhàn)軍

（北京理工大學(xué)特聘教授，中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，十八大以來，黨中央、國務(wù)院高度重視學(xué)位與研究生教育工作，對(duì)新時(shí)代研究生教育的發(fā)展做出了一系列新的部署，突出了研究生教育在黨和國家發(fā)展中的重要支撐作用。新時(shí)代，研究生教育的特點(diǎn)、特征有哪些？知識(shí)生產(chǎn)、忍耐“失敗”、引領(lǐng)社會(huì)這三點(diǎn)是不是研究生教育的特征？

一、研究生教育最顯著的特征是知識(shí)生產(chǎn)

從不同的教育階段來看，嬰幼兒、小學(xué)低年級(jí)主要以生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育為主，知識(shí)學(xué)習(xí)為輔；小學(xué)高年級(jí)到高中是以考試導(dǎo)向的知識(shí)學(xué)習(xí)為主；本科生教育是知識(shí)學(xué)習(xí)與文化傳承為主，實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)學(xué)習(xí)為輔；碩士生教育是知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究并重；博士生教育是在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以科學(xué)研究為主。隨著知識(shí)社會(huì)的到來，知識(shí)和創(chuàng)新正成為社會(huì)進(jìn)步的主要驅(qū)動(dòng)力，研究生既是當(dāng)前高校知識(shí)生產(chǎn)的“有力創(chuàng)造者”，又是未來知識(shí)生產(chǎn)和科學(xué)研究的“接班人”。研究生的知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)主要有：各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)、各種社會(huì)調(diào)查、各種科研課題、各種學(xué)術(shù)交流，等等。研究生的知識(shí)生產(chǎn)主要成果有：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、調(diào)查報(bào)告、課題申報(bào)書、課題研究總結(jié)、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)報(bào)告、參編教材、咨詢報(bào)告、專利申請(qǐng)、各級(jí)獲獎(jiǎng)，等等。

二、研究生教育要容忍“失敗”

研究生培養(yǎng)過程充滿未知和不確定性，這對(duì)于研究生和導(dǎo)師來說都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。研究生教育提倡研究生進(jìn)行創(chuàng)新性研究，通過多做試驗(yàn)、多嘗試新東西、多冒點(diǎn)險(xiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)研究生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，容忍“失敗”也要培養(yǎng)研究生“失敗中成長(zhǎng)”的能力，對(duì)待“失敗”的寬容環(huán)境可以讓某些事情往好的方向發(fā)展，“失敗是成功之母”就是這個(gè)意思。

研究生的自我認(rèn)知能力在不斷“成長(zhǎng)”，這也決定了研究生在不同階段對(duì)學(xué)習(xí)形式的適應(yīng)力以及自身的興趣愛好等都是動(dòng)態(tài)變化的，對(duì)自己研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)也會(huì)發(fā)生改變。進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段后，部分研究生尤其是直博生也許會(huì)因?yàn)檠芯颗d趣的轉(zhuǎn)變、科研能力較弱等原因?qū)ψ约核鶑氖碌目蒲泄ぷ鞲械搅Σ粡男?，逐漸喪失科研興趣，認(rèn)識(shí)到自己不適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)，期望中途退出。

研究生導(dǎo)師與研究生的相處就是一個(gè)不斷磨合的過程。一方面，研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)方式、方法不一定適用所有研究生。師生之間也許存在著根本性的觀念沖突。另一方面，少量研究生和導(dǎo)師之間存在性格、脾氣不和諧的問題。由于各種原因產(chǎn)生了不適應(yīng)，研究生和導(dǎo)師均可提出變更導(dǎo)師的申請(qǐng)。對(duì)于研究生來說，應(yīng)該利用產(chǎn)生矛盾的這個(gè)契機(jī)，認(rèn)真思考讀研的意義與價(jià)值，放棄并非總是一件壞事。

研究生教育提倡創(chuàng)新、探索，鼓勵(lì)研究生和導(dǎo)師進(jìn)行科學(xué)研究的各種嘗試，甚至是人才培養(yǎng)模式的探索。然而，“嘗試”新事物就意味著存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，也可能會(huì)因?yàn)榉N種原因?qū)е氯瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

