閻莉

(北京中醫(yī)藥大學(xué) 人文學(xué)院,北京 102488)

0 引言

“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)凸顯了我國(guó)與沿線國(guó)家交往中對(duì)語(yǔ)言的需求。市場(chǎng)對(duì)邊疆地區(qū)兼通漢語(yǔ)及周邊“非通用語(yǔ)”外語(yǔ)人才的需求,與國(guó)家當(dāng)前語(yǔ)言人才儲(chǔ)備短缺之間的矛盾越發(fā)突出。值得注意的是,周邊國(guó)家的國(guó)語(yǔ)、官方語(yǔ)言等非通用語(yǔ)種中,部分屬于我國(guó)邊疆本土民族語(yǔ)言,如俄語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)、烏孜別克語(yǔ)(境外稱為烏茲別克語(yǔ))、朝鮮語(yǔ)等,也是跨境語(yǔ)言?？缇痴Z(yǔ)言是境內(nèi)外同一民族的本民族語(yǔ)言,具有高相似度與互懂度,“與外語(yǔ)多有交叉和融匯之處”(文秋芳 等,2018:191),在助力國(guó)際交流、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和維護(hù)國(guó)家安全等方面可發(fā)揮重要作用(趙世舉,2016:1)。然而,目前由于對(duì)跨境語(yǔ)言資源及人才教育缺乏合理規(guī)劃,跨境語(yǔ)言服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的作用尚未顯現(xiàn)。在上述越來(lái)越廣泛的語(yǔ)言需求驅(qū)動(dòng)下,邊疆地區(qū)跨境語(yǔ)言教育正面臨新的發(fā)展機(jī)遇。本文借鑒語(yǔ)言教育規(guī)劃理論,探討邊疆跨境語(yǔ)言教育規(guī)劃的內(nèi)涵意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑,旨在為我國(guó)“非通用語(yǔ)”外語(yǔ)人才的區(qū)域性培養(yǎng)開辟新途徑,助力邊疆地區(qū)多語(yǔ)能力建設(shè)。

1 跨境語(yǔ)言教育規(guī)劃

1.1 語(yǔ)言教育規(guī)劃

語(yǔ)言教育規(guī)劃亦稱語(yǔ)言習(xí)得規(guī)劃,是為促進(jìn)某種語(yǔ)言能力的發(fā)展所付出的有組織的努力(Cooper,1989:157),具有動(dòng)態(tài)性、前瞻性和層次性。狹義的語(yǔ)言教育規(guī)劃以政府部門、教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等各級(jí)組織為主體,通過(guò)正規(guī)外在的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)完成。廣義的語(yǔ)言教育規(guī)劃包含非正規(guī)的、內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃,如言語(yǔ)社區(qū)和家庭環(huán)境中的語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)言規(guī)劃有顯性和隱性之分,前者主要見于明文規(guī)定的語(yǔ)言政策,后者則體現(xiàn)在語(yǔ)言實(shí)踐層面(Schiffman,1996:2)。同理,語(yǔ)言教育規(guī)劃亦分顯性規(guī)劃與隱性規(guī)劃。

當(dāng)今,“語(yǔ)言與國(guó)家的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了前所未有的深刻變化”(趙世舉,2015:1)。當(dāng)語(yǔ)言被賦予戰(zhàn)略價(jià)值、語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)入國(guó)家戰(zhàn)略視域時(shí),語(yǔ)言教育規(guī)劃便具備了戰(zhàn)略意義。在新時(shí)代“共同體”構(gòu)建這一大背景下,邊疆跨境語(yǔ)言教育規(guī)劃自然當(dāng)以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略為宗旨。

1.2 跨境語(yǔ)言教育規(guī)劃的內(nèi)涵

跨境語(yǔ)言在世界絕大部分地區(qū)都存在(張四紅 等,2021:97)?？缇痴Z(yǔ)言作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念,由我國(guó)學(xué)者馬學(xué)良等(1983)首創(chuàng),但學(xué)界對(duì)其名稱和界定意見并不一致,如國(guó)內(nèi)外學(xué)者還將其稱為“跨國(guó)語(yǔ)言”(戴慶廈 等,2009:24)或“多中心語(yǔ)言”(Muhr,2016:1)。隨著跨境語(yǔ)言本體研究的深入,其概念內(nèi)涵不斷擴(kuò)大。根據(jù)跨境兩國(guó)在地理位置上是否接壤,跨境語(yǔ)言具有狹義和廣義之分。本文在戴慶廈(2016)定義的基礎(chǔ)上,采納狹義的跨境語(yǔ)言觀,即其所屬國(guó)家在地理位置上接壤、部分接壤或者鄰近,因國(guó)界因素分布在不同國(guó)家中,或由擁有不同國(guó)籍的同一民族的居民所使用的、同一語(yǔ)言的不同變體。

