■江蘇南京師范大學(xué)附屬鎮(zhèn)江小學(xué) 朱麗琴

“研學(xué)課堂”契合當(dāng)下我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和“雙減”政策的要求，利于學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地生根。以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文《松鼠》為例，提出小學(xué)語(yǔ)文“研學(xué)課堂”構(gòu)建的同時(shí)還需重視“有效的教學(xué)評(píng)價(jià)”。研學(xué)課堂應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把控教師的角色定位，遵循邊際效益遞減規(guī)律進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。

課改實(shí)行以來(lái)，課堂正經(jīng)歷著一場(chǎng)場(chǎng)“革命”，教師唱獨(dú)角戲、填鴨式的滿堂灌等課堂教學(xué)模式正逐步退出歷史舞臺(tái)。課堂，作為教學(xué)的主陣地，正發(fā)生著顯著的變化：“課堂革命”正促使教師努力實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)核心”目標(biāo)向“學(xué)生素養(yǎng)核心”目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到“立德樹(shù)人、全人發(fā)展”的科學(xué)目標(biāo)定位上來(lái)；突破知識(shí)傳授式教學(xué)的枷鎖，凸顯知識(shí)獲得“過(guò)程”的魅力與價(jià)值，構(gòu)建過(guò)程為本的新教學(xué)。但與之相關(guān)的評(píng)價(jià)形式和手段仍還停留在布置大量的課后作業(yè)、考試和測(cè)驗(yàn)上，以大量的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。簡(jiǎn)言之，課堂教學(xué)模式即便發(fā)生翻天覆地的變革，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方式不緊隨其后進(jìn)行變革，最終必是落到“題海戰(zhàn)術(shù)”的窠臼中去，這樣勢(shì)必加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，壓縮學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)間和空間，造成教育的“劇場(chǎng)效應(yīng)”等一系列的問(wèn)題。

為了解決這些問(wèn)題，國(guó)家最近出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（即“雙減”政策）。這個(gè)政策出臺(tái)之后，大眾比較關(guān)注減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的措施，但對(duì)如何將作業(yè)與課堂教學(xué)相互融合促進(jìn)課堂高效這方面的關(guān)注度并不太高。事實(shí)上，以往的研究大多側(cè)重于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新等方面，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“分層教學(xué)”等，對(duì)如何在課堂教學(xué)中將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)融合于學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，目前的理論和實(shí)踐還未趨于成熟。換言之，在以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐中利用學(xué)到的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還要適時(shí)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，幫助教師有效評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而檢查教學(xué)效果，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，基于“雙減”政策背景，構(gòu)建“研學(xué)課堂”的同時(shí)還需重視“有效的教學(xué)評(píng)價(jià)”。

一、“雙減”背景下“研學(xué)課堂”的實(shí)踐

（一）研學(xué)課堂的基本架構(gòu)：目標(biāo)精準(zhǔn)

“研學(xué)課堂”源于“教學(xué)即研究”的教學(xué)思想，該教學(xué)思想由美國(guó)哈佛大學(xué)教授達(dá)克沃斯首先提出，該教學(xué)思想提出課堂中以研究的狀態(tài)進(jìn)行教與學(xué)，也就是課堂上教師進(jìn)行教的研究以及學(xué)生進(jìn)行學(xué)的研究，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。基于研究什么是首要確定的，也就是研學(xué)課堂中每一堂課的課時(shí)目標(biāo)先要明確，要精準(zhǔn)定位，且需在“學(xué)情”上精準(zhǔn)發(fā)力，否則與研學(xué)課堂只會(huì)背道而馳。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元說(shuō)明文《松鼠》的教學(xué)，這篇課文是法國(guó)作家布封寫的文藝性說(shuō)明文，最早編排在初中語(yǔ)文義務(wù)教材版第一冊(cè)第五單元，下銜《觀察細(xì)致才能寫得具體》的知識(shí)短文。現(xiàn)安排在統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)，其單元要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法；搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚?！焙茱@然，與之前初中語(yǔ)文的編排意圖落實(shí)點(diǎn)迥然不同，單元要素由閱讀最終指向習(xí)作。

