吳焱岷，周 鯤，張 亞

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

黨的十八大以來，黨中央為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，先后出臺了一系列文件。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！保?］習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［2］。為了落實立德樹人的根本任務(wù)，各高校不斷加強(qiáng)實踐。上海教育界于2014年首次提出的“課程思政”理念已經(jīng)日漸成熟，很好地體現(xiàn)了習(xí)近平總書記的重要講話精神。與“把思政課作為育人主渠道”的理念不同，課程思政是將所有課堂作為育人主渠道，將思政元素融入各類課程中，將相對枯燥的思政理論用活講活，用不同的語言闡釋相同的道理，讓馬克思主義活起來，增強(qiáng)學(xué)生對國家社會的政治認(rèn)同，繼而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，確保不變色、不走樣，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［3］。

一、高職院校實施課程思政存在的問題

高校開展深入細(xì)致的課程思政研究經(jīng)歷了從個別知識點到系統(tǒng)設(shè)計的轉(zhuǎn)換過程，目前各高校的做法不盡相同。

（一）課程思政的目標(biāo)還不夠清晰

高職不少老師仍然堅定認(rèn)為，專業(yè)課老師就是講授知識和培養(yǎng)技能，思想政治教育不是專業(yè)課老師分內(nèi)的工作［4］。這種錯誤的認(rèn)識和黨中央對新時代教師的要求有很大差距，對于所從事職業(yè)的根本目標(biāo)也缺少清晰認(rèn)識。

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”每一位教師都要將“傳道”的德育教育與“授業(yè)”的智育教育充分結(jié)合起來［5］。黨中央在十八大報告中明確立德樹人是教育的根本目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該將思政、知識和能力有機(jī)結(jié)合起來，通過各類課程的講授，與思政課程相向而行，形成合力［6］。

（二）課程思政的內(nèi)容比較零散

目前，有的學(xué)校多個老師講同一個思政點，導(dǎo)致學(xué)生反感；嵌入同一思政點的角度不甚相同，講解差異化大，導(dǎo)致學(xué)生無所適從；有的思政點選擇比較零散，不成體系，學(xué)生不能從中得到感悟；有的老師講解得不夠深刻，淺嘗輒止，學(xué)生無法深刻思考。

課程思政元素要有利于課程的開展和融合，讓學(xué)生在潛移默化中得到洗禮和提升［7］。

（三）課程思政的方法比較單一

目前，課程思政的實施多采用思政元素的直接呈現(xiàn)［8］。例如在講解科技發(fā)展時，提及大國工匠精神，一般列舉一兩個典型人物，方式比較單一，有的時候?qū)W生還不能充分理解案例的用意，就已經(jīng)被一帶而過，沒有結(jié)合專業(yè)知識點，有畫蛇添足之嫌。

教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程特點，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，突出教學(xué)重點，將世界觀、價值觀、人生觀的培養(yǎng)置于中心位置，將價值引領(lǐng)、知識講授和能力培養(yǎng)有機(jī)地融合在一起。

（四）課程思政的評價比較困難

課程評價一般由教學(xué)督導(dǎo)人員、教學(xué)班主任、學(xué)院系部領(lǐng)導(dǎo)、班級學(xué)生基于知識吸收和能力培養(yǎng)等角度進(jìn)行評價，難以客觀地反映課程思政的實施效果［9］。

應(yīng)該提升課程思政的內(nèi)涵，提高思政課堂的趣味性，提振學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按照以定性為主、定量為輔的原則評價課程思政的實施效果。

二、系統(tǒng)設(shè)計課程思政體系

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，各地各高校要高度重視，加強(qiáng)頂層設(shè)計，全面規(guī)劃，循序漸進(jìn)，以點帶面，不斷提高教學(xué)效果［10］。

專業(yè)課教學(xué)要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，使專業(yè)課程與思政課程相向而行，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“三全育人”大格局［11］。

課程思政體系指課程思政實施的系統(tǒng)工程，高職院校要在思政課程的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌做好二級學(xué)院（專業(yè)群）、系（專業(yè)）和課程三者之間課程思政建設(shè)工作的配合與銜接［12］，構(gòu)建“三級聯(lián)動”課程思政體系（圖1）。