根據(jù)上述關(guān)于語(yǔ)言教育規(guī)劃的定義,本文所謂跨境語(yǔ)言教育規(guī)劃指的是,政府部門、教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)家庭等為促進(jìn)個(gè)體和群體跨境語(yǔ)言能力的發(fā)展,在我國(guó)境內(nèi)所實(shí)施的顯性和隱性語(yǔ)言教育規(guī)劃:前者主要指政府部門和教育機(jī)構(gòu)制定的相關(guān)教育政策、實(shí)施的系列教育活動(dòng)等;后者主要指社區(qū)或家庭根據(jù)語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言信仰而做出的簡(jiǎn)單的語(yǔ)言選擇。

當(dāng)前,我國(guó)正處在從“本土型”向“國(guó)際型”國(guó)家轉(zhuǎn)型的歷史過(guò)程中(李宇明,2010:3),“一帶一路”的深入推進(jìn)使得邊疆語(yǔ)言教育面臨著更為重要的歷史擔(dān)當(dāng)。邊疆跨境語(yǔ)言教育規(guī)劃的目標(biāo)是,培養(yǎng)中國(guó)周邊復(fù)語(yǔ)復(fù)合型人才,維護(hù)國(guó)家語(yǔ)言文化安全。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)路徑應(yīng)兼顧隱性和顯性兩個(gè)維度,發(fā)揮不同層次規(guī)劃主體的能動(dòng)性,利用、開發(fā)跨境語(yǔ)言資源的功能價(jià)值。其中,隱性規(guī)劃主要體現(xiàn)為家庭域跨境語(yǔ)言的代際傳承,與家庭的語(yǔ)言信仰密切相關(guān);顯性規(guī)劃則為學(xué)校域跨境語(yǔ)言教育體系的構(gòu)建,涉及語(yǔ)言教育政策的調(diào)整及語(yǔ)言教育方案的設(shè)計(jì),如圖1所示。

2 隱性規(guī)劃:家庭域跨境語(yǔ)言的代際傳承

跨境語(yǔ)言家庭教育的主要形式為跨境語(yǔ)言家庭習(xí)得,只關(guān)涉基于語(yǔ)言實(shí)踐或語(yǔ)言信仰的語(yǔ)言選擇問(wèn)題,沒(méi)有顯性的、成文的語(yǔ)言規(guī)章制度,故稱為隱性的語(yǔ)言規(guī)劃。作為語(yǔ)言教育規(guī)劃鏈條上的重要環(huán)節(jié),它是配合和支持學(xué)校教育規(guī)劃的重要形式,發(fā)揮著后者所不可替代的作用。

2.1 跨境語(yǔ)言家庭代際傳承的重要性

家庭域是許多語(yǔ)言規(guī)劃①斯波斯基在Language Management(2009)(中文版本為《語(yǔ)言管理》,2016年由商務(wù)印書館出版)一書中使用的是“l(fā)anguage management”(語(yǔ)言管理),而非“l(fā)anguage planning”(語(yǔ)言規(guī)劃),因?yàn)樗J(rèn)為后者是20世紀(jì)五六十年代流行的術(shù)語(yǔ),前者指的是某些擁有或者聲稱擁有特權(quán)的人或團(tuán)體旨在改變語(yǔ)言域中人們的語(yǔ)言實(shí)踐或語(yǔ)言信仰所付出的顯性努力。在正文表述中,家庭域中的語(yǔ)言管理者是父母。本文認(rèn)為,在作者原文的表達(dá)中,語(yǔ)言管理與本文中的語(yǔ)言規(guī)劃并無(wú)二義,因此使用“語(yǔ)言規(guī)劃”這一表達(dá)。活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)和最終點(diǎn)(斯波斯基,2016:29)。在語(yǔ)言教育中,邊疆少數(shù)民族家庭的家長(zhǎng)為延續(xù)本民族語(yǔ)言而做出的種種努力表現(xiàn)為跨境語(yǔ)言代際傳承,是家庭域的語(yǔ)言選擇。

跨境語(yǔ)言保持活力的最佳方式是家庭成員之間不間斷的言語(yǔ)交流,這與學(xué)校的語(yǔ)言教育模式完全不同。當(dāng)前,已有田野調(diào)查結(jié)果顯示,部分跨境語(yǔ)言的代際傳承存在相當(dāng)程度的危機(jī):如阿昌語(yǔ)、烏孜別克語(yǔ)等在年輕一代的代際傳承出現(xiàn)了不同程度的斷裂(黃行,2013:73;孫宏開,2006:9)。傳承性是語(yǔ)言的根本特性之一,語(yǔ)言的生命力是通過(guò)其使用群體代代相傳而得以延續(xù)的。Fishman(1991:87-109)關(guān)于語(yǔ)言的“代際傳承分級(jí)量表”(GIDS)特別強(qiáng)調(diào),家庭中語(yǔ)言的自然代際傳承具有重要作用,在某種程度上決定了少數(shù)民族語(yǔ)言的命運(yùn)。雖然官方對(duì)一種語(yǔ)言的支持對(duì)語(yǔ)言保持起著關(guān)鍵作用,但自上而下的政策不能彌補(bǔ)自下而上支持的缺失。瀕危語(yǔ)言之所以成為瀕危語(yǔ)言,是因?yàn)槿狈Ψ钦降拇c代之間的傳遞和日常生活的支撐(Fishman,1996:187)。關(guān)于這一點(diǎn),著名的希伯來(lái)語(yǔ)復(fù)活的成功和愛爾蘭語(yǔ)復(fù)活的失敗便是兩個(gè)典型例證。

