徐劍媚

（徐州幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 徐州 221004）

幼兒期是人身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒健康水平不僅是國家未來人口素質(zhì)的決定因素，也是衡量一個國家社會發(fā)展水平和競爭力的重要指標。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要樹立健康第一的教育理念，必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在幼兒教育工作的首位［1］。中共中央、國務(wù)院先后印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《“十三五”衛(wèi)生與健康規(guī)劃》《中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等文件，明確提出要實施健康幼兒計劃，加強幼兒早期發(fā)展，關(guān)愛幼兒健康，開展重點地區(qū)的幼兒健康項目，體現(xiàn)了對幼兒健康發(fā)展的期望和高度重視，表明我國的幼兒健康迎來了進一步發(fā)展的有利時機。

世界衛(wèi)生組織認為健康是指在身體、精神和社會關(guān)系上都處于完好的狀態(tài)［2］。幼兒健康是指幼兒期各器官、組織的正常發(fā)育，能較好地抵抗各種疾病，性格開朗，情緒樂觀，無心理障礙，對環(huán)境有較快地適應(yīng)能力。這就說明，健康具有個人和社會兩個方面的維度，對幼兒健康的評價也應(yīng)如此。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能提高極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段，目前我國對幼兒健康的評價主要是基于幼兒身體或運動方面的評價，對年齡段的界定比較寬泛，并沒有針對從身體發(fā)展、社會性發(fā)展等方面比較全面的3-6歲幼兒的健康評價指標。因此，筆者對3-6歲幼兒健康評價指標體系進行探索和實踐。

一、構(gòu)建3-6歲幼兒健康評價指標體系的目的

明確構(gòu)建3-6歲幼兒健康評價指標體系的目的，需要先明確如下兩個問題：一是明確評價指標體系的服務(wù)對象，服務(wù)對象不同，則評價指標體系的側(cè)重點、表達方式等就會有所不同；二是明確所建立的評價指標體系的作用，以便有的放矢。

我們認為，構(gòu)建3-6歲幼兒健康評價指標體系的服務(wù)對象主要包括以下三類：

（1）各級政府。通過對幼兒健康信息進行挖掘，構(gòu)建科學(xué)性的指標體系模型，各級政府借助大數(shù)據(jù)可以更加清楚幼兒健康教育的狀態(tài)和需求，為各級政府制定相關(guān)決策提供理論和數(shù)據(jù)支持。

（2）具有學(xué)前專業(yè)的高校。通過對3-6歲階段幼兒健康的含義及其指標體系的分析，各高校更加明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，制定更加合理的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)以促進幼兒身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心、以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展為目標的專業(yè)人才。

（3）幼兒培育機構(gòu)與家長。通過研讀3-6歲幼兒健康評價指標體系及數(shù)據(jù)，幼兒教師和家長可以清晰、高效地對標該階段幼兒健康標準，衡量幼兒的健康情況，從而有針對性地進行保教工作，抓住幼兒成長關(guān)鍵期，促進幼兒健康、快樂成長。

顯然，不同的服務(wù)對象的要求是不同的。前兩類服務(wù)對象要求指標體系清晰、明確，具有理論與研究意義；第三類服務(wù)對象則要求指標體系更加詳盡、準確，可操作性強。因此，為了滿足服務(wù)對象對評價體系的不同要求，本研究采取對指標分解不同層次的方法。

二、基于大數(shù)據(jù)的3-6歲幼兒健康評價指標體系構(gòu)建

（一）研究設(shè)計、實施與數(shù)據(jù)處理

結(jié)合文獻研究、專家訪談，調(diào)研蘇魯豫皖四省接壤地區(qū)的20個地級市、徐州幼師幼教集團91所幼兒園教師、部分幼兒家長以及婦幼保健站、幼兒醫(yī)院等研究機構(gòu)，筆者草擬了“3-6歲幼兒健康評價指標”；通過因子分析，將研究內(nèi)容分為三個維度（即“身體健康發(fā)展狀況”“社會性發(fā)展狀況”“學(xué)習(xí)和發(fā)展能力”），每個維度下設(shè)三級指標；利用層次分析法和德爾菲法，對指標進行增刪、合并、修訂，優(yōu)化權(quán)重分配；在小范圍內(nèi)（10所幼兒園）進行指標試測，完善指標效度（見圖1）。

