王磊杰，曹靜云

（河南工業(yè)大學(xué) 漯河工學(xué)院，河南 漯河 462000）

高職院校的根本任務(wù)是“立德樹人”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技能型人才。體現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化人才培養(yǎng)是高職院校實現(xiàn)“人人成才、人人出彩”的重要途徑，也是實現(xiàn)“立德樹人”的必由之路。隨著我國高職教育的快速發(fā)展，高職教育普及面逐年增加，既滿足了人們接受高等教育的愿望，也為社會培養(yǎng)和輸出了大量人才。但目前高職院校的人才培養(yǎng)模式仍存在單一固化、缺乏創(chuàng)新、與市場需求脫節(jié)等問題，致使人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量之間的矛盾日益突出。隨著高職院校人才培養(yǎng)模式改革和探索的不斷深入，個性化人才培養(yǎng)逐漸成為業(yè)界研究的重要課題。

一、個性化特征要素調(diào)研分析

個性化人才培養(yǎng)特征數(shù)據(jù)模型包括學(xué)習(xí)者個體特征模型和學(xué)習(xí)者群體個性化特征模型。其中，學(xué)習(xí)者個體特征數(shù)據(jù)模型對學(xué)習(xí)者個性化培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義；群體特征數(shù)據(jù)模型是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行群體分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)。漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托長期的個性化人才培養(yǎng)實踐探索和經(jīng)驗積累，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，針對影響個性化人才培養(yǎng)的要素進(jìn)行了調(diào)研，形成了包括職業(yè)性格特征在內(nèi)的六個維度的個體個性化特征數(shù)據(jù)模型和群體個性化特征數(shù)據(jù)模型。

（一）對系部領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研

1.調(diào)研目的

調(diào)研目的是為了能夠制訂更加完善的個性化人才培養(yǎng)方案，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，高效實現(xiàn)技能人才的個性化培養(yǎng)。

2.調(diào)研內(nèi)容

對學(xué)校機電工程系、信息工程學(xué)院、建筑工程學(xué)院、許慎文化學(xué)院、電氣電子工程系、音樂舞蹈系、藝術(shù)設(shè)計系、雙匯學(xué)院、工商管理系、食品學(xué)院、服裝學(xué)院、旅游與航空學(xué)院的12個相關(guān)院系領(lǐng)導(dǎo)利用超星平臺發(fā)放了調(diào)研問卷，并對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，為制訂更加完善的個性化人才培養(yǎng)方案提供一定的依據(jù)和建議。

3.調(diào)查問卷

針對院系領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計的個性化人才培養(yǎng)調(diào)查問卷如圖1所示（屏幕截圖）。

圖1 對院系領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)研問卷

4.調(diào)查結(jié)果分析

通過分析調(diào)研結(jié)果可知，院系領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為最能反映學(xué)生個性化特征的數(shù)據(jù)指標(biāo)是職業(yè)性格特征、高考成績、大學(xué)在校成績、興趣愛好、感興趣的教學(xué)模式、心理狀況等，開展個性化人才培養(yǎng)對于制訂個性化人才培養(yǎng)計劃及調(diào)整課程設(shè)計或教學(xué)模式有著比較重要的意義。

（二）對學(xué)生開展調(diào)研

1.調(diào)研目的

為了給每位學(xué)生提供合適的教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生就業(yè)，特進(jìn)行此次調(diào)研。

2.調(diào)研內(nèi)容

與建筑工程學(xué)院、信息工程學(xué)院、許慎文化學(xué)院及服裝學(xué)院等相關(guān)系部領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通交流，在相關(guān)系部領(lǐng)導(dǎo)的支持下，對18級、19級和20級學(xué)生通過調(diào)查問卷的方式，得到了學(xué)生對現(xiàn)階段人才培養(yǎng)方式的意見反饋，并對調(diào)研問卷的結(jié)果進(jìn)行分析，為系部修改人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)和建議。