2.2 邊疆少數(shù)民族家庭語(yǔ)言信仰的改善

推進(jìn)跨境少數(shù)民族語(yǔ)言的代際傳承,需要從塑造或改變家庭的語(yǔ)言信仰入手。根據(jù)語(yǔ)言生態(tài)學(xué)理論,影響民族語(yǔ)言在家庭中使用和傳承的因素主要來(lái)自家庭的語(yǔ)言環(huán)境。其中,家長(zhǎng)的語(yǔ)言信仰至關(guān)重要,在很大程度上決定了家庭內(nèi)部的語(yǔ)言選擇。斯波斯基(2016:24)也曾論證,“影響家庭語(yǔ)言選擇的因素有家庭內(nèi)外的社會(huì)語(yǔ)言生態(tài)狀況②家庭內(nèi)外的社會(huì)語(yǔ)言生態(tài)狀況涉及因素較多,較為復(fù)雜,故本文暫不探討。及父母對(duì)最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的語(yǔ)言信仰”。語(yǔ)言信仰是語(yǔ)言政策的三要素之一,指的是人們對(duì)語(yǔ)言本身和語(yǔ)言使用的信念(斯波斯基,2011:7),是語(yǔ)言行動(dòng)的先導(dǎo)。因此,有必要改善邊疆少數(shù)民族家庭中家長(zhǎng)的語(yǔ)言信仰,包括對(duì)跨境語(yǔ)言地位、功能及前途的認(rèn)知,以及對(duì)民族語(yǔ)言的情感及多語(yǔ)言使用的意向③本文認(rèn)為語(yǔ)言信仰與語(yǔ)言態(tài)度在所指上有某種程度的重合,故借鑒語(yǔ)言態(tài)度的三種構(gòu)成要素即認(rèn)知、情感和意向,探討邊疆少數(shù)民族家庭的語(yǔ)言信仰。。

2.2.1 認(rèn)知層面:增強(qiáng)理性民族語(yǔ)意識(shí)

從認(rèn)知層面上來(lái)講,邊疆少數(shù)民族應(yīng)認(rèn)識(shí)到其民族語(yǔ)言因跨境互通特色而具備跟外語(yǔ)相同的國(guó)際交際工具價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值,增強(qiáng)理性民族語(yǔ)意識(shí)?？缇痴Z(yǔ)言突破了國(guó)界,滿足了跨國(guó)而居的同一民族之間的交際需求。隨著“一帶一路”的深入推進(jìn),邊疆市場(chǎng)對(duì)周邊國(guó)家“非通用語(yǔ)”外語(yǔ)人才需求的增長(zhǎng),使得跨境語(yǔ)言的國(guó)際交際工具價(jià)值得以凸顯。因此,跨境語(yǔ)言不應(yīng)仍籠統(tǒng)地被作為少數(shù)民族語(yǔ)言來(lái)對(duì)待。邊疆少數(shù)民族“不僅可以充分利用跨境語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)來(lái)推動(dòng)邊疆經(jīng)貿(mào)發(fā)展,而且還可開發(fā)跨境語(yǔ)言產(chǎn)品、語(yǔ)言服務(wù)和特色文化產(chǎn)品,發(fā)展語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)”(趙世舉,2016:8)。積極開發(fā)跨境語(yǔ)言資源在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和語(yǔ)言產(chǎn)業(yè)中的功能價(jià)值,為跨境語(yǔ)言的知識(shí)化創(chuàng)造條件,可對(duì)家庭中家長(zhǎng)的語(yǔ)言選擇產(chǎn)生影響,強(qiáng)化其作為規(guī)劃主體的語(yǔ)言資源意識(shí),促進(jìn)跨境語(yǔ)言在家庭域的語(yǔ)言使用。

2.2.2 情感層面:提升感性民族語(yǔ)意識(shí)