圖1 研究技術(shù)路線圖

（二）相關(guān)評估指標體系文獻研究

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）發(fā)布的《強勢開端Ⅳ》報告指出幼兒發(fā)展與成果維度應(yīng)包括十一個指標：語言與識字技能、計算技能、社會情感技能、運動技能、自制能力、創(chuàng)造性技能、實踐技能、健康發(fā)展、福利、科學(xué)技能和信息計算機技能［3］。

2001年，英國教育與就業(yè)部頒布了《8歲以下幼兒托育標準》，提出包括“保育、學(xué)習(xí)與游戲、物理環(huán)境（包括設(shè)備）、安全、健康（包括食品與人身）”等在內(nèi)的14項標準，政府對幼兒周圍空間和設(shè)施、食品健康、智力發(fā)展、監(jiān)護人員等方面提出了詳細的要求，但是該標準沒有明確具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目或課程。

2003年，英國財政部頒布了《每個孩子都重要：為孩子而改變》綠皮書提出幼兒發(fā)展的五項指標：健康、安全、快樂與成就、做出積極貢獻和得到經(jīng)濟保障，力求為幼兒打造一個涵蓋教育、健康和社會服務(wù)的綜合服務(wù)框架，以縮小幼兒間的發(fā)展差距、提高幼兒發(fā)展成就［4］。

2008年，英國頒布了《早期奠基階段教育指導(dǎo)綱要》，經(jīng)過2012年和2014年兩次修訂，最終形成“交流與語言，身體發(fā)育，個性、社會與情感發(fā)展，讀寫，數(shù)學(xué)，認知世界，富有表現(xiàn)力的藝術(shù)和設(shè)計”的幼兒七大評價領(lǐng)域，下設(shè)十七個子領(lǐng)域［5］。

新加坡幼兒園課程分為六大學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域：美學(xué)和創(chuàng)造性表達、發(fā)現(xiàn)與探索世界、語言和讀寫、運動技能發(fā)展、計算能力、社會和情感發(fā)展。這六大發(fā)展領(lǐng)域在學(xué)前教育結(jié)束之時要實現(xiàn)八個目標：知道什么是對的、什么是錯的，愿意與他人分享和輪流，能夠與他人交流，充滿好奇心、能夠探索，能夠理解性地聽和說，舒適和快樂，身體協(xié)調(diào)能力和健康的生活習(xí)慣得到發(fā)展、參與并享受各種藝術(shù)體驗，愛自己的家人、朋友、老師和學(xué)校［6］。

為深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幫助廣大幼兒園教師和家長了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，全國提高科學(xué)保教水平，2012年10月9日，教育部頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對幼兒教育“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”五大領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)容劃分為若干方面。其中，健康領(lǐng)域細化為“身心狀況”“動作發(fā)展”和“生活習(xí)慣與生活能力”三大部分，每部分又細分為三個（共九個）具體目標［7］，這是我國關(guān)于學(xué)前教育的指導(dǎo)性文件。

（三）3-6歲幼兒健康評價指標體系指標框架與含義

參照以上國內(nèi)外幼兒健康評價指標體系文件，使用文獻研究、專家訪談、調(diào)研方式確定標準指標；分層進行探索性因素分析，進一步篩選評價指標，并釆用AHP法確定各個指標的權(quán)重，探尋評價指標的效度科學(xué)性。本研究對已篩選的指標進行劃分最終形成完整的3-6歲幼兒健康評價表。

本研究將身體健康發(fā)展情況、社會性發(fā)展狀況、學(xué)習(xí)和能力狀況確定為一級指標、二級指標和三級指標，根據(jù)相關(guān)因素進行分解歸類（見表1）。