3.調(diào)查問卷

（1）MBTI量表問卷

MBTI量表問卷主要針對學(xué)生職業(yè)性格進(jìn)行調(diào)查分析。問卷共設(shè)計93道問題（部分問卷截圖見圖2）。

圖2 MBTI調(diào)研問卷

（2）綜合調(diào)查問卷

綜合調(diào)查問卷主要調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)方式偏好，利用輔導(dǎo)貓高校輔導(dǎo)員協(xié)同管理SaaS服務(wù)平臺發(fā)放調(diào)研問卷，問卷包括4個問題（問卷截圖見圖3）。共發(fā)出調(diào)查問卷627份，回收577份，回收率92.03%。

圖3 對19級和20級在校學(xué)生的調(diào)研問卷

4.調(diào)查結(jié)果分析

通過MBTI量表問卷，對學(xué)習(xí)者的職業(yè)性格進(jìn)行分類，包括16種不同類型的職業(yè)性格；對綜合調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析可知，學(xué)生比較容易接受或者感興趣的教學(xué)模式也是傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式，有很大一部分學(xué)生在校期間對教學(xué)效果感受比較好，并且感覺自己在校期間自身能力和素質(zhì)得到了較大提升，也認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)者個體個性化特征模型

學(xué)習(xí)者個性化特征模型是技能型人才個性化培養(yǎng)的基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者個性化培養(yǎng)提供重要依據(jù)。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)者個性化特征模型，可以分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)行為，并對學(xué)習(xí)者的未來學(xué)習(xí)趨勢進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)監(jiān)控、教師的教學(xué)決策和教育機構(gòu)的教育決策提供更精細(xì)化的服務(wù)；能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并開發(fā)他們的潛力，提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)；可以幫助教師確定最有效的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程；可以幫助教育管理者全面審視教育需求，做出科學(xué)決策。教育管理者可以充分了解教育系統(tǒng)的特征，評估教育發(fā)展的進(jìn)程，教育環(huán)境的設(shè)計、教育時空的變化、教育場景的變革等各種決策和行為將基于數(shù)據(jù)分析得出，找到真正適合學(xué)生的課程、課堂、教師、校園，最終通過項目的實施培養(yǎng)更多的優(yōu)秀創(chuàng)新型技能型人才。

本研究在漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育環(huán)境基礎(chǔ)上，分別對學(xué)習(xí)者的職業(yè)性格數(shù)據(jù)、高考成績、大學(xué)在校成績、興趣愛好、感興趣的教學(xué)模式、心理狀況六個方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，形成學(xué)習(xí)者個性化特征模型，綜合學(xué)習(xí)者六個維度的情況，建立學(xué)習(xí)者個體綜合畫像（圖4），綜合分析學(xué)習(xí)者的個體個性化特征。

圖4 學(xué)習(xí)者個體綜合畫像

（一）學(xué)習(xí)者的職業(yè)性格數(shù)據(jù)

一個人的職業(yè)性格與其工作崗位、所從事的職業(yè)有著緊密聯(lián)系。每個人的職業(yè)性格不同，所具有的潛能和潛在的盲點也會不同。對職業(yè)性格有明確的認(rèn)知，可以讓學(xué)習(xí)者對未來有明確的目標(biāo)，并積極向目標(biāo)努力；可以方便教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生因材施教；可以為教育管理者的決策提供科學(xué)依據(jù)。

本項目利用國際最為流行的職業(yè)人格評估工具M(jìn)BTI（Myers-Briggs Type Indicator），對學(xué)習(xí)者個體進(jìn)行判斷和分析，將個體的個性特征歸納為動力、信息收集、決策方式、生活方式四個關(guān)鍵要素，從而把不同個性的人區(qū)分開來。MBTI將人格劃分為四個維度，每個維度有兩個方向，共計八個方面，每個人的性格都屬于四種維度的這一邊或那一邊，由此構(gòu)建的職業(yè)性格維度模型如圖5所示。