從情感層面上來(lái)講,邊疆少數(shù)民族(尤其是人口較少的少數(shù)民族)應(yīng)樹立其本民族的語(yǔ)言價(jià)值觀,提升感性民族語(yǔ)意識(shí)。民族語(yǔ)是先民留給后代的寶貴財(cái)富。一方面,傳承本民族的語(yǔ)言,提升其語(yǔ)言活力和語(yǔ)言韌力,是現(xiàn)代多民族多語(yǔ)言國(guó)家公民的社會(huì)責(zé)任和民族擔(dān)當(dāng)。另一方面,跨境語(yǔ)言承載著多元文化,凝聚著特定族群,在發(fā)揮跨國(guó)溝通交流功能的基礎(chǔ)上,還能夠發(fā)揮族群情感維系優(yōu)勢(shì),促進(jìn)我國(guó)與“一帶一路”沿線各國(guó)民心相通,提升境外民族對(duì)我國(guó)的國(guó)家形象認(rèn)同,這是非跨境語(yǔ)言所不具備的作用。

2.2.3 意向?qū)用?塑造多語(yǔ)價(jià)值意識(shí)

從意向?qū)用嫔蟻?lái)講,鼓勵(lì)處于多語(yǔ)言語(yǔ)社區(qū)的邊疆少數(shù)民族學(xué)習(xí)和使用家庭域的其他語(yǔ)言,助其塑造多語(yǔ)價(jià)值意識(shí)。例如,少數(shù)民族地區(qū)通常有較多的族際通婚現(xiàn)象。如果不同民族的父母均能夠流利地使用本民族語(yǔ)言,并在家庭中對(duì)子女同時(shí)使用不同的語(yǔ)言,就會(huì)給下一代創(chuàng)造一種天然的多語(yǔ)環(huán)境。而且,有些不同民族的語(yǔ)言因同系同族,具有許多共同之處,彼此相似度較高,可以實(shí)現(xiàn)互相交流。如同屬阿爾泰語(yǔ)系突厥語(yǔ)族的哈薩克語(yǔ)與吉爾吉斯語(yǔ)(境內(nèi)稱為柯爾克孜語(yǔ))之間、維吾爾語(yǔ)與烏茲別克語(yǔ)(境內(nèi)稱為烏孜別克語(yǔ))之間的互懂度就較高。多語(yǔ)家庭發(fā)揮語(yǔ)言的代際傳承優(yōu)勢(shì),未雨綢繆培養(yǎng)后代的多語(yǔ)能力,對(duì)于其未來(lái)發(fā)展將發(fā)揮事半功倍的效用。

3 顯性規(guī)劃:學(xué)校域跨境語(yǔ)言教育體系的構(gòu)建

學(xué)校域跨境語(yǔ)言教育是語(yǔ)言教育規(guī)劃鏈條上的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對(duì)語(yǔ)言能力多樣性的需求,國(guó)家語(yǔ)言教育體系的設(shè)計(jì),從宏觀層面語(yǔ)言教育政策的制定、調(diào)整和完善到微觀層面語(yǔ)言教育內(nèi)容及方式方法的改進(jìn)和創(chuàng)新,“都應(yīng)該建立在對(duì)語(yǔ)言能力多樣性的充分認(rèn)識(shí)和兼顧的基礎(chǔ)上,最終體現(xiàn)為突出核心和重點(diǎn)、兼顧局部需求的多樣化的語(yǔ)言教育體系”(劉丹青,2015:10)。

3.1 宏觀層面:跨境地區(qū)語(yǔ)言教育政策的調(diào)整

3.1.1 制定跨境語(yǔ)言教育政策的必要性

雖然我國(guó)的跨境語(yǔ)言現(xiàn)象存在已久,但國(guó)家和地方的外語(yǔ)教育規(guī)劃對(duì)其卻鮮有觸及,跨境語(yǔ)言教育在我國(guó)區(qū)域性語(yǔ)言教育政策中并沒(méi)有其應(yīng)有的位置。而隨著中國(guó)周邊國(guó)際關(guān)系的發(fā)展,跨境語(yǔ)言的社會(huì)功能相較于邊疆一般少數(shù)民族語(yǔ)言而言更加凸顯,需要正視其作為具有外語(yǔ)屬性的本土語(yǔ)言資源的價(jià)值,并在語(yǔ)言教育政策中賦予其一定的地位。根據(jù)國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》(2015),邊疆地區(qū)可以依據(jù)法律,結(jié)合實(shí)際,制定民族教育法規(guī),從而為關(guān)鍵跨境語(yǔ)言學(xué)校教育相關(guān)政策的制定提供參考。

3.1.2 優(yōu)化外語(yǔ)教育政策的必要性

改革開放以來(lái),我國(guó)的外語(yǔ)教育政策在規(guī)?；囵B(yǎng)外語(yǔ)(尤其是英語(yǔ))人才、促進(jìn)國(guó)家外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用,但是當(dāng)前外語(yǔ)教育政策與國(guó)家多元化語(yǔ)言需求之間的矛盾已日漸突出。

