胡耘通，吳飛霏，廖佳維

（西南政法大學(xué)，重慶 401120）

法商復(fù)合型管理類人才培養(yǎng)是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的要求，是開展全面依法治國的保障，也是高校建立辦學(xué)特色、提升學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)。項(xiàng)目組通過對法商復(fù)合型管理類人才培養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分析，以期為法商復(fù)合型管理類人才培養(yǎng)提供研究方向，總結(jié)實(shí)際推行過程中的優(yōu)缺點(diǎn)并據(jù)此提出建議，正確認(rèn)識(shí)法商融合的現(xiàn)實(shí)意義，構(gòu)建法商融合人才培養(yǎng)體系，形成一套科學(xué)的、可持續(xù)的培養(yǎng)機(jī)制作為支撐，進(jìn)一步促進(jìn)法商復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

一、研究時(shí)間分布

從發(fā)文量上來看，項(xiàng)目組收集到各類文獻(xiàn)資料共43篇，數(shù)量不算特別多。其中，最早的一篇是程信和教授發(fā)表在《中山大學(xué)學(xué)報(bào)》上的《法商融合論》。1994年到2000年，累計(jì)發(fā)文數(shù)共6篇；2001年至2010年發(fā)文共10篇；2011年至2015年，相關(guān)研究熱度明顯升溫，發(fā)文量也達(dá)到了22篇；近五年，收集到的法商融合的相關(guān)文獻(xiàn)一共5篇。1994—2020年文獻(xiàn)年限分布情況如圖1所示。

圖1 1994-2020年文獻(xiàn)年限分布

法商融合相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表的數(shù)量波動(dòng)較大，峰值出現(xiàn)在2012年和2013年，發(fā)文數(shù)量為6篇。推測產(chǎn)生這一峰值的原因是為了解決自1999年以來大學(xué)本科不斷擴(kuò)招與2008年全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的綜合影響下大學(xué)生就業(yè)難的困境。對于高校而言，一是要拿出專業(yè)特色，在擴(kuò)招浪潮之下吸收優(yōu)質(zhì)生源；二是要提高競爭優(yōu)勢，保障畢業(yè)生更容易適應(yīng)就業(yè)市場，探究法商復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為相關(guān)高校專業(yè)的重要研究方向。

二、期刊來源和內(nèi)容分布

將刊物來源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如圖2所示，統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)發(fā)文數(shù)量最多的刊物是《廣東商學(xué)院學(xué)報(bào)》，共計(jì)4篇。其余來源均只有1-2篇相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表。通過進(jìn)一步分析，重新將刊物來源按照學(xué)科分類分為法學(xué)刊物、教育刊物、其他類刊物三個(gè)部分區(qū)分（圖3）。在研究層面，法商復(fù)合型人才培養(yǎng)主要在法學(xué)或教育類研究的領(lǐng)域開展。

圖2 期刊來源分布

圖3 學(xué)科分類

發(fā)文機(jī)構(gòu)（圖4）分為政法類高校、財(cái)經(jīng)類高校、綜合類高校法學(xué)院、綜合類高校商學(xué)院以及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)。政法類高校發(fā)文數(shù)量最多，共計(jì)19篇，其中14篇的作者來自該政法院校的商學(xué)院或者管理學(xué)院。財(cái)經(jīng)類高校發(fā)文數(shù)量排第二，共計(jì)13篇。在具體的高校中，中國政法大學(xué)發(fā)文最多，有8篇，占所選文獻(xiàn)的19%，其次是甘肅政法大學(xué)和湖南商學(xué)院，各發(fā)文7篇。

圖4 發(fā)文機(jī)構(gòu)分布

三、研究內(nèi)容分析

1.法商融合的提出

1994年程信和教授通過《法商融合論》一文，最先提出了“法商融合”這一概念。程教授指出，經(jīng)濟(jì)學(xué)崇尚效率，法律維護(hù)正義，二者結(jié)合統(tǒng)一是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一大趨勢［1］。有學(xué)者提出，在法商融合的概念中，“商”一詞泛指整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)，而“法”的概念是指可以直接影響或能夠調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律法規(guī)，也就是所謂的“市場經(jīng)濟(jì)法”［2］。有學(xué)者據(jù)此進(jìn)一步明確了法商融合的科學(xué)內(nèi)涵，即在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，所有商業(yè)活動(dòng)都必須在法律的規(guī)范和保護(hù)下展開，法律活動(dòng)的目的是確保商業(yè)活動(dòng)能夠正常進(jìn)行，兩者相互依存，相互滲透，共同推動(dòng)我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展［3］。

