周云霞

（武夷學(xué)院 人文與教師教育學(xué)院，福建 武夷山 354300）

2013 年習(xí)近平總書(shū)記提出“一帶一路”倡議，順應(yīng)了世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化的潮流，秉承開(kāi)放的區(qū)域合作精神，致力于維護(hù)全球自由貿(mào)易和開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)[1]。在這種大背景下，語(yǔ)言的互通是必不可少的，而英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在人才培養(yǎng)中起著重要作用。因此，高校藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教師需要依據(jù)“一帶一路”倡議對(duì)專業(yè)技能人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面的共同努力，不斷加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，做好高校藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革工作。

在眾多高校中，武夷學(xué)院是閩北的一所重要的全日制應(yīng)用型普通本科院校，而藝術(shù)學(xué)科又是武夷學(xué)院三大特色學(xué)科之一。自2007 年以來(lái)，藝術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)十多年本科辦學(xué)的發(fā)展，拓展了辦學(xué)規(guī)模，提升了辦學(xué)質(zhì)量，形成了自身的辦學(xué)特色。以省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科美術(shù)學(xué)為龍頭，通過(guò)“專業(yè)+”的建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力、提升辦學(xué)水平，培養(yǎng)具有“創(chuàng)意+工藝”的應(yīng)用型藝術(shù)專業(yè)人才。因此，武夷學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也要契合學(xué)校專業(yè)發(fā)展需求，在“一帶一路”倡議下，培養(yǎng)出技能型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、全能型的藝術(shù)類英語(yǔ)人才。

一、“一帶一路”倡議下武夷學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足

在“一帶一路”倡議下，藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流與發(fā)展。雖然武夷學(xué)院意識(shí)到了英語(yǔ)教育的重要性，也不斷增加對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入，但是藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)仍然存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，學(xué)校為了增強(qiáng)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將兩年的藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)壓縮到一年，學(xué)時(shí)減少一半，學(xué)分也相應(yīng)地減少了。藝術(shù)類大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就差，這樣課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更少了，英語(yǔ)能力就更難得以提高。

第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)性不夠，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，也不夠重視，覺(jué)得專業(yè)比英語(yǔ)更重要，英語(yǔ)上不上無(wú)所謂。有些學(xué)生雖然有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，上課也認(rèn)真，但是跨文化意識(shí)不強(qiáng)，口語(yǔ)和寫(xiě)作依然是藝術(shù)類學(xué)生普遍的難題。通俗來(lái)說(shuō)就是想用英語(yǔ)交流，但是不知道怎么表達(dá)，找不到合適的話題。此外，學(xué)生缺乏跨文化交際實(shí)踐的平臺(tái)。平時(shí)也就參加每周五學(xué)校圖書(shū)館旁的一次英語(yǔ)角活動(dòng)，其它練習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)幾乎沒(méi)有。

第三，教學(xué)內(nèi)容與教材知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，很多老師以傳授語(yǔ)言知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)；過(guò)多關(guān)注英語(yǔ)文化，忽視對(duì)母語(yǔ)文化的傳播，不注重學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)文化能力的提高[2]。教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低。教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)評(píng)價(jià)單一。部分英語(yǔ)教師和學(xué)生甚至片面地認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是以應(yīng)付考試為目的，只講授和學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)和句子，跨文化知識(shí)教授得很少。期末考試沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試，學(xué)期總評(píng)成績(jī)中平時(shí)成績(jī)只占30%，藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，平時(shí)成績(jī)比重太少，很多人會(huì)補(bǔ)考甚至重修。藝術(shù)類英語(yǔ)教師教改熱情不夠。雙師型教師比例不足，外籍教師數(shù)量不足，不能滿足學(xué)生多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

二、“一帶一路”背景下武夷學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革

針對(duì)以上“一帶一路”背景下武夷學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足，我們要厘清各種類型，確定原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題所在，以便有針對(duì)性地對(duì)藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展構(gòu)想的需求，改革主要包括學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面。