指向習(xí)作的閱讀說(shuō)明性文章，處于五年級(jí)初期的學(xué)生，其思維活動(dòng)仍具有很大成分的具體形象色彩，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有一定的難度。因此，在研學(xué)的過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章的內(nèi)容，也就是讀懂“寫了什么”，再明白“怎么寫”。文章對(duì)松鼠的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍和規(guī)律、行動(dòng)特征、搭窩經(jīng)過(guò)、生育換毛其他習(xí)性等幾個(gè)方面進(jìn)行了精當(dāng)?shù)慕榻B，字里行間流露著作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)。文中的信息多而雜，研學(xué)的過(guò)程中，要分梯度將諸多信息進(jìn)行梳理。除此之外，還要注意不能脫離語(yǔ)文學(xué)科的課程特質(zhì)。由于第五單元是習(xí)作單元，可以把研學(xué)目標(biāo)定位到發(fā)現(xiàn)方法并運(yùn)用方法上?；诖耍瑢W(xué)習(xí)目標(biāo)可以這樣確定：

1.用列提綱、畫表格或畫思維導(dǎo)圖等方式分條梳理松鼠的信息，發(fā)現(xiàn)作者把松鼠說(shuō)明白的方法。

2.結(jié)合本文和已經(jīng)學(xué)過(guò)的說(shuō)明文，運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)資料，對(duì)比分析內(nèi)容相同但表達(dá)風(fēng)格不同的說(shuō)明性文章的多種語(yǔ)言風(fēng)格。

3.模仿本文，結(jié)合“初試身手”把《白鷺》改寫成一段說(shuō)明性文字。

以上學(xué)習(xí)目標(biāo)分別指向提取信息、分析和遷移運(yùn)用。閱讀說(shuō)明性文章的目的，首先考慮的是要搜索信息，而如何搜尋到自己想要的信息是關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生而言，如何確定自我需要的信息點(diǎn)是個(gè)難點(diǎn)，加上文章中介紹松鼠的信息較為繁多，要迅速搜尋出關(guān)鍵信息可以說(shuō)無(wú)從下手。顯然，目標(biāo)1是幫助學(xué)生讀懂“寫了什么”的關(guān)鍵路徑?！端墒蟆愤@篇文章信息點(diǎn)雖多，但還是“有跡可循”的。借助表格或列提綱的方式逐條搜尋關(guān)鍵詞后，學(xué)生依據(jù)信息點(diǎn)的特點(diǎn)找尋規(guī)律，在這個(gè)程中把零碎的知識(shí)點(diǎn)分析、推斷，最后歸類、整合。目標(biāo)2則是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說(shuō)明語(yǔ)言。在傳統(tǒng)印象中，說(shuō)明文的語(yǔ)言往往比較呆板、乏味。教材選編一篇語(yǔ)言風(fēng)格優(yōu)美如同散文的說(shuō)明文，對(duì)讀者有著很大的沖擊力。同時(shí)這也是為最終的習(xí)作“造勢(shì)”。而目標(biāo)3是創(chuàng)造性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了思維的進(jìn)階。更是體現(xiàn)了“研學(xué)課堂”以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的研為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)思維的真正發(fā)生，學(xué)生的分析、創(chuàng)造等高階思維得到充分發(fā)展。

（二）研學(xué)課堂的有效路徑：學(xué)評(píng)相融

為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，研學(xué)課堂倡導(dǎo)教師要“去傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者，并讓學(xué)習(xí)者告訴我們他們的思想”，而“不是把事物解釋給學(xué)生聽(tīng)”，也就是教師要“與學(xué)生共同做研究”“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究進(jìn)行學(xué)習(xí)”。在落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1時(shí)，即“用列提綱、畫表格或畫思維導(dǎo)圖等方式分條梳理松鼠的信息，發(fā)現(xiàn)作者把松鼠說(shuō)明白的方法?！笨紤]到學(xué)生自主探究的能力有限，教師主導(dǎo)作用不容忽視。