圖5 職業(yè)性格維度模型

四個維度上特定偏好的組合構(gòu)成一種特定的性格，共有16種不同的類型（表1），根據(jù)人的性格特征，分析出其適合的職業(yè)崗位。

表1 職業(yè)性格特征

（二）學(xué)業(yè)成績和興趣愛好

1.學(xué)業(yè)成績

通過高考成績能夠了解學(xué)生的學(xué)前知識基礎(chǔ)。大學(xué)在校成績不僅能夠反映學(xué)習(xí)者擅長的學(xué)科，發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛能，并且通過比較不同年級學(xué)習(xí)者在校成績，能夠直接反映個性化人才培養(yǎng)的優(yōu)越性。

2.興趣愛好

愛因斯坦曾說過：“興趣愛好是最好的老師?！迸d趣愛好對人格的形成和發(fā)展發(fā)揮著巨大的作用，通過問卷了解學(xué)習(xí)者的興趣愛好，一方面便于老師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，對學(xué)習(xí)者因材施教；另一方面，老師能及時了解學(xué)習(xí)者的職業(yè)興趣偏好，為學(xué)習(xí)者制定合適的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）感興趣的教學(xué)模式

教學(xué)模式是一定教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。本研究將教學(xué)模式劃分為傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)下的教學(xué)模式，其中傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式包括傳遞-接受式、自學(xué)-輔導(dǎo)式、探究式、發(fā)現(xiàn)式、合作學(xué)習(xí)模式、范例教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)、概念獲得模式等；信息化教學(xué)模式包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、基于STEM/STEAM理念的創(chuàng)客課堂教學(xué)模式、智慧課堂教學(xué)模式、同步課堂教學(xué)模式、混合式課堂教學(xué)模式、引導(dǎo)式移動探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式、協(xié)同知識建構(gòu)教學(xué)模式等。

通過問卷了解學(xué)習(xí)者感興趣的教學(xué)模式，有助于教師精準(zhǔn)把握每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

（四）心理狀況

通過了解學(xué)習(xí)者的心理健康狀況，分析學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，以便有針對性地改進(jìn)教學(xué)，科學(xué)地對待學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。

三、學(xué)習(xí)者群體個性化特征模型

分析學(xué)習(xí)者群體個性化特征，有助于對學(xué)習(xí)者實施分類分層教學(xué)。本研究在學(xué)習(xí)者個體個性化特征的基礎(chǔ)上，針對學(xué)習(xí)者的各項特征指標(biāo)進(jìn)行分類分析，滿足個性化教育教學(xué)的需要。以許慎文化學(xué)院為例，對學(xué)習(xí)者個性化特征進(jìn)行分析，抽象出學(xué)習(xí)者專業(yè)群體畫像。

（一）職業(yè)性格

由學(xué)習(xí)者個體個性化特征分析可知，人的職業(yè)性格劃分為16類（圖6），據(jù)此將許慎文化學(xué)院18級，19級，20級三個年級的學(xué)生劃分為16個群體。由調(diào)研結(jié)果可知，ESFJ（主人型）占比最多，高達(dá)25%，此類職業(yè)性格的學(xué)習(xí)者喜歡系統(tǒng)性、參與性、個體性的學(xué)習(xí)方式，不善于客觀反思，因此需引導(dǎo)該類型學(xué)習(xí)者學(xué)會反思，分析自己真正需要什么；ESTJ（管理型）占比17.65%，此類學(xué)習(xí)者屬積極主動型，擅長學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，喜歡結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注有實際作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但易沖動，因此需引導(dǎo)該類型學(xué)習(xí)者學(xué)會三思而后行；ISFJ（照顧型）占比14.71%，此類學(xué)習(xí)者喜歡以結(jié)構(gòu)化的方式安靜地記憶材料，雖然也注重實用性，但關(guān)注的是怎么做可以為別人提供幫助，過于謹(jǐn)慎小心，照顧別人的同時會忽略自己，因此應(yīng)注意培養(yǎng)其開放的態(tài)度；ISTJ（系統(tǒng)型）占比13.24%，此類學(xué)習(xí)者喜歡具體、有序的學(xué)習(xí)方式，傾向于對目前有實際應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式，但易忽視長遠(yuǎn)目標(biāo)，不善于人際交往，因此應(yīng)注意引導(dǎo)其嘗試新事物，學(xué)會贊賞別人，關(guān)注未來。