不同的學(xué)者對法商融合是否可行看法不一。有的學(xué)者認(rèn)為，法商融合的說法并不科學(xué)，認(rèn)為法是上層建筑，商是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，屬于不同范疇領(lǐng)域的理論不能融合。也有學(xué)者表示，法在本質(zhì)上是社會(huì)規(guī)律，是抽象的社會(huì)意識(shí)，但商是客觀的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，是主觀的社會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)為不同的意識(shí)形態(tài)觀念不能簡單融合。也有學(xué)者認(rèn)為，法商融合應(yīng)該以管理為基礎(chǔ)，據(jù)此提出了法商管理的概念，廣義上的法商管理是指在企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)中既要通過遵循商業(yè)經(jīng)營規(guī)則的管控盡量規(guī)避經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)，又要通過遵守相關(guān)法律法規(guī)的管控來規(guī)避法律風(fēng)險(xiǎn)；狹義上的法商管理則是建立在民商法學(xué)與管理學(xué)的理論基礎(chǔ)上形成的交叉學(xué)科。

當(dāng)然，更多的學(xué)者比較肯定法商融合的可行性，認(rèn)為社會(huì)主義制度的優(yōu)越性就在于能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)法律的一致性以及制度合法性與經(jīng)濟(jì)合理性的統(tǒng)一提供保證［4］。隨著科學(xué)研究的不斷深入，科學(xué)知識(shí)在發(fā)展衍生中不斷交叉、分化，大大促進(jìn)了綜合化學(xué)科和邊緣化學(xué)科的發(fā)展，越來越多的新興學(xué)科、交叉學(xué)科的涌現(xiàn)，迫使現(xiàn)代社會(huì)越來越需要具有復(fù)合型知識(shí)背景和創(chuàng)新能力的人才［5］。法商融合是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制下的最優(yōu)解，法和商相互融合辯證統(tǒng)一，是保障我國經(jīng)濟(jì)體制健康有序開展的基礎(chǔ)。

2.法商融合的意義

從法科教育的角度來說，近十年來我國開設(shè)法學(xué)教育的院校數(shù)量迅速增加，各高校之間的法學(xué)教育競爭十分激烈。2000年初開始施行的素質(zhì)教育培養(yǎng)方案已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，各大法學(xué)院校都在尋找能夠打破僵局的創(chuàng)新發(fā)展之路。針對法學(xué)教育是否應(yīng)該轉(zhuǎn)向職業(yè)教育這一問題，有學(xué)者表示，法學(xué)教育不應(yīng)該是單純的學(xué)術(shù)教育，法律教育的本質(zhì)是要讓學(xué)生掌握法律知識(shí)并具備法律執(zhí)業(yè)技能，為其將來從事法律相關(guān)的職業(yè)提供強(qiáng)有力的支持［6］。也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，德國圍繞培養(yǎng)法官開展的法學(xué)教育所蘊(yùn)含的司法成分過重［7］。市場經(jīng)濟(jì)規(guī)范化、法治化的發(fā)展，法商融合教育可以化解法科畢業(yè)生就業(yè)難的困境，也是我國高等教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重要方向。

從商科教育角度來說，“大而全”“小而全”的同質(zhì)化辦學(xué)潮流一定程度上導(dǎo)致了我國高等教育發(fā)展的困境。近幾年，工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難度在不斷加大［8］，商科人才培養(yǎng)如何適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展，不同類型的高校應(yīng)該圍繞自己傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢打造獨(dú)有的競爭優(yōu)勢，例如綜合性大學(xué)具有理論和思想培養(yǎng)的優(yōu)勢，理工類大學(xué)在結(jié)合大數(shù)據(jù)、技術(shù)管理和工程管理方向見長，而傳統(tǒng)政法類高校應(yīng)該把握住這個(gè)機(jī)會(huì)檔口，推行特色法商學(xué)院，構(gòu)建法商培養(yǎng)的體系，使學(xué)生具有專有的競爭力。

3.法商融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)