在研究如何將松鼠的有關(guān)信息進(jìn)行分條梳理時(shí)，教師首先要預(yù)估到學(xué)生能不能找到介紹松鼠的信息。事實(shí)上，有部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解何為“有關(guān)松鼠的信息”，具體來(lái)說(shuō)一個(gè)詞還是一個(gè)短語(yǔ)，或是一句句子？“信息”一詞較為抽象，是“對(duì)客觀世界中各種事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和變化的反映”。需要將“梳理信息”轉(zhuǎn)化為學(xué)生能熟知的“語(yǔ)言系統(tǒng)”：圈畫文中介紹松鼠的關(guān)鍵詞句。之后，設(shè)置梯度：以介紹松鼠外形為例，交流圈畫的關(guān)鍵詞句分條列舉加以概括，思考作者“用了什么妙招把松鼠的外形寫明白的？”學(xué)生經(jīng)過(guò)中段教學(xué)扎實(shí)的訓(xùn)練很快能發(fā)現(xiàn)整段圍繞松鼠“漂亮”的外形細(xì)致分述的秘匙。接著，再向?qū)ふ椅闹薪榻B松鼠“活動(dòng)范圍、規(guī)律”過(guò)渡，許是受慣性思維的影響，在尋找信息時(shí)，學(xué)生并不能捕捉到所有信息，總有遺漏，因此，此環(huán)節(jié)要教師進(jìn)一步引導(dǎo)和指出。當(dāng)然，本環(huán)節(jié)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的分寸把握很關(guān)鍵。至此，設(shè)計(jì)“當(dāng)我們面對(duì)很多信息時(shí)，你認(rèn)為可以怎么做？”這樣“以學(xué)生為中心”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做出富有創(chuàng)見(jiàn)性的回答，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)以后再完成研學(xué)單“選擇自己喜歡的方式將3～5自然段中松鼠的關(guān)鍵信息分條梳理出來(lái)，再上臺(tái)分享”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生上臺(tái)分享時(shí)教師要適時(shí)予以點(diǎn)撥、歸納和總結(jié)，可以提出變式問(wèn)題，層層深入，使學(xué)生的潛能得到充分地挖掘。如學(xué)生交流松鼠搭窩部分的內(nèi)容，可以進(jìn)行追問(wèn)“從搭窩中你認(rèn)為松鼠是一種什么樣的動(dòng)物？”“從松鼠搭窩經(jīng)過(guò)中你發(fā)現(xiàn)作者整段的介紹如何？”通過(guò)師生或生生討論予以解決。當(dāng)然，解決提出的這些問(wèn)題不是最終目的。至此，只是停留在“寫了什么”“怎么寫”的層面上。研學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單訓(xùn)練各種認(rèn)知能力。這里的學(xué)習(xí)不是信息式的、接受式的學(xué)習(xí)，是帶有高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化特征。因此要應(yīng)對(duì)一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的、相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題——改寫散文《白鷺》為說(shuō)明文。即從明白“怎么寫”轉(zhuǎn)向積極解決真實(shí)問(wèn)題。顯而易見(jiàn)，研學(xué)課堂不僅是強(qiáng)調(diào)如何研究，更關(guān)注的是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，也就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力不是天生的，要不斷在已知和新問(wèn)題之間來(lái)回“穿梭”“勾聯(lián)”。學(xué)生要調(diào)動(dòng)所有心理資源解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中搜尋、實(shí)踐，最后驗(yàn)證反思，從而不斷積累讀說(shuō)明文、寫說(shuō)明文的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展言語(yǔ)智能。

評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)改革，是研學(xué)課堂的保障。要進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，多進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。如課前進(jìn)行學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度評(píng)價(jià)；課中進(jìn)行學(xué)生的思維度、活動(dòng)參與度以及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的參與率、質(zhì)疑率和對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)率評(píng)價(jià)；課后進(jìn)行知識(shí)實(shí)際運(yùn)用評(píng)價(jià)等。為了保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要早于研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這是毋庸置疑的。課堂評(píng)價(jià)要與研學(xué)活動(dòng)緊密融合，課堂教學(xué)要達(dá)到高效，還需設(shè)計(jì)嵌入性評(píng)價(jià)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度，便于教師隨時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)。如除了課中研學(xué)單的分享，在課尾，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的判斷題，以期引導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)說(shuō)明性文章的語(yǔ)言風(fēng)格：說(shuō)明性文章的語(yǔ)言風(fēng)格多樣，但無(wú)論哪種語(yǔ)言風(fēng)格，說(shuō)明文都要描述準(zhǔn)確、清楚，有條理。

至此，不難發(fā)現(xiàn)，研學(xué)課堂基本上遵循課標(biāo)解讀、問(wèn)題引領(lǐng)、合作探究、難點(diǎn)突破、典例精析、習(xí)題鞏固等這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。研學(xué)課堂的重中之重任務(wù)是“合作探究”“難點(diǎn)突破”，使學(xué)生最后有所習(xí)得。

