■福建省福州市第十五中學 林 瑤

中學語文布置預習作業(yè)的作用有很多，是學生學與教師教的重要銜接點。當前語文預習作業(yè)的布置還存在著頗多問題。而且，語文預習作業(yè)的類型也很多，不同的預習作業(yè)類型，預習起來的要求也有很大的不同。微視頻以其更加直觀的觀感、強大的信息量、明確的針對性，在某些類型預習作業(yè)中能取得比單純的文字材料更有效的預習作用。本文探討微視頻在中學不同類型語文預習作業(yè)中的作用。

語文教師在一堂新課前，多多少少都會布置預習作業(yè)。布置預習作業(yè)的目的有很多：掃除閱讀中的字詞障礙，了解作者作品信息，知道課文的主要寫作內容，激發(fā)學生對語文課堂學習內容的興趣，發(fā)現學習中的難點，掌握學習的主動權，便于教師加大課堂的容量，深挖課堂內容等。但在語文預習作業(yè)的布置中還存在著一些問題：盲目貪多，學生沒有時間完成；程度偏難，學生沒有能力完成；指令不明確，籠統地要求學生閱讀某些文學作品，而怎么閱讀，重點閱讀哪個部分不得而知；學生能夠按要求預習，可是在課堂上的學習實踐中沒有使用……預習作業(yè)問題頗多，不一而足。而且，語文預習作業(yè)的類型也很多，不同的預習作業(yè)類型，預習起來的要求也有很大的不同。提高預習作業(yè)的效率，是語文教學的當務之急。下面探討了微視頻在各個類型的語文預習中的作用。

一、朗讀型預習作業(yè)

朗讀文章是每一篇課文教學的基礎。朗讀就是要學生掃除閱讀中的字詞障礙，理解作者的情感。學生手上有各種文字教學參考材料，每一樣都可以幫助學生給生字詞注音。但是，問題出現了：1.注了音就會讀嗎？在筆者的教學實踐中發(fā)現，很多學生注音正確，發(fā)音錯誤。如詩歌“剪不斷理還亂”中的“還”在字典中字義為“表示現象繼續(xù)存在或動作繼續(xù)進行；仍舊”時，讀音為“hái”。可是在古詩詞朗讀時，有些學生讀古音“huán”……2.讀對了音就能讀出情嗎？何處停、何處重、何處輕、何處快、何處慢，什么人物用什么語氣都有講究。凡此種種，學生的課文朗讀也會存在著各種問題，查閱文字資料耗時費力。如果能錄制一段微視頻，在微視頻中由教師把課文朗讀一遍，在視頻中教師還可以花一分鐘解說這樣讀的原因，讓學生跟讀，問題就迎刃而解了。

二、背景了解型作業(yè)

每一部文學作品都是融入了作者對生活的體驗和感受的?？梢哉f，了解了作者的人生經歷，他的思想也就了解大半了。語文詩詞鑒賞教學中很重要的一個方法就是知人論世。所以，背景了解型作業(yè)也是教師經常布置的作業(yè)。部編版語文教材七年級下冊課文《老王》，講述了作者楊絳先生和貧苦的蹬三輪車的老王的一段相交的經歷，抒發(fā)對老王的“愧怍”之情。課文中，楊絳先生說自己是“幸運的人”，為什么這么說？教師就要讓學生先在課前了解楊絳其人，以及“文化大革命”中的楊絳。網絡上有許多和楊絳相關的視頻材料，這些視頻中也有許多楊絳先生故友學生的訪談，關于那段歲月楊絳先生一家的經歷都非常詳實。網上的視頻資源繁多，需要教師刪減整合制作微視頻。微視頻可以包含楊絳出身經歷介紹和訪談節(jié)目采訪。只需五分鐘左右，即可把需要學生了解的內容涵蓋其中。總之，這樣的微視頻節(jié)約了學生預習作業(yè)的時間，幫助學生篩選了網絡上繁雜的視頻內容，有聲有色，讓學生對作者有更直觀、更立體的了解。

三、閱讀積累型作業(yè)