一方面,現(xiàn)有政策無(wú)法滿足邊疆地區(qū)當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)區(qū)域性“非通用語(yǔ)”外語(yǔ)人才的需求。例如,在絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)建設(shè)的過(guò)程中,面對(duì)我國(guó)與中亞各國(guó)間政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面復(fù)雜棘手的問(wèn)題,西北地區(qū)迫切需要大量熟練掌握哈薩克語(yǔ)、烏茲別克語(yǔ)、吉爾吉斯語(yǔ)、俄語(yǔ)等周邊國(guó)家語(yǔ)言,同時(shí)又具有相關(guān)國(guó)別知識(shí)的復(fù)語(yǔ)復(fù)合型人才。然而,全球化所引發(fā)的世界范圍內(nèi)的英語(yǔ)浪潮,使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教育已成為眾多國(guó)家語(yǔ)言規(guī)劃的動(dòng)力之一(斯波斯基,2011:247)。這種動(dòng)力對(duì)我國(guó)語(yǔ)言規(guī)劃和語(yǔ)言政策的影響表現(xiàn)在,英語(yǔ)也已成為我國(guó)語(yǔ)言教育政策的自然目標(biāo),并因從小學(xué)到大學(xué)的一貫制英語(yǔ)教育而在教育系統(tǒng)中占據(jù)著重要地位。例如,在我國(guó)西北各省及自治區(qū),中小學(xué)教育體系中的外語(yǔ)教育與其他省份并無(wú)二致,大都局限于英語(yǔ)這個(gè)單一語(yǔ)種;高校普遍開設(shè)英語(yǔ)專業(yè),少部分院校開設(shè)俄語(yǔ)專業(yè),除個(gè)別高校設(shè)有維吾爾語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)專業(yè)外,尚未開設(shè)與周邊中亞國(guó)家相關(guān)的其他語(yǔ)種,如烏茲別克語(yǔ)、吉爾吉斯語(yǔ)、土庫(kù)曼語(yǔ)等。邊疆市場(chǎng)對(duì)“非通用語(yǔ)”外語(yǔ)人才的需求,與西北地區(qū)教育體系中的語(yǔ)種設(shè)置和當(dāng)前語(yǔ)言人才供給之間的矛盾越發(fā)突出。因此,關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)教育政策的完善和民族多語(yǔ)地區(qū)區(qū)域性外語(yǔ)教育政策的制定,近十年來(lái)學(xué)界發(fā)聲不斷(胡文仲,2001/2009;李麗生,2011)。

另一方面,政策與邊疆地區(qū)語(yǔ)言資源的天然配置之間產(chǎn)生了一定程度的脫節(jié)。為滿足市場(chǎng)對(duì)前述非通用語(yǔ)種人才的需求,近五六年來(lái),教育部在普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中陸續(xù)增加了與中亞各國(guó)國(guó)語(yǔ)相關(guān)的專業(yè)或課程,并已在北京、上海等地的高校中開始招生。但是,在內(nèi)地開設(shè)中亞國(guó)家非通用語(yǔ)種存在因就業(yè)面窄導(dǎo)致的招生不理想及培養(yǎng)成本高的問(wèn)題(邢欣 等,2016:7)。而且,當(dāng)前中亞各國(guó)國(guó)語(yǔ)進(jìn)入我國(guó)規(guī)?；叩冉逃龑?shí)施階段的語(yǔ)種相對(duì)較少,招生人數(shù)也很少,四年一次的招生制度使其比傳統(tǒng)外語(yǔ)教育模式下人才培養(yǎng)的周期更長(zhǎng)?！皣?guó)家外語(yǔ)人才資源動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)”關(guān)于高校外語(yǔ)專業(yè)招生情況的統(tǒng)計(jì)顯示,2010—2013年已招生的20個(gè)“一帶一路”小語(yǔ)種中,11個(gè)語(yǔ)種的在讀學(xué)生數(shù)不足100人;波斯語(yǔ)、土耳其語(yǔ)和斯瓦希里語(yǔ)三個(gè)語(yǔ)種僅50-100人,其余八個(gè)語(yǔ)種均不足50人。因此,在我國(guó)重點(diǎn)規(guī)劃區(qū)域培養(yǎng)和儲(chǔ)備通曉周邊國(guó)家“非通用語(yǔ)”外語(yǔ)人才,已成為當(dāng)前邊疆語(yǔ)言教育的重要任務(wù)。

