單義雪

（揚(yáng)州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225100）

中國(guó)幅員遼闊，人口眾多，不同地區(qū)的方言也有很多差異。漢語(yǔ)目前存在七大方言區(qū)：北方方言、吳方言、贛方言、湘方言、閩方言、粵方言、客家方言。江蘇省位于中國(guó)東部沿海地區(qū)中段，從北向南主要分為3 個(gè)方言區(qū)： 北方方言區(qū)、 江淮方言區(qū)及吳方言區(qū)。其中江淮官話的使用人數(shù)最多。根據(jù)傳統(tǒng)的母語(yǔ)遷移理論，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)會(huì)對(duì)其二語(yǔ)的習(xí)得產(chǎn)生影響，尤其是在語(yǔ)音層面。近年來(lái)，“中國(guó)式英語(yǔ)”引起不少學(xué)者的注意，而究其根源是人們?cè)谏钪虚L(zhǎng)期使用母語(yǔ)方言從而對(duì)其英語(yǔ)發(fā)音及語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)遷移。根據(jù)Jenkins[1]提出的通用語(yǔ)核心理論（Lingua Franca Core），幾乎所有的輔音發(fā)音都（除齒音）影響著說(shuō)話者話語(yǔ)的可理解性，由此可見(jiàn)輔音的正確產(chǎn)出和感知對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，該文將系統(tǒng)梳理江蘇省內(nèi)的三大方言輔音的發(fā)音特點(diǎn)，并重點(diǎn)論述國(guó)內(nèi)近十年來(lái)對(duì)三大方言區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者輔音習(xí)得情況的研究成果，從而發(fā)現(xiàn)有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題，展望未來(lái)有關(guān)英語(yǔ)輔音習(xí)得的研究方向。

1 江蘇三大方言的輔音發(fā)音特點(diǎn)

江蘇省大致分為3 個(gè)方言區(qū)，即北方方言區(qū)、江淮官話區(qū)、吳語(yǔ)區(qū)。北方方言區(qū)以徐州市為例，部分學(xué)習(xí)者平翹舌音不分，這也是北方方言其他地區(qū)的發(fā)音特點(diǎn)； 同時(shí)也存在一定程度的前后鼻音發(fā)音不分。南京話、揚(yáng)州話通常被認(rèn)為是江淮官話的代表性方言。在揚(yáng)州話中也有平翹舌音不分的現(xiàn)象，如用/z/、/c/、/s/、/l/來(lái)代替/zh/、/ch/、/sh/、/r/。從發(fā)音位置來(lái)講，江淮方言的發(fā)音多數(shù)位于前口腔、 舌尖和唇齒硬腭等幾個(gè)發(fā)音部位，很少有位于軟腭和舌后部位的發(fā)音，從而出現(xiàn)混淆前后鼻音的問(wèn)題，江淮官話和吳方言的發(fā)音都具有該特點(diǎn)。此外，江淮官話的主要特點(diǎn)是聲母濁音清化，學(xué)習(xí)者習(xí)慣用不送氣的/p, t, k/來(lái)替代濁音/b, d, g/[2]，而造成發(fā)音錯(cuò)誤。/l//n/不分是江淮官話中較為突出的問(wèn)題，而且受漢語(yǔ)中無(wú)韻頭/v/發(fā)音的影響，江淮方言區(qū)的學(xué)習(xí)者發(fā)音時(shí)也常常出現(xiàn)/v//w/混淆的問(wèn)題。