表1 3-6歲幼兒健康評價指標體系

1.身體健康發(fā)展狀況

幼兒健康的標準是幼兒身體正常發(fā)育，能進行適宜的運動和運用工具，具有較好的協(xié)調(diào)能力，能夠較好地抵抗各種疾病，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。幼兒階段是幼兒身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，良好的身體發(fā)育、運動技能、生活習(xí)慣與生活能力是幼兒健康的重要標志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

（1）身體發(fā)育。“幼兒健康首先指的是幼兒身體各個器官組織的構(gòu)造、骨骼發(fā)育正常，各個生理系統(tǒng)能良好地發(fā)揮作用”［8］，外顯即具有健康的體態(tài)。幼兒的體態(tài)如走、站、坐等則反映了幼兒骨骼發(fā)育的情況。雖然幼兒不同時期的身高、體重及骨骼的發(fā)展水平不同，但總體發(fā)展水平必須保持在正常范圍之內(nèi)。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對幼兒各個年齡階段身高與體重數(shù)據(jù)進行收集與整理，尋找各個階段的身高與體重的正常范圍，并通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)對幼兒身高和體重進行比對，可以有效觀察幼兒身體發(fā)育的健康水平［9］。

（2）運動技能。“運動技能有時也稱作操作技能、動作技能，是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動”［8］。運動技能貫穿于幼兒生活的始終，從吃飯、穿衣、讀書、寫字等比較簡單的活動，到跳舞、彈琴等器械操作相對復(fù)雜的活動，都需要運動技能的使用。

運動能鍛煉幼兒的四肢，使骨骼和肌肉健康發(fā)育，增加肌肉力量，體型端正，身體姿勢更為優(yōu)美，也促進幼兒的心肺功能和各個器官的新陳代謝，使脈搏、血壓、肺活量等指標隨著年齡的增長而符合標準，健康成長。

3-6歲幼兒的運動技能指標應(yīng)為幼兒具備與年齡段相對應(yīng)的身體發(fā)展與動作協(xié)調(diào)力和平衡力［10］，具有一定的力量和耐力，手的動作靈活協(xié)調(diào)，能進行一些簡單的工具操作，能正確操作一些設(shè)備和工具，如駕駛電動小汽車和用筆書寫繪畫等。這就要求幼兒能夠協(xié)調(diào)控制大小肌肉運動，能自信地進行一系列運動［11］。

（3）生活習(xí)慣與生活能力。生活習(xí)慣與生活能力反映幼兒的健康和自理能力。幼兒知道健康（健康飲食和身體鍛煉）的重要性，自覺養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高自己的生活能力。具體表現(xiàn)為有健康飲食和身體鍛煉的意識，天氣變化時較少生病，換新環(huán)境時情緒能較快穩(wěn)定，睡眠飲食基本正常，能處理好個人基本衛(wèi)生和生存需求（如自己吃、穿、如廁等），掌握基本的安全知識和自我保護的方法［12］。

2.社會性發(fā)展情況

幼兒社會性發(fā)生在幼兒社會化過程之中，在此過程中，幼兒從由出生時的自然人逐漸變成適應(yīng)社會生活環(huán)境、能與周圍人正常交往并以自己獨特個性對社會施加影響的社會人［13］。幼兒親身參加的各種交往活動是推動其社會性發(fā)展的最根本的動力。3-6歲幼兒期是社會性發(fā)展的關(guān)鍵期［14］，具體包括自信和自我意識、控制情緒和行為、處理人際關(guān)系三個方面。

（1）自信和自我意識。自信和自我意識即幼兒敢于自主地嘗試新的活動，在社會群體中能夠自信談?wù)?、表達觀點和意愿，又能在活動中完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，提高相應(yīng)的能力；同時，還可以自主選擇活動資源，能在團體活動中明確自己何時需要幫助并積極尋求幫助。

（2）控制情緒和行為。這一指標能力要求幼兒能夠管理自己的情緒，知道如何表達自己的情感及其后果，并知道哪些言談和行為是不受歡迎的；在團體活動和交流時能識別引起自己不悅情緒的行為和原因，及時避免和疏導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)，保持愉快的情緒。在參與團體活動時，表達情緒的方式適度，有規(guī)則意識，能隨環(huán)境調(diào)整自己的行為、情緒和注意力，以適應(yīng)日常生活。