3.1.3 區(qū)域性政策制定與優(yōu)化的方略

上述種種情況對(duì)區(qū)域性語(yǔ)言教育政策的調(diào)整提出了迫切要求。為“實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教育的多樣化、差異化、個(gè)性化和生態(tài)化”(張蔚磊,2014:95),保證我國(guó)外語(yǔ)教育的優(yōu)態(tài)發(fā)展,邊疆外語(yǔ)教育政策的調(diào)整方向應(yīng)與本地的關(guān)鍵跨境語(yǔ)言①關(guān)鍵跨境語(yǔ)言特指國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者較少,需國(guó)家優(yōu)先支持且具一定語(yǔ)言活力、語(yǔ)言韌力和戰(zhàn)略意義的語(yǔ)種。還可進(jìn)一步對(duì)關(guān)鍵跨境語(yǔ)言進(jìn)行需求和現(xiàn)狀分析,從國(guó)家層面規(guī)劃特關(guān)鍵語(yǔ)種、關(guān)鍵語(yǔ)種、次關(guān)鍵語(yǔ)種、迫切語(yǔ)種、瀕危語(yǔ)種等。在語(yǔ)言教育規(guī)劃領(lǐng)域,下文僅以關(guān)鍵跨境語(yǔ)言為例闡述學(xué)校域語(yǔ)言教育政策的調(diào)整。資源實(shí)現(xiàn)良性對(duì)接。具體建議如下:

第一,可結(jié)合我國(guó)各關(guān)鍵跨境語(yǔ)言分布的地緣特點(diǎn),在邊境地區(qū)或創(chuàng)建高水平外語(yǔ)高等院校,或集中并吸引優(yōu)勢(shì)資源對(duì)部分高校的外語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行重新配置,就地取材、就近培養(yǎng)復(fù)語(yǔ)復(fù)合型人才。例如,可在外語(yǔ)語(yǔ)種的設(shè)置上傾向于周邊國(guó)家的語(yǔ)言,“采用鄰國(guó)語(yǔ)種‘優(yōu)先’選擇原則”(原一川 等,2013:23),因地制宜地發(fā)展周邊國(guó)家“非通用語(yǔ)”外語(yǔ)教育,以滿足直接參與“一帶一路”建設(shè)的邊疆地區(qū)對(duì)上述關(guān)鍵語(yǔ)種教育資源和人才的廣泛需求。

第二,根據(jù)邊疆地區(qū)對(duì)“非通用語(yǔ)”外語(yǔ)的不同需求調(diào)整基礎(chǔ)教育階段的外語(yǔ)教育,將部分關(guān)鍵跨境語(yǔ)言作為重點(diǎn)選擇語(yǔ)種納入邊疆不同地區(qū)的中小學(xué)外語(yǔ)教育中。2018年初,教育部所頒發(fā)的新版高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,在英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)的基礎(chǔ)上,高中課程可增加德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙等語(yǔ)種,并將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程,選修課程學(xué)生可以自主選擇修習(xí),可以學(xué)而不考或者學(xué)而備考。隨著國(guó)際交流的擴(kuò)大,擴(kuò)充國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段的外語(yǔ)語(yǔ)種是大勢(shì)所趨,如可通過(guò)外語(yǔ)改革將不同關(guān)鍵跨境語(yǔ)言設(shè)置為邊疆各地區(qū)中考和高考外語(yǔ)考試的可選科目;采取配套措施鼓勵(lì)邊疆少數(shù)民族學(xué)生選擇民族語(yǔ)作為外語(yǔ),也可同時(shí)選擇民族語(yǔ)和英語(yǔ)為雙修外語(yǔ),擇其一為主修外語(yǔ)參加考試;對(duì)懂三語(yǔ)的學(xué)生給予特殊政策關(guān)照等。正如斯波斯基(2011:25)所言,其他語(yǔ)言域通過(guò)改變和賦予某語(yǔ)言的價(jià)值還可影響家庭域的語(yǔ)言規(guī)劃。因此,上述政策可助力改變邊疆少數(shù)民族的家庭語(yǔ)言信仰,促進(jìn)家庭域跨境語(yǔ)言代際傳承。

3.2 微觀層面:關(guān)鍵跨境語(yǔ)言相關(guān)教育方案的設(shè)計(jì)

微觀層面關(guān)鍵跨境語(yǔ)言教育方案的設(shè)計(jì)也需要在理論的指導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行。依據(jù)卡普蘭等(Kaplan et al.,2003:202),語(yǔ)言教育規(guī)劃的具體內(nèi)容包括語(yǔ)言確立、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)師資、課程建設(shè)、教材教法、資金投入、社區(qū)參與、測(cè)試評(píng)估等。本文將上述各類內(nèi)容要素整合為課程、師資和評(píng)估三大體系。

3.2.1 課程體系①一般而言,跨境語(yǔ)言學(xué)習(xí)大致可分為先天習(xí)得和后天學(xué)習(xí)。前者使得語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言能力具有后天學(xué)習(xí)者(將跨境語(yǔ)言作為外語(yǔ)學(xué)習(xí))所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì),也使得他們更易在后天系統(tǒng)化的語(yǔ)言教育中成長(zhǎng)為國(guó)家所需要的復(fù)語(yǔ)復(fù)合型人才。因此,本文所論及的跨境語(yǔ)言課程體系主要針對(duì)以下教學(xué)對(duì)象:在雙語(yǔ)或多語(yǔ)言語(yǔ)社區(qū)環(huán)境下具有一定跨境語(yǔ)言習(xí)得基礎(chǔ)的邊疆少數(shù)民族和非少數(shù)民族年輕一代。

