茍暢

成都工業(yè)職業(yè)技術學院，四川成都

在“工業(yè)4.0”、制造強國等國家發(fā)展戰(zhàn)略支持下，職業(yè)院校積極探索創(chuàng)新發(fā)展之路，擔負起培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質技術技能人才這一重任。針對高職院校人才培養(yǎng)普遍以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，創(chuàng)新能力培養(yǎng)為輔，專業(yè)技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)嚴重脫離，無法有效支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問題，高職院校迫切需要從專業(yè)層面充分挖掘并整合學校與產業(yè)界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資源融入人才培養(yǎng)全過程，重構課程體系、開發(fā)專創(chuàng)融合課程、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，探索實踐專創(chuàng)融合型人才培養(yǎng)模式。

1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現存問題

1）學校管理層和教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵、意義認識不足。一是對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義認識不足，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是為了解決就業(yè)難問題，忽視“創(chuàng)新”二字，沒有搞清楚創(chuàng)業(yè)的基礎是創(chuàng)新；二是管理層及教師仍停留于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設“兩張皮”上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂甚至對立；三是僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與開展活動及參加比賽掛鉤，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

2）專業(yè)教學與雙創(chuàng)教育融合過程中，缺乏高效的平臺載體，難以實現雙創(chuàng)與教學共融共促。具體體現在課程教學設計方面，局限于學科思維而不是項目思維。目前，大部分院校仍以開設單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課為主，沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊或進行項目制教學，導致課程與專業(yè)融合不夠、與實踐脫節(jié)。

3）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面，普遍存在重形式、輕結果的問題，師生脫離行業(yè)和企業(yè)的實際需要，“閉門造車”搞雙創(chuàng)，導致實踐成果難以孵化轉化，浪費智力資源。

4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師”缺乏，高職院?，F行師資隊伍無法有效支撐專業(yè)教學與雙創(chuàng)教育相融合的人才培養(yǎng)體系。受傳統學科專業(yè)設置、學校職稱評定，及學校政策影響，目前高職院校教師仍局限于鉆研原有的學科專業(yè)，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的了解，更鮮有真正參與創(chuàng)業(yè)的實踐者，這導致同時具備專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教師缺乏，無法支撐專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系。

2 建設實訓型眾創(chuàng)空間的意義

1）有利于優(yōu)化教學資源配置，提升教育效能。高職院校分院系建立專業(yè)實訓基地的模式造成了不同院系之間設備使用壁壘，這種情況一是降低了資源利用效率甚至重復建設，占用經費浪費資源；二是使得實踐教學局限于本專業(yè)，學生的求知視野難以拓展到其他專業(yè)中，不利于培養(yǎng)跨專業(yè)應用型人才，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。而高職眾創(chuàng)空間建設有利于整合資源，提高資源利用率，同時培養(yǎng)出復合型人才。

2）有利于學校助推區(qū)域產業(yè)經濟發(fā)展。一是高職眾創(chuàng)空間的建設對接產業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需要，面向社會及行業(yè)企業(yè)開放自身科研資源、實習實訓資源等優(yōu)勢資源，有利于推動行業(yè)企業(yè)尤其是中小微企業(yè)技術進步。二是通過建設眾創(chuàng)空間，實現學校跨專業(yè)資源整合，從而提升教師社會服務能力，增強教師對接產業(yè)的適應性，更能好地服務于區(qū)域經濟發(fā)展。

3）有利于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共融共促，營造專創(chuàng)融合氛圍。將眾創(chuàng)空間搬到實訓車間，一方面有利于雙創(chuàng)團隊制作產品模型，進行中小試，另一方面能夠讓在實訓車間上課的師生親身體驗創(chuàng)業(yè)團隊的工作內容、工作狀態(tài)，引導師生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識思維融入專業(yè)技能教學學習中，營造濃厚的專創(chuàng)融合氛圍。

3 具體路徑

1）建設跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓型眾創(chuàng)空間。在高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的大背景下，學校建設眾創(chuàng)空間已不足為奇，但存在空間定位不明、功能發(fā)揮不足、缺乏專業(yè)特色、淪為單純活動場地等問題。事實上，對高職院校來說，完全可以將眾創(chuàng)空間與現有實訓基地融合建設。這樣一是可高效利用物理空間，降低建設成本；二是可體現學校專業(yè)特色，以專創(chuàng)融合打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色；三是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，服務區(qū)域產業(yè)經濟發(fā)展能效，如今，包括眾創(chuàng)空間在內的各類創(chuàng)業(yè)孵化機構已進入聚焦某幾類產業(yè)、提升特色的轉型升級階段，學校建設的眾創(chuàng)空間圍繞專業(yè)特色及區(qū)域經濟產業(yè)領域孵化項目，將大大提升其服務區(qū)域產業(yè)經濟發(fā)展能效。