（3）處理人際關(guān)系。這一指標要求幼兒在游戲活動中樂于合作，善于聽取他人建議和安排，能感知他人情感態(tài)度，建立良好的人際社會合作關(guān)系。具體表現(xiàn)為，幼兒有人際交往意愿，當發(fā)生矛盾時能夠主動嘗試用交換、協(xié)商、輪流玩、合作等方式解決沖突，從而友好相處；幼兒能夠尊重、關(guān)心長輩和身邊的人，尊重他人勞動成果；幼兒知道規(guī)則的重要性，能理解基本的行為和游戲規(guī)則并能遵守規(guī)則；幼兒能積極參加集體活動，具有熱愛班級、熱愛祖國等集體意識。

3.學(xué)習(xí)和發(fā)展能力

學(xué)習(xí)和發(fā)展能力是“在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力?！保?5］在現(xiàn)實生活中，綜合表現(xiàn)為有效獲取知識的能力、獨立地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新知識和運用知識的能力，也是分析問題和解決問題的能力。為了對幼兒的智力活動進行可視化測試，我們將幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力指標劃分為溝通與表達能力、閱讀與書寫能力、計算能力、科學(xué)探索能力、藝術(shù)與設(shè)計創(chuàng)作能力四個方面。

（1）溝通與表達能力。溝通與表達能力是人與人之間交流的重要工具，“其發(fā)展也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響，它是所有社會合作的核心?！保?6］3-6歲是幼兒語言表達能力發(fā)展的最佳時期。

聽力與注意力的具體衡量指標是：幼兒能專注傾聽，如在聽故事時，能預(yù)測事件的進展，能關(guān)注相關(guān)評論，做出相應(yīng)的回應(yīng)。

理解能力的具體衡量指標是：幼兒對所發(fā)出的指令具有相應(yīng)的想法或動作反應(yīng)。對于自己經(jīng)歷的事情能理解并簡單復(fù)述經(jīng)過，能回答“怎么樣”和“為什么”的問題。

口語表達能力的具體衡量指標是：幼兒能有效表達自己的觀點，有意識地聽取聆聽者的觀點；規(guī)范使用語言和詞句，以輔助發(fā)展敘事能力。

（2）閱讀與書寫能力。閱讀能力的具體衡量標準是：3-6歲有學(xué)習(xí)文字和符號的興趣和主觀意愿，知道文字的重要性；能夠以圖形、圖示為基礎(chǔ)，識別少量文字；對繪本和書籍閱讀表現(xiàn)出興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（3）計算能力。計算能力要求幼兒初步理解和使用數(shù)字，會簡單的加減計算，能描述形狀、空間和尺寸，對物理數(shù)量有初步的感知。計算能力是幼兒日常生活和游戲中經(jīng)常要運用的能力，也是未來學(xué)習(xí)和生活必不可少的工具?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒在運用數(shù)學(xué)解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！保?］該指標主要由“算數(shù)”和“形狀、空間和測量”兩個方面構(gòu)成。

算數(shù)的具體衡量標準是：幼兒可以做10以內(nèi)的加法和減法。他們能夠解決包括加倍、減半等數(shù)學(xué)問題。

形狀、空間和測量的具體衡量標準是：幼兒能準確表達物體的大小、重量、距離、位置、實踐等；能完成同維度和單位下的比較；能描述、創(chuàng)造圖案；觀察生活物品的形狀和特征，典型的是能夠理解鏡子中的事物和其在現(xiàn)實中的關(guān)聯(lián)。

（4）科學(xué)探索能力。幼兒的科學(xué)探索能力主要包括“觀察、分類、提問、變量或因素的處理、假設(shè)和與預(yù)測以及交流”［17］，其核心是“激發(fā)幼兒探究欲望，培養(yǎng)探究能力”［17］，激起幼兒探究樂趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究本領(lǐng)。該指標主要由運用感官認識事物、運用探索工具認識周圍的世界兩部分構(gòu)成。