語文教師總希望學生能在預習時閱讀同一作者在不同時期的作品，閱讀同一題材不同作者的作品。希望學生能通過大量的閱讀，總結歸納，幫助學生在課堂上更快速地理解課文并能在課后進行深度拓展。但是讓學生閱讀哪些作品，從什么角度切入閱讀都并不簡單。單是用文字材料列出讓學生去閱讀，學生并不一定理解教師的出發(fā)點，在找到材料閱讀時，因為是課外的閱讀材料，缺少指導，很容易囫圇吞棗，盲目混亂，背離了布置這種預習作業(yè)的初衷。這時，可以給學生一個錄制好的微課微視頻，簡單介紹作者的出生經歷，不同時期的代表作，這些代表作的主要特點，閱讀時關注的重點語句有什么，還有哪些作者對同一命題也有自己的觀點的表達。同一個作者在人生的不同階段，由于人生經歷的不同，作品所展現出來的語言和思想境界也會有所不同。如杜甫在少年游歷時期的《望岳》登臨山頂的豪情，俯視天下的雄心氣概和安史之亂困守長安時期的《春望》，國之將破的深深感傷。不同歷史時期的作者，由于出生和經歷的不同，面對同一個人生命題，他們反映出的人生態(tài)度也會不同，如“隱逸之宗”陶淵明的《歸園田居》精神得以解脫卻又陷入生活的困頓，而“山中宰相”陶弘景的《答謝中書書》，在隱居中又透露出來的氣定神閑。同一種題材，不同作者表達的方式也會因為經歷和性格的不同有所不同，如劉禹錫面對秋日是“我言秋日勝春朝”，而柳宗元秋日尋景則“凄神寒骨”……指導學生有針對性地進行閱讀積累，可以大大提高學生的預習效率。

四、語言手法知識了解型作業(yè)

語文教師在課堂分析課文時，因為單元要求重點的不同，文本語言特點的差異，分析的角度就會有所不同。如部編版語文教材七年級上第一單元的《春》《濟南的冬天》《雨的四季》都是運用優(yōu)美的語言抒寫對自然的熱愛。教學的重點是從不同的角度賞析優(yōu)美的語言，從而感受作者的情感，進而讓學生學會用不同的方法描寫身邊的美景。那么賞析寫景語言，可以從以下幾個角度入手。部編版教材七年級下第三單元的寫作指導重點就是抓住細節(jié)描寫。這個單元的課文《阿長與＜山海經＞》《老王》和《臺階》這三篇課文的教學重點就是讓學生感受到細節(jié)描寫表現人物形象的作用，并學會使用，從而能區(qū)分細節(jié)描寫和普通人物描寫景物描寫的不同之處。具體來說，教師可以給學生提供一個講解語言手法的微視頻，針對賞析優(yōu)美的語句，可以提供一個微課微視頻，介紹各種修辭手法以及修辭手法的作用，賞析的語言應該如何表達。針對細節(jié)描寫的介紹，教師也可以提供一個微課微視頻，內容包含細節(jié)描寫的定義、細節(jié)描寫與其他描寫方式的不同之處、細節(jié)描寫的作用，并舉出實例。這種介紹語言手法知識的微視頻有很多，有介紹記敘順序的，有介紹說明文、議論文的知識要點的，有介紹小說這種文學體裁知識的……這些微視頻可以幫助學生在進入課堂前，先對語言手法知識有一個了解。這樣，教師在課堂上就不用花大量的時間來講解和分析語言手法，學生在課堂上能快速地進入正題，掌握一堂課的重要知識技能，在家中還可以對這些知識進行鞏固復習。

五、科學原理理解型作業(yè)

語文課文涉及的題材極多。其中，有一些說明性文本，題材跨越了不同學科，涉及自然領域有科學領域等。學生單純面對著文本還會產生一些疑惑，此時的微視頻可以幫助學生預習時先行理解原理，然后再在課堂上進入對文本語言的分析。部編版語文教材七年級下冊的《河中石獸》第三段石獸在水中移往上游涉及物理原理，部編版語文教材八年級下冊的《阿西莫夫短文兩篇》中被壓扁的沙子涉及了物理原理和化學原理。課文出現時，學生還沒對相應的原理接受過較為系統的學習，所以充分的預習對理解課文是非常重要的。

單純的文字材料的預習，學生未必能清晰地了解科學原理，這時，微視頻就能發(fā)揮出重要的作用。教師可以在學生預習時提供相應的原理演練視頻。如提供河中石獸往上游移動的演示過程，沙子碳原子受到擠壓和在高溫條件下的物理反應和化學反應的演示。視頻是很直觀的，學生只需通過眼睛觀看現象即可，不用深究背后深奧的原理。了解這些原理后，學生就能更專注地分析表達這些原理的文字，理解文章的主旨。

六、小組互動探究型作業(yè)

既往的語文課前預習作業(yè)，往往是以文本的形式、自行閱讀和預習等無法保證預習效果的方式存在，無法達到課前預習的作用。微視頻具有網絡打卡，以及高效的互動功能，結合微視頻的功能作業(yè)，開展小組互動探究型的作業(yè)，可以有效監(jiān)督學生完成課前預習，落實學生的課前預習效果。例如，在正式講解動作、行為描寫的課程之前，教師可以結合課程的具體內容，來設置學生的小組互動探究型作業(yè)，微視頻的視頻信息內容可以在學生的課前預習活動中起到梳理學習環(huán)節(jié)，引導學生進行主動思考、主動協作的作用，以此保證為課堂教學預熱的效果。