二、“雙減”背景下“研學(xué)課堂”的思考

（一）要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

研學(xué)課堂是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，因此課堂教學(xué)中的問(wèn)題引領(lǐng)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，稍加分析就可達(dá)成的問(wèn)題缺少思維價(jià)值，要避開(kāi)此類虛假問(wèn)題，應(yīng)該圍繞學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)置問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題難度超出學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律時(shí)，教師要轉(zhuǎn)換問(wèn)題提問(wèn)方式，采用開(kāi)放性的問(wèn)題或“以人為中心”的問(wèn)題，例如，“當(dāng)出現(xiàn)很多信息時(shí)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做？”比“我們?cè)趺词崂矶鄺l信息？”更易于揭示學(xué)生的理解程度和激發(fā)學(xué)生思考的興趣。不僅如此，還要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。這與課堂的高效并不矛盾。教師要避開(kāi)虛假問(wèn)題，設(shè)置有思考價(jià)值的問(wèn)題并增加“等待時(shí)間”，教師避免提出問(wèn)題后給“提示”，學(xué)生樂(lè)于思考并嘗試解釋，這是真實(shí)的研學(xué)課堂，而這是建立在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上的。

（二）要把控好教師的角色定位

多數(shù)教師向往學(xué)生討論、展示交流和表達(dá)的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。研學(xué)課堂中教師的主導(dǎo)地位極為重要，教師需充分挖掘?qū)W習(xí)資源，并通過(guò)提供線索，協(xié)助學(xué)生在課堂中修正自己的想法，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。教師從以教為主轉(zhuǎn)移到以學(xué)為主的重心上來(lái)。正如《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天與明天》指出，“現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考”。因此教師在研學(xué)課堂中除了注意把控好教學(xué)環(huán)節(jié)，還不能越位引領(lǐng)，牽著學(xué)生的鼻子走，更不能任由學(xué)生自由無(wú)目標(biāo)的發(fā)揮。研學(xué)課堂中，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題根結(jié)所在，也要適時(shí)現(xiàn)身為學(xué)生撥云見(jiàn)日。并不是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”而淡化了“教”。不管何時(shí)，知識(shí)教學(xué)仍是非常必要的，忽視知識(shí)的教學(xué)勢(shì)必造成無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂教學(xué)效率低下的局面。厘清教師在課堂中的角色定位很重要，既不能讓出課堂，也不能“霸占”課堂，教師要始終關(guān)注學(xué)生的參與度，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效度和學(xué)生思維深度。在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)學(xué)習(xí)中的不確信，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

（三）要遵循邊際效益遞減規(guī)律看習(xí)題訓(xùn)練

研學(xué)課堂并非只強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的過(guò)程，也要在研學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中嵌入檢驗(yàn)性的評(píng)價(jià)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)習(xí)題。目前，教育心理學(xué)及大量案例表明，習(xí)題訓(xùn)練數(shù)量并非越多越好，習(xí)題訓(xùn)練時(shí)間也并非越長(zhǎng)越好，因?yàn)榱?xí)題訓(xùn)練數(shù)量達(dá)到某個(gè)臨界點(diǎn)以后，必然會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)的“高原現(xiàn)象”，也就是說(shuō)，習(xí)題訓(xùn)練會(huì)呈現(xiàn)出邊際效益遞減的規(guī)律（law of diminishingmarginal return）。該規(guī)律的基本思想是指不斷增加可變要素的投入（如增加習(xí)題訓(xùn)練時(shí)間或數(shù)量），而保持學(xué)習(xí)要素（如課時(shí)量等）不變，隨著可變要素的進(jìn)一步投入，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)增量的逐漸減少。因此不管是課前預(yù)測(cè)還是課中課后檢驗(yàn)，都要注意把握好習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量、方式和時(shí)機(jī)。習(xí)題訓(xùn)練，習(xí)慣稱為要“少而精”。那具體少到什么程度呢？根據(jù)艾賓浩斯提出的“過(guò)度學(xué)習(xí)理論”，學(xué)生在對(duì)所學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容達(dá)到了初步掌握的程度后，若再用原來(lái)所花時(shí)間的一半去鞏固強(qiáng)化，可以使學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%，也就是學(xué)生記憶的效果達(dá)到最佳水平，否則就會(huì)因?yàn)槠谛?yīng)等原因而出現(xiàn)報(bào)酬遞減的情況。換句話說(shuō)，若掌握某個(gè)要點(diǎn)要練習(xí)2道題達(dá)成，那么建議學(xué)生最多演練3道題。例如，對(duì)說(shuō)明文表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)這一點(diǎn)，可以在判斷題中出現(xiàn)最多兩道的習(xí)題演練。而對(duì)仿寫遷移，并不是以此來(lái)判斷臨界值。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是否處于疲勞狀態(tài)加以判斷。

總之，基于“雙減”政策背景，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)是“雙減”背景下課堂教學(xué)的必然追求——研學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)更精準(zhǔn)，針對(duì)性更強(qiáng)，效率也更高。