研究生教育容忍“失敗”的關(guān)鍵是建立研究生尤其是博士生的分流退出機(jī)制，建立分流退出研究生的“救濟(jì)”機(jī)制，做好研究生分流退出服務(wù)工作，形成認(rèn)同“差異”、開放包容的研究生教育社會(huì)文化。

三、研究生教育要引領(lǐng)社會(huì)

研究生教育是學(xué)歷教育的最高層次。黨中央、國務(wù)院高度重視研究生教育。習(xí)近平總書記指出：“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用?！薄把芯可逃缲?fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石?！?/p>

研究生教育全面服務(wù)“四個(gè)面向”戰(zhàn)略部署，持續(xù)完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，建立了中國特色的高層次人才自主培養(yǎng)體系，全國800多個(gè)研究生培養(yǎng)單位向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)輸送了60多萬名博士和650多萬名碩士，為黨和國家事業(yè)發(fā)展提供了有力的人才支撐。同時(shí)，在我國科學(xué)研究中，建設(shè)了一支高素質(zhì)高水平的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。55.7萬研究生導(dǎo)師帶領(lǐng)、指導(dǎo)333萬研究生奮斗在科研第一線，他們逐漸成為知識(shí)創(chuàng)新的主力軍，成為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略力量。研究生教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)作用也將進(jìn)一步增強(qiáng)。

新階段、新使命：構(gòu)建中國研究生教育理論

閆廣芬

（天津大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授）

一、研究生教育實(shí)踐的“新發(fā)展階段”

研究生教育與科技創(chuàng)新和國家發(fā)展之間有著緊密的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，站在新時(shí)代談研究生教育，離不開對(duì)國家、科技創(chuàng)新和高等教育發(fā)展的分析和理解，研究生教育實(shí)踐包孕在三者的變化中，它們的變化深刻影響著研究生教育的地位和走向。首先，國家戰(zhàn)略目標(biāo)變化要求研究生教育的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)變。《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》提出：“到2025年，基本建成規(guī)模結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化、體制機(jī)制更加完善、培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升、服務(wù)需求貢獻(xiàn)卓著、國際影響力不斷擴(kuò)大的高水平研究生教育體系。到2035年，初步建成具有中國特色的研究生教育強(qiáng)國?！毖芯可逃獔?jiān)持“四個(gè)面向”，建立健全高新科技人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬牛Υ蛟齑龠M(jìn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的新引擎。研究生教育責(zé)任重大，任務(wù)艱巨。其次，知識(shí)生產(chǎn)模式迭代決定研究生教育的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式已顯得“力不從心”，我們正在經(jīng)歷著從追求學(xué)術(shù)卓越的“模式1”到注重問題解決的“模式2”、再到突出協(xié)同創(chuàng)新的“模式3”的重大轉(zhuǎn)型。知識(shí)生產(chǎn)的轉(zhuǎn)型改變了科研的模式，基于科學(xué)原理的創(chuàng)新性應(yīng)用或跨學(xué)科、跨領(lǐng)域集成性創(chuàng)新研究更有助于問題的解決。研究生教育需要適應(yīng)這種持續(xù)不斷的演進(jìn)并實(shí)現(xiàn)自我革新。再次，我國高等教育階段演進(jìn)牽引研究生教育的發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)變。研究生教育高質(zhì)量發(fā)展問題，是當(dāng)代中國發(fā)展對(duì)研究生教育更高需求的表現(xiàn)，意味著當(dāng)代中國研究生教育必須在整體意義上實(shí)現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型，研究生教育研究尋求理論突破的訴求也就呼之欲出。意識(shí)到這一點(diǎn)，才足以表明我們對(duì)研究生教育研究?jī)r(jià)值的高度清醒。

二、中國研究生教育理論的構(gòu)建

實(shí)踐錯(cuò)綜復(fù)雜之時(shí)，也是檢驗(yàn)理論之際。在這個(gè)意義上而言，構(gòu)建中國特色研究生教育理論極為重要。闡述中國研究生教育理論，需要進(jìn)一步把握三個(gè)關(guān)鍵詞。