吳方言區(qū)的主要代表城市為蘇州、 無(wú)錫及常州等地，其方言也有鮮明的特點(diǎn)。王宏軍[3]指出在吳方言聲母系統(tǒng)中古全濁聲母仍然被人們普遍使用，而舌尖后的聲母/zh, ch, sh/和/r/不再被保留； 在韻母系統(tǒng)中，吳方言中大多為單元音韻母，舌面后單元音在吳方言中的舌位非?？壳?，所以吳方言地區(qū)的學(xué)習(xí)者常常將普通話中的前后鼻音發(fā)成了不前不后的鼻韻尾或發(fā)成鼻化元音，造成前后鼻音/n//η/發(fā)音有偏誤。屬吳方言區(qū)的無(wú)錫方言有時(shí)會(huì)出現(xiàn)/h//w/，/v//w/，/f//h/發(fā)音混淆的現(xiàn)象[4]。除此以外，吳方言中因?yàn)闆](méi)有聲母/r/，也常常造成說(shuō)話者/r//l/不分或者將聲母/r/發(fā)成其他輔音，如鼻音/n/、/m/或邊音/l/或濁音/z/[5]。吳方言中也存在/n//l/不分的發(fā)音特征，如將“牛奶”讀成“留奶”。

2 江蘇方言對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)輔音產(chǎn)出習(xí)得的實(shí)驗(yàn)成果

2.1 塞音

由于漢語(yǔ)中有/p, b, t, d, k, g/幾個(gè)音節(jié)，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在最開(kāi)始發(fā)英語(yǔ)塞音時(shí)往往會(huì)借助這幾個(gè)漢語(yǔ)拼音的發(fā)音，從而產(chǎn)生英語(yǔ)發(fā)音偏誤。顧琰和謝麗茜[6]發(fā)現(xiàn)吳方言區(qū)中學(xué)生在/t, d, b, k/等后加/?/，這一結(jié)果與方小兵的研究發(fā)現(xiàn)一致。漢語(yǔ)中/t/更偏向?yàn)椤疤亍薄?d/為“的”、/b/為“波”、/k/為“課”的發(fā)音習(xí)慣影響了學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確發(fā)出這幾個(gè)塞音。此外，顧和謝還發(fā)現(xiàn)/t, d, k/是吳方言區(qū)學(xué)習(xí)者塞音中離變率最大的輔音，其中詞尾省音的離變率最大。而針對(duì)江淮方言區(qū)學(xué)習(xí)者塞音習(xí)得情況，戴磊[7]也發(fā)現(xiàn)在/t, d, b,k/等后加/?/的問(wèn)題；王鳳琴[8]等發(fā)現(xiàn)屬江淮方言區(qū)的南通方言中聲母/p, t, k/被發(fā)成清塞音或送氣清塞擦音，從而造成英語(yǔ)閉塞音/b, t, k/的發(fā)音偏誤。根據(jù)母語(yǔ)遷移理論推斷江淮方言區(qū)的學(xué)習(xí)者受其方言影響可能會(huì)將英語(yǔ)的濁音/ b, d, g/發(fā)成不送氣的塞音/p,t, k/，但這一推斷還未有學(xué)者進(jìn)行實(shí)證分析。此外，北方方言區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往在詞尾的爆破音后加元音，如出現(xiàn)將“p”發(fā)成“po/pu”的發(fā)音偏誤[9]?？梢?jiàn)，3 個(gè)方言區(qū)的學(xué)習(xí)者對(duì)塞音的產(chǎn)出都在一定程度上受到了漢語(yǔ)方言的影響。

2.2 鼻音

很多學(xué)者認(rèn)為江淮方言與吳方言前后鼻音不分的問(wèn)題非常突出，這會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者正確習(xí)得英語(yǔ)鼻音/m,n,η/帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。屬江淮方言的南京方言中，部分學(xué)生無(wú)法發(fā)出清晰可辨的前后鼻音[10]，相比較而言，受試學(xué)生/n/的產(chǎn)出正確率相對(duì)較高。此外，王鳳琴等發(fā)現(xiàn)中學(xué)生受到南通方言的負(fù)遷移影響，也存在/n//η/不分的發(fā)音問(wèn)題。吳方言中前后鼻音不分的問(wèn)題也有不少學(xué)者提到，但不足的是這些研究主要從遷移理論出發(fā)，基于吳方言的發(fā)音特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)分析原因，而沒(méi)有進(jìn)行相對(duì)客觀的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)。顧琰、謝麗茜、 方小兵對(duì)吳方言區(qū)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行的產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)中都發(fā)現(xiàn)了部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到方言的影響不能正確產(chǎn)出/n//η/兩個(gè)英語(yǔ)輔音；同時(shí)，也出現(xiàn)了音位替換的現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)者會(huì)將詞尾/n/發(fā)成/m/，或者將/m/發(fā)成/n/； 也有直接省略詞尾/n//m/的發(fā)音問(wèn)題。吳、江淮方言區(qū)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)鼻音的產(chǎn)出習(xí)得明顯是受到了其方言影響，這恰好證明了母語(yǔ)遷移理論中方言對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)發(fā)音產(chǎn)生負(fù)遷移的推斷。而關(guān)于江蘇北方方言區(qū)中鼻音產(chǎn)出問(wèn)題，如/n//η/不分，還未發(fā)現(xiàn)有學(xué)者進(jìn)行過(guò)實(shí)證研究。