圖6 學(xué)習(xí)者職業(yè)性格調(diào)研

（二）學(xué)業(yè)成績

本研究將學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)劃分為優(yōu)秀、良好、中等、差四個層次，據(jù)此將學(xué)習(xí)者分為四類進(jìn)行分層教學(xué)。由圖7調(diào)研結(jié)果可知，我校生源質(zhì)量較差，53.25%的學(xué)生高考成績都在及格分以下。因此，需要老師投入更多的精力關(guān)注此類學(xué)生，幫助其盡快提升學(xué)業(yè)成績。

圖7 學(xué)習(xí)者高考成績調(diào)研

通過學(xué)習(xí)者的大學(xué)在校成績分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，據(jù)此對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，開展分層教學(xué)。本研究將學(xué)習(xí)者的大學(xué)在校成績劃分為優(yōu)秀、良好、中等、差四個層次，據(jù)此將學(xué)習(xí)者分為四類進(jìn)行分層教學(xué)。由圖8調(diào)研結(jié)果可知，我校學(xué)生在項目開展以前學(xué)習(xí)成績不甚理想，差類學(xué)生占比58.98%，因此應(yīng)盡快調(diào)整教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

圖8 學(xué)習(xí)者大學(xué)在校成績調(diào)研

（三）興趣愛好

通過學(xué)生上網(wǎng)行為分析可知，學(xué)生的興趣愛好大部分集中在“網(wǎng)盤”“科技”“支付”“資訊”“購物”等方面，由此將學(xué)生劃分為不同的群體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好參與不同的社團(tuán)活動，發(fā)揮其特長。

（四）學(xué)生感興趣的教學(xué)方式

了解學(xué)習(xí)者感興趣的教學(xué)模式，有助于教師精準(zhǔn)把握每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)有效的教學(xué)方式。由調(diào)研結(jié)果可知，大部分學(xué)生更容易接受或感興趣的教學(xué)方式是傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)，占比77.47%；而喜歡信息化教學(xué)方式的學(xué)生占比22.53%。由此可見，我校信息化教學(xué)的水平還有待提高。在眾多傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中，學(xué)生更傾向于傳遞-接受式，即老師講學(xué)生聽的方式，占比高達(dá)18.05%；其次是探究式和合作學(xué)習(xí)式，分別占比14.87%和14.22%；再次是范例式、自學(xué)輔導(dǎo)式、概念獲得式、發(fā)現(xiàn)式和拋錨式教學(xué)，占比分別為12.43%、10.99%、10.79%、9.85%和8.8%。因此在教學(xué)過程中，教師可針對不同類型的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)模式，進(jìn)行分類教學(xué)。

（五）心理狀態(tài)

時刻關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，才能開展高效率的教學(xué)。通過對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)研測試，將學(xué)生的心理狀態(tài)劃分為三個等級：一級心理問題、二級心理問題、三級心理問題。其中，一級心理問題比較嚴(yán)重，需要配合醫(yī)生接受藥物治療；二級心理問題需要配合專業(yè)的心理咨詢師進(jìn)行心理輔導(dǎo)；三級心理問題以自我調(diào)節(jié)為主。由調(diào)研結(jié)果可知，51.32%的在校生群體心理狀態(tài)都很好；40.79%的學(xué)生群體心理處于三級心理問題狀態(tài)，需自我調(diào)節(jié)；7.89%的學(xué)生群體心理狀態(tài)不太理想，教師需多加關(guān)注該學(xué)生群體。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下個性化人才培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)發(fā)展的必由之路，而學(xué)習(xí)者特征數(shù)據(jù)模型是實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)的依據(jù)和基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)者個性化特征數(shù)據(jù)模型的建立具有普遍意義。學(xué)習(xí)者個體特征數(shù)據(jù)模型是學(xué)習(xí)者個性化培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而群體特征數(shù)據(jù)模型對學(xué)習(xí)者進(jìn)行群體分類培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。