首先，“中國”強(qiáng)調(diào)了方法論。“中國”表面上是空間問題或地域問題，實(shí)際上是方法論問題，是對(duì)“如何研究中國”的提問，是構(gòu)建中國研究生教育理論的方法論基礎(chǔ)。這就要求研究生教育研究以中國的研究生教育實(shí)踐為重要的研究資源，基于中國研究生教育的真實(shí)情境，提出地道的中國研究生教育問題，探索改進(jìn)實(shí)踐之道，并努力尋求中國研究生教育未來的理想圖景，在此基礎(chǔ)上提煉出研究生教育的本土概念，累積起帶有鮮明中國特色的思想和理論，乃至創(chuàng)立中國研究生教育學(xué)派。其次，“研究生教育”規(guī)約了對(duì)象。研究生教育研究應(yīng)從研究生教育的內(nèi)在邏輯出發(fā)建構(gòu)基于研究生教育本體的理論。一方面要深入分析研究生教育獨(dú)有的問題，也就是其他學(xué)科或領(lǐng)域不能提供答案的問題，不能被還原為心理學(xué)、哲學(xué)或社會(huì)學(xué)等的問題；另一方面要深入研究研究生教育實(shí)踐呈現(xiàn)出的內(nèi)在邏輯，研究研究生教育要素和不同層次、不同學(xué)科、不同性質(zhì)的研究生教育活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而概括出屬于研究生教育的內(nèi)在的、一般的演化邏輯，包括深度把握什么是研究生教育，什么是研究生教育中不可分割的構(gòu)成元素，什么是研究生教育內(nèi)在構(gòu)成元素之間關(guān)系的特性等等。再次，“理論”體現(xiàn)了性質(zhì)。研究生教育的學(xué)術(shù)研究必須上升到基本理論上來。從目的上看，理論不是對(duì)研究生教育事實(shí)和現(xiàn)象的直接復(fù)制，而是超越具體的研究生教育活動(dòng)、解釋現(xiàn)實(shí)或揭示隱藏在現(xiàn)實(shí)背后的機(jī)制。從建構(gòu)過程上看，理論不能停留在經(jīng)驗(yàn)概括或歸納的認(rèn)識(shí)層次，而必須上升到對(duì)事實(shí)聯(lián)系的分析與概念邏輯的演繹，進(jìn)而探索概念間的相互關(guān)系、實(shí)踐間的必然聯(lián)系與理論間的共鳴反應(yīng)，必須經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)與思辨的不斷互動(dòng)、彼此促進(jìn)。因此，中國研究生教育理論作為一種知識(shí)體系，必然蘊(yùn)含深刻的、豐富的思想和理念，體現(xiàn)為對(duì)研究生教育現(xiàn)象的理性思考和對(duì)研究生教育規(guī)律的理性追求。

加強(qiáng)研究生教育心理研究 構(gòu)建新時(shí)代和諧師生關(guān)系

張淑林

（中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)教授，中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）

當(dāng)前，教育心理學(xué)界的研究范疇雖已覆蓋家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育及終身教育諸過程，但以兒童和青少年為主的學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和以本科生為主的高等教育仍是其研究重心，研究生教育這個(gè)獨(dú)立性更強(qiáng)且層級(jí)更高的教育階段并未獲得學(xué)界足夠的學(xué)術(shù)關(guān)懷和研究投入。