2.3 摩擦音和塞擦音

一方面，江蘇三大方言平翹舌音不分、齒音的缺失造成學(xué)習(xí)者很難正確產(chǎn)出/s, z, ?, ?, θ, e/。針對(duì)江淮方言中學(xué)習(xí)者英語(yǔ)擦音的習(xí)得情況，張廣翠[11]發(fā)現(xiàn)/f/的正確產(chǎn)出率最高，而/θ//e/的正確產(chǎn)出率最低；摩擦音中清音的產(chǎn)出正確率普遍低于濁音；學(xué)習(xí)者在 發(fā)/θ//e/和/s//z/時(shí)詞首和詞尾的產(chǎn)出時(shí)長(zhǎng)與本族語(yǔ)者的時(shí)長(zhǎng)存在明顯差異。此外，陶慧萍等[12]也發(fā)現(xiàn)相較于其他輔音，江淮方言區(qū)的學(xué)習(xí)者發(fā)摩擦音的錯(cuò)誤率最高，很多學(xué)習(xí)者將/θ//e/發(fā)成/s//z/。目前雖未發(fā)現(xiàn)有關(guān)江蘇省內(nèi)江淮方言區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的塞擦音的習(xí)得情況，但已有學(xué)者對(duì)安徽省江淮方言區(qū)的大學(xué)生英語(yǔ)塞擦音的產(chǎn)出進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，如楊新璐和石媛媛[13]發(fā)現(xiàn)安徽省江淮方言區(qū)的學(xué)習(xí)者產(chǎn)出塞擦音的嗓音起始時(shí)間小于美國(guó)本族語(yǔ)者。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者習(xí)慣性地用江淮方言中與英語(yǔ)中發(fā)音部位相同的舌面中音來(lái)替代英語(yǔ)中的塞擦音，從而造成發(fā)音偏誤。那么江蘇省內(nèi)江淮方言區(qū)的學(xué)習(xí)者是否也存在此問(wèn)題，這有待進(jìn)一步研究證明。

另一方面，吳方言中學(xué)習(xí)者英語(yǔ)擦音的產(chǎn)出與江淮方言區(qū)的學(xué)習(xí)者存在共同的發(fā)音問(wèn)題，如方小兵指出吳方言區(qū)的學(xué)習(xí)者常把/e/或/θ/誤發(fā)音為/z/或/s/，這與顧和謝的發(fā)現(xiàn)一致。此外，關(guān)于吳方言中/h//w/、/v//w/、/f//h/發(fā)音混淆的問(wèn)題，顧和謝指出學(xué)習(xí)者/h//w/不分并未在其實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，而/v//w/發(fā)音混淆的問(wèn)題則在張沁沁等[14]人所進(jìn)行的語(yǔ)音產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)中被證實(shí)。同時(shí)吳方言區(qū)學(xué)習(xí)者塞擦音/d?/和/ts/兩個(gè)音段的錯(cuò)誤率較高，/d?/發(fā)成/t?/，/ts/發(fā)成/s/，/z/或/t/（顧& 謝）。不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)江蘇3 個(gè)方言區(qū)摩擦音和塞擦音的研究較少，而且大多數(shù)學(xué)者的結(jié)論都是通過(guò)理論分析，不是由客觀的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出來(lái)的。除此之外，方言/f//h/發(fā)音混淆是否影響吳方言區(qū)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)摩擦音的正確產(chǎn)出與感知，江淮、吳方言中/r//z/混淆是否會(huì)影響學(xué)習(xí)者/r/的正確產(chǎn)出都有待進(jìn)一步實(shí)證研究。