例如，部編版七年級上冊《貓》，其中涉及許多對貓性格、行為、動作的描寫，如“貪玩”“盡職”“古怪”“屏息凝視”等，對這其中的描寫詞匯以及描寫方法的理解和掌握是該堂課程的教學重點，教師可以將學生分成若干學習小組，讓其在課前通過對某種動物或昆蟲的觀察，合作寫成一篇小短文。結合微視頻的環(huán)節(jié)引導，首先要求對觀察對象進行介紹，然后結合外部特征、習性、動作等多方面特質進行描寫，每個環(huán)節(jié)的內容都依托微視頻平臺進行上傳，一環(huán)扣一環(huán)，完成一環(huán)才能進行下一環(huán)的任務，以此在講解正課之前先對與課程相關的描寫方法進行體驗，提高課堂教學效果。

七、文學鑒賞型作業(yè)

初中語文教材中的許多課文內容來自長篇文學作品的選編，如《論語》《回憶魯迅先生》《老山界》《偉大的悲劇》等。限于語文教材內容的篇幅、課時安排，以及七年級閱讀教學目標以及學生的閱讀理解能力，教材選編文學內容不會過長，由于涉及具體的教學內容，如小說三要素的了解，通過閱讀內容掌握多種刻畫人物特征的方法等，所以需要結合具體的篇幅、有限的節(jié)選內容進行講解示例。正是由于課堂上正式講解的部分只是原作品中的一部分，所以許多學生對課文內容只有局部的了解，沒有對原版文學作品內容的整體了解。在課堂上教師進行課文背景的補充和描述時，往往受限于課堂時間安排，講解得較為簡略。所以為了學生能獲得對課文內容更好的理解，教師可以充分利用微視頻圖文并茂的信息傳達方式，幫助學生對原版文學作品做整體的文學鑒賞和了解。

例如，部編版七年級下冊要求閱讀的名著《駱駝祥子》，是我國著名人民藝術家老舍先生的長篇小說，講述了二十世紀二十年代軍閥混戰(zhàn)時期社會底層人力車夫的悲慘命運，并將當時舊社會勞苦大眾所面臨的社會環(huán)境、生活狀況以及文化習俗等通過祥子一個人的經歷進行了展現。教師可以依托互聯網平臺，尋找駱駝祥子小說教學資源，也可以運用微視頻的功能和特性，結合文案內容進行與小說情節(jié)相關的文學內容鑒賞。例如，祥子被拉去做壯丁的場景、祥子置辦虎妞喪事的場景等。學生對視頻信息的接受度比文字信息和圖畫信息的接受度更高，教師可以結合電影《駱駝祥子》的經典場面和情境做鑒賞演示，學生可以在視聽結合的講解模式下加深對原文內容的印象和理解。必要時還可以輔以相關思維導圖進行情節(jié)的梳理，例如，對小說中人物關系的梳理，對祥子三起三落故事情節(jié)的梳理以及對其中經典語句的重點梳理等，以達到較好的文學鑒賞目的，幫助學生在課堂上消化正式課程內容。

此外，在布置預習作業(yè)前，用微視頻能發(fā)揮出激趣的效果?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的教師，興趣也是學生完成作業(yè)的動力。微視頻有很多類型，語文課文也有許多類型，有的節(jié)選來自古今中外的文學名著，這些名著很多都曾拍成過影視作品，圍繞這些文學名著的各種衍生藝術創(chuàng)作也很多，有插畫，有音樂等。僅《紅樓夢》就有電影、電視劇、戲劇、音樂不同時期的圖冊等衍生藝術品。在教授部編版語文教材九年級上冊的《劉姥姥進大觀園》一課前，筆者布置學生預習《紅樓夢》的相關知識，發(fā)給學生一個七分鐘的微視頻，內容包含《紅樓夢》電視劇情節(jié)大剪輯、《紅樓夢》服裝飲食建筑追源、清代孫溫繪本《紅樓夢》的部分圖像。精美的畫面，動人的音樂，讓學生對《紅樓夢》產生了極大的興趣，從而主動去搜尋各種有關這部文學名著的材料，閱讀這本名著原作。充分的預習，使課堂氣氛更加活躍，一堂課結束時，學生還意猶未盡。

八、結語

語文學科核心素養(yǎng)包含語言的建構、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成。在中學語文教育中，互動教育模式也已經成為當前的主流教育模式，但是，如何將互動教育模式的優(yōu)勢展現出來，促進中學生之間的互動交流深度，仍然需要更深的探索與分析。中學語文教師要重點關注學生家校兩個方面的語文學習互動的深度。中學語文預習作業(yè)要從培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標入手，讓微視頻更好地銜接學生自主學習和教師課堂教學。微視頻在語文閱讀教學中的運用還有許多的空間，語文教育工作者仍需要不斷追求，力求為學生創(chuàng)設一個“鳶飛魚躍”的語文大課堂。