從宏觀角度來說，法商融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)同時(shí)具備法律思維和商業(yè)思維的人，在保證合法性的前提下，同時(shí)兼顧對于成本和效益等商業(yè)因素的考量，具體來說就是培養(yǎng)方案相互結(jié)合、法商文化相互融合、師資力量相互復(fù)合、實(shí)踐運(yùn)用相互契合。實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是法商復(fù)合型管理類人才培養(yǎng)的核心之一。為了滿足目前的需求，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，法商融合、校企結(jié)合的“兩合式”人才培養(yǎng)改革不斷推進(jìn)［9］。法商復(fù)合專業(yè)的學(xué)生通過系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，能夠掌握經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)等多方面的知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中不斷提高實(shí)踐能力。法商復(fù)合型人才培養(yǎng)就是要培養(yǎng)既具備法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)理論知識(shí)又具有實(shí)踐精神和能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才［10］；法商復(fù)合型管理類人才就是指能夠運(yùn)用法商知識(shí)，能夠勝任企事業(yè)單位及政府部門的管理類工作的高級(jí)專門人才［11］。

從實(shí)際應(yīng)用角度來說，法商融合人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是為了解決就業(yè)問題。經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢下，培養(yǎng)卓越的企業(yè)法務(wù)人才已成為推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，高等院校法學(xué)專業(yè)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足企業(yè)對于法務(wù)人才的特殊需求［12］。對于商科學(xué)生而言，傳統(tǒng)的商科教育已經(jīng)有了同質(zhì)化的風(fēng)險(xiǎn)，但如果擁有豐富的商法知識(shí)，就能夠幫助畢業(yè)生在就業(yè)市場上提高競爭力。

4.法商融合的人才培養(yǎng)體系

如何構(gòu)建法商融合人才培養(yǎng)體系，有的學(xué)者從總體的角度進(jìn)行研究，從學(xué)校、學(xué)院、科研等不同層面進(jìn)行分析，認(rèn)為對于學(xué)校來說，應(yīng)該開設(shè)數(shù)量和內(nèi)容更加豐富的法學(xué)課程，讓學(xué)院本科生可以選修；對于商學(xué)院來說，應(yīng)該招聘一定比例的同時(shí)具有法學(xué)和商學(xué)教育背景的教師。針對課程設(shè)計(jì)的問題，湖南商學(xué)院形成了“以商法為核心，以民法、經(jīng)濟(jì)法為主體，以商事仲裁、經(jīng)濟(jì)刑法、國家貿(mào)易法為支撐，以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為補(bǔ)充”的人才培養(yǎng)模式［13］。有的學(xué)者則建議參考德國錫根大學(xué)的培養(yǎng)模式，引入課程模塊教學(xué)的概念，將法商復(fù)合的課程按照法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)、外語五個(gè)主要模塊分類，針對實(shí)際問題規(guī)劃課程體系，將實(shí)用擺在學(xué)科教育的第一位。模塊化的課程設(shè)置擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，但是有的學(xué)者認(rèn)為這會(huì)導(dǎo)致知識(shí)流于表面、過于空泛［14］，因此，在實(shí)際操作的過程中，要充分展現(xiàn)知識(shí)的“?！焙汀熬?，針對具體需要設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)方案。還有的學(xué)者認(rèn)為美國的法律博士和工商管理碩士聯(lián)合雙學(xué)位項(xiàng)目，對我國進(jìn)行法商復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究具有借鑒意義。不同高校采用了不同的培養(yǎng)模式，西北大學(xué)更注重理論學(xué)習(xí)和管理實(shí)踐相結(jié)合，希望通過實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果；哈佛大學(xué)則更傾向于采用案例教學(xué)的模式。當(dāng)然，就培養(yǎng)目標(biāo)而言，以上高校達(dá)成了共識(shí)，即提升畢業(yè)生質(zhì)量的根本，就是要明確法商復(fù)合管理型人才培養(yǎng)的定位，在實(shí)際教學(xué)中不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)［15］。

有的學(xué)者結(jié)合實(shí)際需求，提出了橫向的課程體系，由理論知識(shí)課程、實(shí)訓(xùn)課程、見習(xí)實(shí)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐四個(gè)模塊組成［16］。在理論知識(shí)模塊下設(shè)置通識(shí)課程、專業(yè)課程和專業(yè)選修課程，既有諸如思想政治一類的思想道德通識(shí)課程，高數(shù)、英語一類的文化通識(shí)課程，職業(yè)發(fā)展一類的職業(yè)素養(yǎng)課程和心理健康和體育類的身心教育通識(shí)課程，也有法商融合所需要的法學(xué)和商學(xué)基礎(chǔ)課程，針對不同學(xué)生的需要，開展豐富的專業(yè)選修課或者專題課程。有學(xué)者表示，加強(qiáng)學(xué)生在選修課程上的自主選擇權(quán)力，能夠讓學(xué)生盡可能按照自己的專長和喜好來安排自身的選修課程，幫助學(xué)生盡早完成未來的職業(yè)規(guī)劃［17］。