2.4 近音和邊音

江淮、 吳方言區(qū)學(xué)習(xí)者近音與邊音的發(fā)音特點(diǎn)常作為國(guó)內(nèi)語(yǔ)音學(xué)者調(diào)查研究的對(duì)象，但這類研究大多是進(jìn)行理論分析并提出應(yīng)對(duì)策略。但也有學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究證明江淮方言與吳方言/n//l/的發(fā)音問(wèn)題，如時(shí)秀娟和梁磊[15]根據(jù)南京話響音的鼻化度來(lái)探究江淮方言中/n//l/不分的實(shí)質(zhì)性原因： 南京話中/n, l/兩個(gè)音位在發(fā)音過(guò)程中出現(xiàn)了新的中介音，促使/n/與/l/成為一個(gè)音位的兩個(gè)不同變體，也就是鼻化邊音的產(chǎn)生；張廣翠[16]通過(guò)對(duì)不同語(yǔ)音環(huán)境下江淮方言區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)/l, n/音段的感知和產(chǎn)出進(jìn)行實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，位于詞首的/l//n/的產(chǎn)出習(xí)得率最高，位于詞尾的/l, n/產(chǎn)出率最低，也發(fā)現(xiàn)/l//n/混淆的問(wèn)題。但顧和謝發(fā)現(xiàn)吳方言地區(qū)中學(xué)生/n//l/的發(fā)音偏誤不大，這與以往的理論分析和以往此類研究的發(fā)現(xiàn)并不相符。考慮到隨著普通話的推廣，越來(lái)越多的學(xué)生不會(huì)講方言，所以一定程度上產(chǎn)生了不同的研究結(jié)果。此外，針對(duì)吳方言區(qū)說(shuō)話者將/w/與/f/、/v/發(fā)音混淆的問(wèn)題，已有張沁沁等證實(shí)了江淮方言洪巢片和吳方言區(qū)都存在/v//w/不分的問(wèn)題，而江淮方言區(qū)學(xué)習(xí)者是否存在/l, r/的產(chǎn)出偏誤還需要進(jìn)一步研究。

3 江蘇方言對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)輔音感知習(xí)得的實(shí)驗(yàn)成果

首先，關(guān)于江淮方言區(qū)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音感知的研究，郁燕華[17]對(duì)比了上海方言與鹽城方言對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)的產(chǎn)出與感知實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)屬于江淮方言區(qū)的鹽城受試者的感知習(xí)得率普遍低于上海方言區(qū)的受試者，輔音中尤其是/θ, r, v/； 鹽城受試者因受其方言/f//h/、/f//v/不分帶來(lái)的負(fù)遷移影響，其/v/的感知率低于上海受試者。此外，張廣翠考察了江淮方言區(qū)的學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)中/l, n/的感知和產(chǎn)出情況，發(fā)現(xiàn)/l/的平均感知率高于/n/的平均感知率；/l, n/位于不同詞位時(shí)，學(xué)習(xí)者的感知水平也有所不同。在該實(shí)驗(yàn)中，受試個(gè)人的心理因素、 漢語(yǔ)中/l//n/只出現(xiàn)在詞首及受試個(gè)人的英語(yǔ)語(yǔ)言能力影響了其感知水平，但這些影響因素與受試者的感知水平之間的相互作用還有待詳細(xì)的討論與分析。