2）建立校內學研產創(chuàng)融通機制。跨專業(yè)的實訓型眾創(chuàng)空間提供了學、研、產、創(chuàng)融通的平臺，在此基礎上還需建立起順暢運轉的機制。一是應明確眾創(chuàng)空間教育性、公益性、開放性的定位，由學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主管部門負責統一管理，采用項目申請、部門審核入駐的方式，面向全校征集入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，入駐團隊可向實訓資源管理部門申請使用實訓設備，制作產品并進行中小試。二是入駐團隊需與學校達成教育培訓協議，如推薦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學任務、為創(chuàng)業(yè)師生提供指導、提供企業(yè)真實項目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐。三是鼓勵輔導員、一線教師等，在平時與學生的接觸交流中挖掘優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并將其推薦到眾創(chuàng)空間進行孵化，打通從理論課堂到實踐平臺的創(chuàng)業(yè)孵化渠道。

3）打造政行企校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化生態(tài)鏈。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化鏈條上，高校主要承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟發(fā)、專業(yè)和創(chuàng)業(yè)知識傳授的功能；政府主要通過優(yōu)化政策，為創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造良好生態(tài)；行業(yè)協會則承擔資源嫁接的功能。因此，如果要更好幫助學生的原始創(chuàng)意成長為成熟的創(chuàng)業(yè)項目，需要學校拓展整合政府政策資源、企業(yè)市場資源、行業(yè)平臺資源、學校研究資源，構建校院企地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體，激活眾創(chuàng)空間“眾創(chuàng)、眾籌、眾包”功能。

4）開展以真實項目為載體的教學形式改革。打破學科思維，進行項目制教學，把項目帶進課堂，將作業(yè)變成作品、作品變成產品，帶領學生了解市場需求。由“雙師型”教師、創(chuàng)業(yè)校友、企業(yè)管理人員、科研人員共同組成“項目管理層”，學生組成“項目實踐團隊”，建設專創(chuàng)融合課程，圍繞具體項目開展教學，打破知識邊界，解決傳統教學組織形式以課本為載體、以課堂為中心，教學開放性、協作性不夠等難題，打破學校教育的封閉性、滯后性。

5）完善新“雙師型”導師培養(yǎng)機制，支撐專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師與專業(yè)教師融合機制，實現1+1＞2效果，組建結構合理的導師團隊，開展“雙師”進空間，要求具有“SYB”等創(chuàng)業(yè)指導認證資格的導師參與工程實踐項目教學，與專業(yè)教師一起指導學生實現專創(chuàng)融合，同時，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，聘請企業(yè)技術人員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。建立專業(yè)導師成長機制，將專業(yè)教師培養(yǎng)為專創(chuàng)一體復合型導師，通過校內“SYB”認證培訓、專創(chuàng)融合師資培訓、參與校內創(chuàng)新實戰(zhàn)、指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，有效提高教師專創(chuàng)復合能力。建立激勵機制，支持教師開展教學改革探索、鼓勵教師指導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽。

4 結論

區(qū)別于本科院校，高職院校的學生及教學都有其自身的特點，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上不能完全照搬本科院校，而應契合高職學生特點，利用高職院校教學規(guī)律和特長，選擇適合學生又更易被學生接受的教育模式。利用高職院校普遍具有的專業(yè)實訓基地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化功能搬進實訓基地，建設跨專業(yè)實訓型眾創(chuàng)空間，契合高職教育特點，有利于優(yōu)化教學資源配置，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共融共促，提升教育效能，營造濃厚專創(chuàng)融合氛圍，也有利于促進學校服務區(qū)域產業(yè)經濟發(fā)展。在建設跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓型眾創(chuàng)空間的基礎之上，重點是建立校內學研產創(chuàng)融通機制，打造政行企校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化生態(tài)鏈，開展以真實項目為載體的教學形式改革，以及完善新“雙師型”導師培養(yǎng)機制。