5.法商融合的課程開展方式

關(guān)于如何開展以上課程，主要是針對目前廣泛使用的案例教學(xué)模式的討論。有學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)具有先進(jìn)性和優(yōu)越性，有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生能夠在專業(yè)領(lǐng)域和導(dǎo)師強(qiáng)化溝通［18］，主動(dòng)的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也有學(xué)者指出，傳統(tǒng)案例大都是描述性研究文本，雖然部分內(nèi)容來自生活事件，但大多數(shù)為了方便計(jì)算已經(jīng)進(jìn)行了特殊化加工，導(dǎo)致案例本身已經(jīng)脫離了真實(shí)背景，學(xué)生通過以往獲取的知識(shí)很難將這些問題與“法商結(jié)合”相聯(lián)系。因此，案例的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生可以通過綜合運(yùn)用學(xué)到的法商知識(shí)，對案例中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行合理分析，并解決發(fā)現(xiàn)的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的研究性的思辨能力［19］。通過精心篩選法商復(fù)合型案例，圍繞課程形成獨(dú)有的專題案例，將法學(xué)和管理學(xué)中強(qiáng)調(diào)的慎思性巧妙融入日常的課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索的過程中養(yǎng)成法商復(fù)合型思維［20］。

經(jīng)濟(jì)與管理類課程的特性導(dǎo)致其具有很強(qiáng)的時(shí)效性、應(yīng)用性，對于教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的要求比較高［21］。針對實(shí)踐性、應(yīng)用性的問題，單靠課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，針對見習(xí)和社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)模塊，即如何開展實(shí)踐性教學(xué)，也引起了激烈討論。有的學(xué)者提出了法商結(jié)合類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的基本框架，認(rèn)為校內(nèi)課堂教學(xué)部分要將課堂案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)部分則由第二課堂和論文撰寫共同組成，同時(shí)，暑期專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)共同組成校外實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校必須加大投資力度，建立法商實(shí)驗(yàn)室，有效提升學(xué)生實(shí)務(wù)操作的能力。

6.師資力量的提升

傳統(tǒng)的高校教師強(qiáng)調(diào)術(shù)業(yè)有專攻，這會(huì)導(dǎo)致其在知識(shí)構(gòu)成上不可避免地具有學(xué)科單一性［22］。保障法商融合課程能夠高效開展的前提，是師資力量的提升。首先，對于在職教師，要積極鼓勵(lì)其開展法學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和研究，同時(shí)，在新教師招聘的時(shí)候，主動(dòng)進(jìn)行篩選，提高具有復(fù)合型學(xué)習(xí)背景教師的比例，在教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成上優(yōu)先實(shí)現(xiàn)法商融合。其次，將相關(guān)教師安排到各企業(yè)、事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，讓教師團(tuán)隊(duì)充分認(rèn)識(shí)一線問題、理解實(shí)務(wù)需求，提升其實(shí)踐教學(xué)水平，在增加本土化案例教學(xué)、豐富專有教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，擴(kuò)大高校在當(dāng)?shù)氐恼J(rèn)知度。有學(xué)者提出從入學(xué)就施行“雙導(dǎo)師制”，讓學(xué)生盡早接觸實(shí)踐，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)知識(shí)體系的建立，提升全面掌握知識(shí)的能力，校內(nèi)導(dǎo)師以理論和道德為基礎(chǔ)進(jìn)行教育，企業(yè)導(dǎo)師作為高層次的教育階段，注重實(shí)踐訓(xùn)練和技能提高［23］，共同構(gòu)建法商融合的培養(yǎng)體系。

四、研究展望

在企業(yè)競爭和經(jīng)營國際化的背景下，中國企業(yè)需要轉(zhuǎn)變經(jīng)營思維，培養(yǎng)市場意識(shí)和法律意識(shí)，從法律和利益的角度思考企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略［24］。法商融合人才培養(yǎng)文獻(xiàn)來自國內(nèi)法學(xué)院、商學(xué)院的教授，從其任職高校的實(shí)際情況出發(fā)，分析該校的法商融合推進(jìn)情況，總結(jié)實(shí)際推行過程中的優(yōu)缺點(diǎn)并據(jù)此提出建議。從時(shí)間分布來看，法商復(fù)合型管理類人才培養(yǎng)創(chuàng)新相關(guān)的研究數(shù)量和投入有待進(jìn)一步加強(qiáng)；從來源分布來看，各高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流和溝通，不同高校存在個(gè)體差異，針對推進(jìn)過程中的實(shí)際問題，希望能夠跨越高校限制，進(jìn)一步促進(jìn)法商復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)；從內(nèi)容來看，進(jìn)一步研究可以圍繞以下幾個(gè)方面開展。