其次，針對(duì)吳方言區(qū)和北方方言區(qū)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)輔音感知習(xí)得情況，王小楠[18]對(duì)吳、北方方言區(qū)聽(tīng)者/n//l/音段產(chǎn)出的可理解性進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)方言區(qū)的聽(tīng)者對(duì)/n//l/的感知情況并無(wú)明顯差異；但當(dāng)/n//l/出現(xiàn)在詞尾時(shí)，高水平聽(tīng)者的感知率高于低水平聽(tīng)者，而當(dāng)位于詞首和非最小對(duì)立體中時(shí)，兩組聽(tīng)者對(duì)/n//l/的感知并無(wú)明顯差異。除此之外，還未發(fā)現(xiàn)有學(xué)者對(duì)吳方言區(qū)學(xué)習(xí)者其他輔音感知水平的研究。因此，未來(lái)研究不僅要增加對(duì)各個(gè)方言區(qū)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)感知的研究，而且也需要關(guān)注不同方言區(qū)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)發(fā)音與聽(tīng)辨情況的對(duì)比研究。一方面，關(guān)于三大方言區(qū)/r//l/、/r//z/、/n///?/等發(fā)音易混淆的幾組音段的感知研究也需進(jìn)一步增加，填補(bǔ)目前相關(guān)研究的空白；另一方面，超音段特征也會(huì)影響學(xué)習(xí)者正確感知英語(yǔ)音段，如語(yǔ)調(diào)、詞重音等?？傊浑y發(fā)現(xiàn)江蘇方言對(duì)英語(yǔ)輔音的感知與產(chǎn)出研究大多是產(chǎn)出性實(shí)驗(yàn)研究，關(guān)注方言對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移影響，而關(guān)于學(xué)習(xí)者感知英語(yǔ)輔音的研究數(shù)量有待增加。同時(shí)，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音的產(chǎn)出與感知水平是否存在某種關(guān)聯(lián)性，如英語(yǔ)語(yǔ)音產(chǎn)出水平高的學(xué)習(xí)者，他們的語(yǔ)音感知能力是否比語(yǔ)音產(chǎn)出率低的學(xué)習(xí)者高？這些都是未來(lái)值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

4 結(jié)論與展望

對(duì)江蘇省三大方言區(qū)輔音的產(chǎn)出與感知習(xí)得實(shí)驗(yàn)研究的梳理表明，不少研究者們已經(jīng)注意到方言背景會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的感知與產(chǎn)出帶來(lái)很大影響。而對(duì)于方言對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的影響研究雖然已經(jīng)取得了一定的成就，但是就研究現(xiàn)狀來(lái)看，有關(guān)不同方言區(qū)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)音段的感知情況的研究成果需進(jìn)一步增加。Flege[19]提出的語(yǔ)音學(xué)習(xí)模式（Speech Learning Model）認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要具有能夠辨別母語(yǔ)（L1）和第二語(yǔ)言（L2）的某些語(yǔ)音差異的能力，只有這樣學(xué)習(xí)者才有可能形成L2 的新的語(yǔ)音范疇，并使它能與L1 語(yǔ)音相區(qū)別。所以，語(yǔ)音的感知聽(tīng)辨對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的。因此，未來(lái)有關(guān)方言對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)輔音發(fā)音影響的研究需從以下兩個(gè)方面展開(kāi)。

（1）將理論分析與實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)相結(jié)合，增加不同方言區(qū)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的感知聽(tīng)辨實(shí)驗(yàn)研究。在全球化不斷發(fā)展的今天，英語(yǔ)依然是重要的國(guó)際語(yǔ)言。因此學(xué)習(xí)者能正確聽(tīng)辨出來(lái)自不同國(guó)家、不同方言背景的學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)發(fā)音會(huì)對(duì)跨文化學(xué)習(xí)交流發(fā)揮重要作用。

（2）增加對(duì)不同方言區(qū)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音產(chǎn)出的可理解度的研究。隨著全球化的發(fā)展，響應(yīng)中國(guó)文化“走出去”的號(hào)召，探究來(lái)自不同國(guó)家、不同方言區(qū)的聽(tīng)者能否理解我國(guó)不同方言區(qū)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)發(fā)音也是至關(guān)重要的。