研究生是我國關(guān)鍵核心科技領(lǐng)域和人文社科領(lǐng)域研究的生力軍，是國家高層次人才隊(duì)伍的重要組成部分和重要儲(chǔ)備力量，其在求學(xué)期間能否接受良好的課程教學(xué)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、人格塑造和思想引領(lǐng)，直接關(guān)乎研究生的創(chuàng)新創(chuàng)造和成長(zhǎng)成才水平，也間接影響我國科技自立自強(qiáng)和文化傳承創(chuàng)新戰(zhàn)略部署的實(shí)施質(zhì)量。一段時(shí)期以來，在學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、婚戀問題、家庭及社會(huì)關(guān)系等諸多因素的共同作用下，研究生的理想信念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)道德、心理健康等問題日益凸顯；一些導(dǎo)師在研究生的思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)教導(dǎo)、科研指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等工作中也存在著思想重視不夠、精力投入不足、質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)、師德示范不強(qiáng)等問題。由此引發(fā)的教育教學(xué)問題、學(xué)生發(fā)展問題、師生關(guān)系問題及個(gè)別極端現(xiàn)象已引起高校和社會(huì)的高度關(guān)注。研究生教育界必須積極回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求和師生訴求，直面教育心理學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急，著力研究研究生教育中的教與學(xué)、師與生心理等問題，以高質(zhì)量理論成果和實(shí)踐成果支撐新時(shí)代和諧師生關(guān)系的加速構(gòu)建。

一要從研究生課程課堂入手，研究學(xué)習(xí)心理和教學(xué)規(guī)律。課程學(xué)習(xí)是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在其成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性的作用，而研究生的年齡、心智等特征及其所處的學(xué)習(xí)階段，決定了其課程學(xué)習(xí)任務(wù)從本質(zhì)上有別于基礎(chǔ)教育和本科教育，因此教育者亟須把握好研究生的學(xué)習(xí)心理和教學(xué)規(guī)律。我國研究生教育中存在的“重科研輕教學(xué)”問題致使部分任課教師主動(dòng)建設(shè)課程、創(chuàng)新教學(xué)和研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理及教學(xué)規(guī)律不夠，研究生積極修讀課程、參與教學(xué)的積極性不高，這也導(dǎo)致了研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)化不強(qiáng)，極大可能降低其在了解新前沿、研究新領(lǐng)域、解決新難題時(shí)“觸類旁通”“舉一反三”的知識(shí)遷移和科研創(chuàng)新能力。

二要從研究生導(dǎo)師隊(duì)伍入手，研究教師心理和指導(dǎo)規(guī)律。教師心理是教育心理學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，主要研究教師在教育和教學(xué)過程中的心理特點(diǎn)及其對(duì)教育效果的影響。國內(nèi)外相關(guān)理論和實(shí)踐研究表明，導(dǎo)師作為研究生成長(zhǎng)成才中的“重要他人”，其個(gè)體風(fēng)格、言傳身教和師道榜樣作用均在一定程度上影響研究生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、科研倫理、人格塑造和未來發(fā)展質(zhì)量。盡管教育部已于2020年印發(fā)《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》，為導(dǎo)師指導(dǎo)活動(dòng)確立基本規(guī)范，但這只是國家劃定的基本底線，如何進(jìn)一步發(fā)掘教（導(dǎo)）師心理原理和指導(dǎo)規(guī)律，展示導(dǎo)師指導(dǎo)行為的科學(xué)性和藝術(shù)性，展示其個(gè)體風(fēng)格和群體形象，推動(dòng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是研究生教育學(xué)界的共同研究任務(wù)。

三要從研究生道德品質(zhì)入手，研究研究生心理和發(fā)展規(guī)律。教育心理學(xué)應(yīng)研究受教育者在教育影響下形成道德品質(zhì)、掌握知識(shí)技能、發(fā)展智慧和個(gè)性的心理規(guī)律。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。面對(duì)研究生在培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)出現(xiàn)的系列道德品質(zhì)和心理健康問題，以及由此衍生的導(dǎo)研矛盾甚至沖突及其他極端現(xiàn)象，研究生教育界開展研究生的心理和發(fā)展規(guī)律研究已刻不容緩。研究研究生的心理和發(fā)展規(guī)律，應(yīng)從研究生道德品質(zhì)的可塑性、研究生發(fā)展階段的節(jié)點(diǎn)性、研究生意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)性等多方面入手，立足研究生的未來發(fā)展及心理需要改革心理輔導(dǎo)體制機(jī)制，引導(dǎo)師生積極參與科技自立自強(qiáng)和文化傳承創(chuàng)新戰(zhàn)略部署，踴躍投身中華民族偉大復(fù)興的宏偉實(shí)踐。