第一，正確認(rèn)識(shí)法商融合的現(xiàn)實(shí)意義，明確法商復(fù)合型管理類人才培養(yǎng)是高校和企業(yè)的雙向選擇。一方面，目前的法律和商科專業(yè)性人才已經(jīng)出現(xiàn)飽和，新就業(yè)渠道的產(chǎn)生，可以極大緩解畢業(yè)生就業(yè)的壓力；另一方面，在全球化和數(shù)字化經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，企業(yè)面臨更高的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，法商復(fù)合型人才獨(dú)特的知識(shí)背景可以幫助企業(yè)在內(nèi)部構(gòu)建更完善的風(fēng)險(xiǎn)控制體系和舞弊預(yù)防機(jī)制，在外部更敏銳地發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇，幫助企業(yè)在行業(yè)競爭中獲得先機(jī)。

第二，法商復(fù)合型人才培養(yǎng)的開展，還需要一套科學(xué)的、可持續(xù)性的培養(yǎng)機(jī)制作為支撐。法商融合不應(yīng)該僅僅是簡單地讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)的課程，而應(yīng)該將因?qū)W科分化而形成的法學(xué)知識(shí)與商學(xué)知識(shí)有機(jī)整合起來，尋求法商內(nèi)在機(jī)理和理論知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一，以更加高效地釋放法商知識(shí)的協(xié)同效應(yīng)［25］。在已經(jīng)明確法商復(fù)合型人才的培養(yǎng)目的之后，法商復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的確定，是后續(xù)研究的核心內(nèi)容。不同的高?？梢越Y(jié)合自身傳統(tǒng)法學(xué)或商科上的專業(yè)優(yōu)勢，在培養(yǎng)方案中有所側(cè)重。

第三，是法商復(fù)合型管理人才培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。實(shí)踐應(yīng)該是法商復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這對教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提出了更高的要求。一方面，法院、檢察院和企業(yè)的實(shí)踐教師要陸續(xù)加入課堂，另一方面，高校教師要通過參加各種實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大自身的實(shí)踐知識(shí)。此外，高校應(yīng)持續(xù)培養(yǎng)具有法律、經(jīng)濟(jì)、管理、金融和稅務(wù)等復(fù)合型知識(shí)背景的教師，同時(shí)與監(jiān)管部門、法院、檢察院、事務(wù)所和企業(yè)的優(yōu)秀專家進(jìn)行合作，校內(nèi)導(dǎo)師和實(shí)務(wù)導(dǎo)師一同幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)，逐步形成更加專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)體系。

第四，伴隨互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)在數(shù)字時(shí)代的發(fā)展面臨更趨復(fù)雜的規(guī)范要求，法商復(fù)合型管理人才必須將復(fù)雜的新興技術(shù)納入工作考量。在現(xiàn)有課程體系中，亟需圍繞數(shù)字時(shí)代的現(xiàn)實(shí)場景，以大數(shù)據(jù)為技術(shù)工具，建構(gòu)法商課程的嶄新邏輯，例如搭建“通識(shí)+基礎(chǔ)+法商+數(shù)字”的課程體系，既能夯實(shí)學(xué)生管理專業(yè)的基石，又能融合法、商跨學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，還可以著眼數(shù)字化場景、發(fā)掘?qū)W生數(shù)字技能。

第五，積極構(gòu)筑數(shù)智教育新模式，推動(dòng)線下、線上混合教學(xué)的充分融合。在新冠疫情的影響下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為大學(xué)教育的重要形式，線下、線上混合教學(xué)逐步常態(tài)化。在法商復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，推進(jìn)學(xué)生法律規(guī)則的思維形成，激發(fā)商業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)造能力，一方面發(fā)揮線下師生面對面授課的傳統(tǒng)優(yōu)勢，另一方面共享數(shù)據(jù)資源提供的便利，發(fā)揮好大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的助力，提升線上教與學(xué)的雙重質(zhì)量。從多個(gè)方面入手，使線上線下混合教學(xué)更好賦能課程，讓學(xué)生提升全面掌握知識(shí)的能力，也為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的法商復(fù)合型人才。