具體的衡量標準是：幼兒能夠知道日常生活中物體、地方、材料等的異同點，能說出其特點；觀察動植物，表述事物的發(fā)展變化；能集中注意力觀察其感興趣的事物，并發(fā)現(xiàn)其特征；能運用多感官、工具綜合探索周邊事物及其變化。

（5）藝術(shù)與設(shè)計創(chuàng)作能力。藝術(shù)教育是以美術(shù)、音樂教育為載體，集美術(shù)、美德、美感教育為一體的一種教育形式，是幼兒教育的重要部分，也是幼兒全面發(fā)展的重要途徑。藝術(shù)與設(shè)計創(chuàng)作能力反映了幼兒的情感美、視覺美、創(chuàng)造美的情況，某種程度反映著幼兒的認知、心理與情緒健康水平。具體可分為以下兩個指標。一是探索及使用多種媒體和資源，即幼兒能夠利用已有的資源和媒介唱歌、跳舞，并適度創(chuàng)編；能安全地探索、使用材料、工具，了解顏色、結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，有助于幼兒大腦潛能的開發(fā)。二是運用想象力進行藝術(shù)與設(shè)計，即要求幼兒能通過使用和設(shè)計學(xué)習(xí)過的知識和技能，通過講故事、唱歌、跳舞、角色扮演、講故事等富有感染力的藝術(shù)形式表達自己的感受、情緒和觀點。想象力是否豐富，是判斷一個人創(chuàng)新能力強弱的重要依據(jù)。

三、幼兒健康評價指標體系權(quán)重確定

權(quán)重是構(gòu)建評價指標的重要部分，是說明某一指標在整體體系中的重要程度的概念［18］。目前國內(nèi)外關(guān)于考核指標權(quán)重的方法：一是專家評分法，二是用層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）。專家評分法操作起來更加簡便，但準確性欠佳，而AHP法雖然程序相對復(fù)雜，但結(jié)果更精準、科學(xué)。本研究綜合采用AHP法確定幼兒健康評價指標體系權(quán)重。

幼兒健康評價指標體系權(quán)建立三級評價指標，AHP首先確定的是身體健康發(fā)展狀況、社會性發(fā)展狀況、學(xué)習(xí)和發(fā)展能力這個一級指標的權(quán)重，然后再使用相同的辦法，依次確定每個一級指標下的二級、三級指標的權(quán)重。本文僅詳述一級指標權(quán)重的確定過程，其他層次指標方法類推。具體為：（1）選定兩兩賦值表，本文采用的是五級分制（即1分、3分、5分、7分、9分）（見表2）。（2）得出判斷矩陣。本文采用“德爾菲法（DelphiMethod）”，即征詢專家意見預(yù)測賦值。（3）問卷調(diào)查，得出判斷矩陣。（4）使用EXCEL軟件，進行求解特征根，得出A、B、C的具體權(quán)重。（5）進行一致性檢測，確保權(quán)數(shù)分布的合理性和可靠性。二級和三級指標權(quán)重的指定方式與上述方法一致。

表2 五級分制賦值表

結(jié)合評價標準、評價指標、評價權(quán)重和評價者的權(quán)重，最終得出幼兒健康評價指標體系圖。任何評價指標的建立都是一項長期、動態(tài)的研究活動，而非一勞永逸，一成不變的，3-6歲幼兒健康評價指標體系也是如此（見表3）。不同時代的幼兒，身心指標發(fā)展特點不同，現(xiàn)階段的評價指標是建立在理論基礎(chǔ)和一線實踐基礎(chǔ)上的，旨在為3-6歲幼兒健康發(fā)展提供可參考的評價標準和依據(jù)，讓相關(guān)人員（專家、教師、家長等）有一個相對統(tǒng)一的評價和對標指標，以便于同心協(xié)力助力幼兒的身心健康發(fā)展。

表3 3-6歲幼兒健康評價指標體系