圖1 “三級聯(lián)動”課程思政體系結(jié)構(gòu)示意圖

三、基于專業(yè)群的課程思政體系建設(shè)思路

以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院“雙高”建設(shè)專業(yè)群為例，開展課程思政體系探索與實踐策略研究，針對學(xué)院黨總支、系黨支部和課程負(fù)責(zé)人三個層面開展系統(tǒng)研究，構(gòu)建符合專業(yè)定位的課程思政體系（圖2）。

圖2 課程思政體系

（一）學(xué)院黨總支層面

學(xué)院黨總支認(rèn)真研究專業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)，特別是思政目標(biāo)的具體要求，總結(jié)歸納學(xué)院課程思政體系的總體目標(biāo)和重點任務(wù)。這一階段必須凸顯專業(yè)群特點，避免“眉毛胡子一把抓”。

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷來強(qiáng)調(diào)德才兼?zhèn)?，我們黨尤其強(qiáng)調(diào)以德為先?！暗隆卑ㄕ纹返?、職業(yè)道德、社會公德、家庭美德等［13］，為落實立德樹人根本任務(wù)確定了具體的培養(yǎng)方向?！暗隆辈皇浅橄蟮模蔷唧w的，高校就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，因此要實現(xiàn)政治品德、職業(yè)道德、社會公德、家庭美德的有機(jī)統(tǒng)一，共同構(gòu)筑完善的道德體系。

專業(yè)課程不可能像思政課程一樣包含完整的德育體系，可以有所側(cè)重，一般應(yīng)該從政治品德、職業(yè)道德、社會公德、家庭美德這“四德”中選擇合適的內(nèi)容融入專業(yè)課程。學(xué)院黨總支將課程思政的主要內(nèi)容從“四徳”的角度進(jìn)行分解，結(jié)合專業(yè)特點形成若干思政條目。這個過程主要凸顯專業(yè)特色，切不可追大求全，否則將失去重心。從“四德”角度分解的專業(yè)群思政條目示意圖如圖3所示。

圖3 專業(yè)群思政條目的確定

（二）系黨支部層面

系黨支部結(jié)合專業(yè)的具體特點選擇合適的思政內(nèi)容，既要保證專業(yè)思政服務(wù)于學(xué)院的中心任務(wù)，又要結(jié)合專業(yè)的具體技術(shù)特點進(jìn)行取舍，一般課程融入3-5個思政條目，核心課程融入5-8個思政條目。這對系黨支部書記提出了較高要求，需要由技術(shù)背景的專家型支部書記擔(dān)任，這與目前“雙帶頭人”支部書記的要求也是高度吻合的［14］。

系黨支部思政規(guī)劃工作承上啟下，需要考慮課程的具體情況，總體設(shè)計思政條目的分解方案，通過思政條目到思政子條目的細(xì)化，逐步聚焦每門課的課程思政的內(nèi)涵和特點。

系部將所選擇的思政條目分解為更加細(xì)致的若干子條目，例如“大國工匠精神”可以分解為“敬業(yè)”“專注”“細(xì)致”“責(zé)任”等若干子項［15］。這些子條目可以按照一定的邏輯順序融入不同課程，對于重點的思政條目，如反映職業(yè)教育本質(zhì)特征的“愛國”“大國工匠精神”等，可以適當(dāng)重復(fù)。系部的思政體系分解重構(gòu)設(shè)計過程如圖4所示。

圖4 系專業(yè)思政設(shè)計思路

（三）課程團(tuán)隊層面

課程團(tuán)隊按照系專業(yè)思政的設(shè)計方案具體確定思政點內(nèi)容和融入方法，起到承上啟下的作用。一方面需要按照系專業(yè)思政擬定的方向進(jìn)行研究，確保方向不出現(xiàn)偏差；另一方面結(jié)合課程的具體內(nèi)容，找到合適的思政點，確保內(nèi)容不失焦。課程團(tuán)隊設(shè)計的思政點將服務(wù)于學(xué)院的總體目標(biāo)，其課程思政總體構(gòu)建如圖5所示。