第一，“一帶一路”倡議為文化、教育、旅游、醫(yī)療衛(wèi)生等諸多領(lǐng)域的對(duì)外開(kāi)放帶來(lái)了機(jī)遇。具體而言，文化年、藝術(shù)節(jié)、電影周和旅游推介活動(dòng)等都是文化交流中可以靈活運(yùn)用的方式方法，而中國(guó)政府更是提出，“在未來(lái)五年，將為周邊國(guó)家提供兩萬(wàn)個(gè)互聯(lián)互通領(lǐng)域的培訓(xùn)名額，幫助周邊國(guó)家培養(yǎng)自己的專家隊(duì)伍。中國(guó)也愿派出更多留學(xué)生、專家學(xué)者到周邊國(guó)家學(xué)習(xí)交流”[3]。武夷學(xué)院也應(yīng)該派出更多留學(xué)生、專家學(xué)者到周邊國(guó)家學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生能夠與英語(yǔ)國(guó)家人士進(jìn)行直接交流，真正地做到學(xué)以致用，提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言與文化素質(zhì)，做到課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合。采用多種方式激勵(lì)廣大藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教改熱情。比如送教師去培訓(xùn)進(jìn)修，開(kāi)展多種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，名師講座等。加大力度引進(jìn)雙師型教師和外籍教師，加強(qiáng)武夷學(xué)院藝術(shù)類英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)。

第二，“一帶一路”倡議就是要在沿線國(guó)家大力推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，消除“信息壁壘”，縮小“數(shù)字鴻溝”，讓信息資源充分涌流，讓更多發(fā)展中國(guó)家和人民通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)掌握信息、獲取知識(shí)、創(chuàng)造財(cái)富，過(guò)上更加幸福美好的生活[4]。武夷學(xué)院學(xué)生也應(yīng)該抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的大好機(jī)會(huì)，加大自主學(xué)習(xí)，積極配合老師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

第三，“一帶一路”倡議致力于強(qiáng)調(diào)歷史傳承，以文化先行化解世界對(duì)于“一帶一路”的誤解，推進(jìn)相關(guān)國(guó)家對(duì)“一帶一路”的認(rèn)同感，從而促進(jìn)其他領(lǐng)域合作的有效性，真正把“一帶一路”倡議打造成為對(duì)外開(kāi)放中的文化交流品牌，為中華文化“走出去”和拓展國(guó)際影響力提供新的戰(zhàn)略機(jī)遇[3]。因此武夷學(xué)院的英語(yǔ)教師應(yīng)該強(qiáng)化“本土文化建設(shè)”，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，一改過(guò)去僅從英美國(guó)家文化角度出發(fā)，使學(xué)生片面地接受跨文化交際的單向性，適當(dāng)增加有關(guān)中國(guó)特色的文化課程，協(xié)調(diào)英美文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)比重，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的雙向性和主動(dòng)性，提高跨文化意識(shí)，構(gòu)建全面的跨文化知識(shí)體系。積極參加各類英語(yǔ)教研教改活動(dòng)和各種英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)修，不斷提高自己的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力、教改熱情，從而提升教學(xué)效果。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與教材知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化、教學(xué)方法多樣化。建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，即教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，教師在傳授知識(shí)與技能的過(guò)程中，更重要的是對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)性的激發(fā)，既要“授之以魚(yú)”又要“授之以漁”，課堂教學(xué)模式采用小組活動(dòng)、協(xié)作式、設(shè)計(jì)式、個(gè)別式等多種形式相結(jié)合的方式，或選用互聯(lián)網(wǎng)多媒體等多種教具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革[2]。英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定，不再以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，?yīng)該更加重視平時(shí)課堂的表現(xiàn)，側(cè)重學(xué)生每次參加課堂交流、回答問(wèn)題的表現(xiàn)，加大學(xué)期總評(píng)成績(jī)中平時(shí)成績(jī)比重，適當(dāng)增加口語(yǔ)測(cè)試。讓學(xué)生從原先為考試而學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲_(kāi)口學(xué)英語(yǔ)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。

“一帶一路”倡議不僅給武夷學(xué)院這樣的應(yīng)用型高校帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，也對(duì)其人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。武夷學(xué)院應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)外語(yǔ)能力較強(qiáng)尤其是英語(yǔ)能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。藝術(shù)學(xué)科作為武夷學(xué)院三大特色學(xué)科之一，藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面的協(xié)同改革，重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力，真正為“一帶一路”的建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型英語(yǔ)人才。