跨境語(yǔ)言課程體系包括教學(xué)對(duì)象、課程建設(shè)和教材教法,是教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容要素。語(yǔ)言人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)、投入大,應(yīng)順應(yīng)語(yǔ)言教育規(guī)律,將服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的關(guān)鍵跨境語(yǔ)言作為學(xué)校課程(民族語(yǔ)文或?qū)I(yè)科目)來(lái)規(guī)劃邊疆地區(qū)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的“一條龍”縱貫式課程教育體系。

一方面,關(guān)鍵跨境語(yǔ)言課程在中小學(xué)階段主要考慮與現(xiàn)行雙語(yǔ)教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)最大程度的銜接,培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言溝通技能和語(yǔ)言文化素養(yǎng)。中小學(xué)階段的關(guān)鍵跨境語(yǔ)言課程教育,既要體現(xiàn)出跨境語(yǔ)言“對(duì)自身生存發(fā)展的工具性價(jià)值,又應(yīng)該強(qiáng)調(diào)該語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為個(gè)體的語(yǔ)言認(rèn)知、情感、文化和行為選擇全面發(fā)展的人文價(jià)值的追求過(guò)程”(覃明,2015:132)。例如,可在國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上,合理開設(shè)關(guān)鍵跨境語(yǔ)言文化相關(guān)校本課程,提升少數(shù)民族學(xué)生的民族文化素養(yǎng)。此外,為相應(yīng)的課程配置適用性強(qiáng)、專門的民漢雙語(yǔ)教材也是課程體系建設(shè)不可忽視的一環(huán)。

另一方面,關(guān)鍵跨境語(yǔ)言課程在大學(xué)階段主要以實(shí)施“學(xué)科專業(yè)+跨境語(yǔ)言”和“已有語(yǔ)言專業(yè)+跨境語(yǔ)言”②2003年以來(lái),中央民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院俄語(yǔ)-中亞語(yǔ)系為俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生陸續(xù)開設(shè)了哈薩克語(yǔ)、吉爾吉斯語(yǔ)、烏茲別克語(yǔ)和土庫(kù)曼語(yǔ)課程,均采用“俄語(yǔ)+”的教學(xué)模式,深受學(xué)生歡迎。的人才培養(yǎng)模式為主,培養(yǎng)“民族語(yǔ)+國(guó)家通用語(yǔ)+外語(yǔ)”三語(yǔ)全面發(fā)展的“多語(yǔ)人”,探索復(fù)語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。根據(jù)相關(guān)條文的規(guī)定,在國(guó)際組織中任職一般需要至少通曉兩種外語(yǔ),而目前在國(guó)際組織中任職的中國(guó)公民的數(shù)量與我國(guó)的國(guó)際地位完全不相稱(胡文仲,2011:132)。造成這一現(xiàn)象的原因當(dāng)然是多方面的。不可否認(rèn),掌握多語(yǔ)能夠提升個(gè)人在國(guó)際領(lǐng)域的發(fā)展力和影響力。在我國(guó),多語(yǔ)人才培養(yǎng)一直是一個(gè)短板。究其原因,受語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的制約,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果一般會(huì)隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長(zhǎng)而降低。但更應(yīng)反思的是,我國(guó)在培養(yǎng)多語(yǔ)人才方面缺乏合理規(guī)劃。多種少數(shù)民族同校學(xué)習(xí)是我國(guó)邊疆地區(qū)教育生態(tài)的重要特色,已形成了“少數(shù)民族三語(yǔ)”(民族語(yǔ)+國(guó)家通用語(yǔ)+外語(yǔ))的事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)(李宇明,2011:6)?！叭绻选疂h族雙言雙語(yǔ)’和‘少數(shù)民族三語(yǔ)’這種教育實(shí)踐上升為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),國(guó)家的語(yǔ)言能力就有了基本保證”(李宇明,2011:6),也將助力邊疆地區(qū)的多語(yǔ)能力建設(shè)。

3.2.2 師資體系

關(guān)鍵跨境語(yǔ)言的師資體系主要包括教學(xué)師資和資金投入。師資力量是學(xué)校教育能夠順利進(jìn)行的主導(dǎo)因素之一,也是教學(xué)主體;資金投入則是學(xué)校教育能夠開展的外部保障條件。