圖5 課程思政總體體系構(gòu)建

具體到某一門課程，思政點的選擇由專業(yè)教師與思政教師或輔導(dǎo)員研究確定［16］，授課過程由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、思政專家把關(guān)，去蕪存菁，不斷優(yōu)化，重視學(xué)生的獲得感。在學(xué)生獲得感、滿意度提升的基礎(chǔ)上，對思政點進(jìn)行適當(dāng)取舍，保證其時代性、科學(xué)性。

通過三個層次的相互配合和互動，可以在做好頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)效果，每年對課程思政體系中的思政點進(jìn)行評估，不斷將師生認(rèn)可的內(nèi)容加以優(yōu)化，將思政與專業(yè)相互融合，用專業(yè)知識來“講述”思政故事。

四、“三級聯(lián)動”課程思政體系的實踐

作為全國黨建工作標(biāo)桿院系培育創(chuàng)建單位、重慶市首批新時代高校黨建“雙創(chuàng)”標(biāo)桿院系、重慶市先進(jìn)基層黨組織、“雙高計劃”國家級專業(yè)群單位、《人民德育》“三全育人”課程思政教學(xué)資源建設(shè)示范單位，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院黨總支以黨的建設(shè)為引領(lǐng)，在教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承、國際交流等方面均取得了突破，近年來榮獲國家級教學(xué)成果一等獎2項，建成了國家級創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊，學(xué)院信息安全、軟件工程、移動通信等專業(yè)位列全國高職院校前三名。

要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，學(xué)校教育就必須堅持中國特色社會主義發(fā)展道路。學(xué)院以政治建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，以制度建設(shè)為重點，以事業(yè)發(fā)展為動力，以服務(wù)地方為落腳點，深入開展“三級聯(lián)動”課程思政體系的創(chuàng)新實踐與探索［17］。落實立德樹人根本任務(wù)，就是以促進(jìn)德育內(nèi)核與技能內(nèi)核融合發(fā)展為目標(biāo)，形成專業(yè)特色明顯、系統(tǒng)設(shè)計、漸進(jìn)優(yōu)化的課程思政體系。

（一）專業(yè)群思政體系建設(shè)

黨總支根據(jù)信息安全專業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)提煉出主要思政條目［18］。

信息安全專業(yè)群秉承“厚德強(qiáng)能、求實創(chuàng)新”校訓(xùn)，弘揚(yáng)“龍翔馬越、博潤致遠(yuǎn)”的學(xué)院精神。服務(wù)區(qū)域、扎根中國、融入世界、面向復(fù)興，奮力建設(shè)“雙高計劃”高水平學(xué)校和專業(yè)群，助力中央對重慶實施“兩點”定位、“兩地”“兩高”目標(biāo)，發(fā)揮好支撐、帶動、示范“三個作用”的國家戰(zhàn)略。由此，凝練出了專業(yè)群建設(shè)的人文（思政）目標(biāo)是“正智信 聯(lián)融美”。結(jié)合專業(yè)思政，對這個中心目標(biāo)進(jìn)行闡釋，所有系部的專業(yè)思政都要圍繞中心目標(biāo)進(jìn)行，黨總支結(jié)合專業(yè)群特點，對這六個字的總目標(biāo)進(jìn)一步闡釋，解構(gòu)為用于系部選擇的思政條目。最終學(xué)院黨總支將課程思政的主要內(nèi)容聚焦為“三德”，即政治品德、社會公德和職業(yè)道德。專業(yè)群思政目標(biāo)結(jié)構(gòu)如圖6所示。

圖6 專業(yè)群思政目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)群的定位和指導(dǎo)思想，將“三德”的具體要求分解為價值觀、個人修養(yǎng)、底蘊(yùn)深厚等18個思政條目。政治品德為學(xué)生立命之本，作為社會主義接班人，必須在政治、思想、行動上與黨中央保持高度一致［19］。社會公德則要求弘揚(yáng)以愛國主義為核心的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行社會主義核心價值觀，堅守法律底線，做一個弘揚(yáng)正能量、對社會有用的人。職業(yè)道德則是要立足行業(yè)企業(yè)，遵守制度規(guī)范，專心致志、精益求精，不斷踐行大國工匠精神，將自己融入祖國建設(shè)的洪流中。

以“專業(yè)群建設(shè)愿景”為指南確定專業(yè)群思政目標(biāo)所細(xì)化的思政條目之后，下一步需要確定各專業(yè)的思政目標(biāo)。此階段由黨總支帶領(lǐng)，各黨支部共同研究，選定與專業(yè)內(nèi)容相適應(yīng)的思政條目，可以舍棄部分與專業(yè)融合度不高的思政條目。人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院下設(shè)5個系，信息安全技術(shù)專業(yè)群主要由5個專業(yè)構(gòu)成，各專業(yè)針對思政條目的選擇匯總情況如表1所示。

表1 各專業(yè)思政條目一覽表

以大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例，研究專業(yè)思政條目的主要考量因素。大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》所確立的新專業(yè)目錄［20］。目前，教育部官網(wǎng)并未發(fā)布大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是發(fā)布了關(guān)聯(lián)度較高的《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，該標(biāo)準(zhǔn)可以作為借鑒和參考。

基于專業(yè)群的總體建設(shè)要求，確定大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)能夠踐行社會主義核心價值觀，德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能，面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)服務(wù)行業(yè)的大數(shù)據(jù)工程技術(shù)、數(shù)據(jù)分析處理工程技術(shù)、信息系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)工程技術(shù)領(lǐng)域，能夠從事大數(shù)據(jù)實施與運(yùn)維、數(shù)據(jù)采集與處理、大數(shù)據(jù)分析與可視化、大數(shù)據(jù)平臺管理、項目咨詢與技術(shù)服務(wù)、大數(shù)據(jù)產(chǎn)品運(yùn)營等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)將思政目標(biāo)集中于既要有堅定的政治品格、人文素養(yǎng)，也要有團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流的能力，以及一絲不茍、勇于創(chuàng)新的工匠精神。綜合大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的特點和思政目標(biāo)，黨支部確定專業(yè)子條目的主要內(nèi)涵集中在如下三個方面：政治品德上主要宣傳培育社會主義核心價值觀；社會公德上主要弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；職業(yè)道德上主要鑄就大國工匠精神。

在專業(yè)群18條思政條目中選擇與以上所列緊密相關(guān)的14個條目，詳見表1最后一列。

（二）大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政體系的構(gòu)建

大數(shù)據(jù)系黨支部將14個思政條目分解成與課程緊密聯(lián)系的子條目，每一個子條目可以和某專業(yè)知識點相關(guān)聯(lián)。大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)具體的思政子條目如表2所示。

表2 大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的思政子條目

黨支部牽頭制作的思政子條目上承黨總支專業(yè)群思政的總體設(shè)計，下接專業(yè)課程的課程思政落地生根，起到了承上啟下的關(guān)鍵作用。這與當(dāng)下正在推行的“雙帶頭人”黨支部書記的遴選要求也是不謀而合的，即黨的建設(shè)必須與事業(yè)發(fā)展相融合、相促進(jìn)。當(dāng)然，這對“三級聯(lián)動”課程思政體系的實施也提出了更高的要求，黨支部書記既是本專業(yè)領(lǐng)域的專家，又是黨務(wù)專家，可以保證課程思政實施不偏離方向［22］。

大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識大數(shù)據(jù)技術(shù)在人類生產(chǎn)生活中的重要作用，了解其技術(shù)發(fā)展趨勢，理解當(dāng)前社會規(guī)范；使學(xué)生掌握常用的工具軟件和專業(yè)技術(shù)，了解大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)，形成比較完備的知識技能體系，增強(qiáng)解決實際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、獨立思考和主動探究等職業(yè)精神，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在思政子條目的選擇上，需要將專業(yè)建設(shè)的總體要求進(jìn)行細(xì)化，圍繞專業(yè)群思政條目開展教學(xué)。例如在“創(chuàng)業(yè)維艱、偉大成就”條目上實現(xiàn)“大數(shù)據(jù)改變生活”的聚焦和指向，用身邊的變化總結(jié)大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生“從小事做起、從基礎(chǔ)做起”，不要“好高騖遠(yuǎn)”；將“師生友善、同學(xué)和睦”條目細(xì)化為“良好的人際關(guān)系”“社會進(jìn)步的體現(xiàn)”“成人之美”“人格修養(yǎng)”四個子條目［23］，用專業(yè)的視角和實例印證中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀的賡續(xù)與融合，讓相對枯燥的思政內(nèi)容用鮮活的專業(yè)實例進(jìn)行講解和印證，真正實現(xiàn)“潤物無聲”的教育和引導(dǎo)。