首先,要提高跨境語(yǔ)言教育的師資水平,包括中小學(xué)階段雙語(yǔ)教育教師的雙語(yǔ)能力和素養(yǎng),以及大學(xué)階段師資的配備。其中,尤以中小學(xué)階段跨境語(yǔ)言師資水平的建設(shè)為重點(diǎn)。麥凱等(1989:141)認(rèn)為:“一般來(lái)講,雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中的教師不僅需要有專業(yè)教學(xué)的知識(shí)與技能,還必須對(duì)他們用來(lái)教學(xué)的那種語(yǔ)言具有很高的熟練程度,并能熟練地以另一種語(yǔ)言進(jìn)行交際?！蓖瑫r(shí),保持高水準(zhǔn)的本民族母語(yǔ)素質(zhì)也是雙語(yǔ)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)不可或缺的一個(gè)方面。因此,當(dāng)前對(duì)少數(shù)民族年輕一代本民族語(yǔ)言能力和文化素質(zhì)的培養(yǎng)也是為未來(lái)雙語(yǔ)教師師資儲(chǔ)備堅(jiān)實(shí)的后備力量。

其次,國(guó)家及地方政府相關(guān)部門對(duì)于關(guān)鍵跨境語(yǔ)言教育財(cái)力、物力和人力等方面的資金投入必不可少。例如,美國(guó)實(shí)施的“關(guān)鍵語(yǔ)言教育”戰(zhàn)略都是由聯(lián)邦政府提供資金來(lái)實(shí)施的,“澳大利亞亞洲語(yǔ)言教育基金”項(xiàng)目也是由政府撥出?？钣枰灾С帧Ｖ挥羞@樣,才能保證國(guó)家利益特需語(yǔ)言類人才的儲(chǔ)備。

3.2.3 評(píng)估原則

關(guān)鍵跨境語(yǔ)言一旦以正式的身份進(jìn)入學(xué)校教育系統(tǒng),就需要為學(xué)習(xí)者建立相應(yīng)的語(yǔ)言能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。有無(wú)評(píng)估政策和標(biāo)準(zhǔn),直接關(guān)系到對(duì)一項(xiàng)語(yǔ)言規(guī)劃成敗的衡量(Kaplan et al.,2003:220)。因此,設(shè)立相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵跨境語(yǔ)言教育方案設(shè)計(jì)的必要內(nèi)容,用以衡量少數(shù)民族掌握本民族語(yǔ)言的實(shí)際能力。從某種意義上說(shuō),評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與教育規(guī)劃內(nèi)容的具體目標(biāo)密切相關(guān)。

當(dāng)前,部分邊疆少數(shù)民族的母語(yǔ)能力缺乏相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)。我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試除了包括作為第二語(yǔ)言的外語(yǔ)和漢語(yǔ)能力考試(黃行,2013:76),也關(guān)注到了部分少數(shù)民族語(yǔ)言。例如,面向少數(shù)民族母語(yǔ)能力水平的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、認(rèn)證活動(dòng)、考試項(xiàng)目等已開始設(shè)計(jì)并在逐步推進(jìn)當(dāng)中,包括廣西壯族自治區(qū)少數(shù)民族語(yǔ)言文字工作委員會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)施的壯語(yǔ)文水平考試(VSSG)、中華社科基金資助項(xiàng)目“北方七小民族語(yǔ)言的母語(yǔ)能力測(cè)試”(包括達(dá)斡爾語(yǔ)、錫伯語(yǔ)、撒拉語(yǔ)、保安語(yǔ)、鄂溫克語(yǔ)、鄂倫春語(yǔ)、俄羅斯語(yǔ))等(黃行,2013:76)。但是,在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上有待細(xì)化并擴(kuò)大跨境語(yǔ)言的語(yǔ)種覆蓋范圍。為評(píng)估跨境語(yǔ)言課堂教學(xué)的質(zhì)量,需要設(shè)定學(xué)生不同學(xué)段、不同培養(yǎng)類型的跨境語(yǔ)言技能水平目標(biāo)和語(yǔ)言文化認(rèn)知目標(biāo)。這些目標(biāo)可再分解為具體的、可操作性的層級(jí)指標(biāo),用以支撐關(guān)鍵跨境語(yǔ)言教育評(píng)估原則的確立。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于邊疆跨境語(yǔ)言教育規(guī)劃而言,家庭習(xí)得和學(xué)校教育兩個(gè)維度的規(guī)劃一隱一顯,各有側(cè)重,可形成有效互補(bǔ)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。可是,規(guī)劃畢竟屬于一種前瞻性的設(shè)計(jì)活動(dòng),在主體構(gòu)想落地的過(guò)程中要依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況予以及時(shí)評(píng)估和適時(shí)調(diào)整,以不斷提升規(guī)劃效度(吳赟,2019:77)。該規(guī)劃可助力培養(yǎng)和儲(chǔ)備“一帶一路”建設(shè)所需的我國(guó)周邊“非通用語(yǔ)”外語(yǔ)人才,其相關(guān)研究可提升中國(guó)本土語(yǔ)言學(xué)研究、推動(dòng)中國(guó)周邊跨境語(yǔ)言研究國(guó)際學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系的建設(shè)(張四紅,2020:35)。