黨支部書記確定專業(yè)思政子條目后，需要與系主任或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人共同確定每一個思政子條目對應(yīng)的課程。表3列舉了大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)部分思政子條目與課程的對應(yīng)關(guān)系，這種對應(yīng)是多對多的結(jié)構(gòu)，有一些思政子條目不是一次就可以完成的，需要不斷教育和引導(dǎo)，所以可能分布在不同學(xué)期的課程中。

表3 大數(shù)據(jù)專業(yè)部分思政子條目與課程的對應(yīng)關(guān)系一覽表

（三）課程思政知識點的構(gòu)建

課程團(tuán)隊結(jié)合課程知識、技能點融入合適的思政點。

課程團(tuán)隊一般應(yīng)包括課程負(fù)責(zé)人、任課教師、思政教師或思想政治輔導(dǎo)員老師，一般3-5人比較合適［24］。

堅持教學(xué)和育人相統(tǒng)一，言傳和身教相統(tǒng)一，潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師隊伍，有利于不斷提升課程思政水平。系部可以優(yōu)先打造課程思政示范課程，再將成功經(jīng)驗予以推廣。

以大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程思政體系中的“文化傳承、自強(qiáng)不息”思政條目為例，其中包括國家、社會和個人三個層面，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為出發(fā)點，展現(xiàn)先賢憂國憂民、民貴君輕、以社稷為重的民本思想；近代中國備受欺凌，無數(shù)仁人志士為國家富強(qiáng)、民族振興不斷探索，最終歷史選擇中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民建立新中國的革命文化，以及改革開放后，展現(xiàn)巨大生機(jī)活力的先進(jìn)文化。

“家國情懷”中選擇了習(xí)近平總書記的肺腑之言“我將無我，不負(fù)人民”這一思政點，教育作為大數(shù)據(jù)專業(yè)的學(xué)生，也要將生命融入中華民族復(fù)興的中國夢中，助力我們偉大祖國實現(xiàn)騰飛，不斷創(chuàng)造無愧于歷史和群眾的非凡成就。

“社會關(guān)愛”中選擇了“中國老齡化現(xiàn)象的破解之道”這一思政點，通過對本專業(yè)數(shù)據(jù)的匯聚整理，認(rèn)識當(dāng)前的社會現(xiàn)狀，教育學(xué)生必須落實新發(fā)展理念，積極投入到新IT建設(shè)事業(yè)中，用所學(xué)技術(shù)為社會做貢獻(xiàn)。

“人格修養(yǎng)”中選擇了“滴滴過度收集隱私信息”這一思政點，教育學(xué)生明白技術(shù)本無所謂好壞，主要看被誰掌握、為誰服務(wù)，必須加強(qiáng)大數(shù)據(jù)行業(yè)法律制度、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德的學(xué)習(xí)和提升，做一個有用之才。

這一過程必須在課題負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，團(tuán)隊成員充分結(jié)合學(xué)科知識、技能的特點，反復(fù)研討，以結(jié)合緊密、關(guān)聯(lián)度高的思政點作為備選，并在教學(xué)實踐中加以檢驗。表4列舉了部分被選擇的思政點與專業(yè)課程的對應(yīng)情況。

表4 部分課程思政點選擇一覽表

針對不同類型的思政點，可以采用不同的融入方法，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。豐富的思政點從不同角度看屬于不同的類型，融入專業(yè)課程的方法、手段也應(yīng)不拘一格。

課程思政體系建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，我們要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，踐行初心使命，落實立德樹人根本任務(wù)，守正創(chuàng)新，深入開展教育教學(xué)改革，系統(tǒng)推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“三全育人”大格局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。