■山東德州臨邑一中 李 靜

高中階段的英語學習不僅要求有夯實的知識積累，更要有高效的學習效率，因此在語法復習中，教師要懂得取舍、直擊要害，利用“精講精練”的思路為學生突出語法重點、突破語法難點，將語法學習與單詞用法、短語用法以及語境用法相結(jié)合，總結(jié)出適合高中生學情的復習策略，以更加靈活、精準的角度針對學生英語語法學習中的痛點，進行“精準打擊”“各個擊破”。

一、“精講精練”的教學作用

（一）精準答疑，提高復習效率

高中英語復習主要目的是幫助學生找到遺漏的知識點和薄弱點，查漏補缺，貴在“精”而非量多，因此教師要能充分調(diào)動學生的積極性，深入了解學生的學習需求，精煉復習課堂上的測試，幫助學生篩選出準確的疑惑點，并能與學生展開高效、平等的答疑交流，讓復習成為一種動態(tài)、良性的交流課堂，在師生的交流與討論中學生更加輕松、有效地完成語法復習，既提高了學習的效率，也減輕了學生的學習壓力。

（二）精進方法，化被動為主動

“精講精練”課堂一改教師的“一言堂”模式，講求學生的主體課堂營造，教師在答疑的過程中將大部分時間交給學生來討論、辯論，能在學生小組內(nèi)解決的疑問便不會反饋到教師處，而教師與學生的互動也從單方面的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髋c探討，教師幫助學生化被動為主動，轉(zhuǎn)換語法復習的思路，從自身的學習需求出發(fā)進行語法的鞏固和理解，這對高中生的英語學習有著重要的啟發(fā)作用。

（三）個性教學，促進思維培養(yǎng)

“精講精練”模式下的語法復習要求教師不僅在課堂上注重教學方式的精煉，更要注重課下復習方式的結(jié)合，主要在教學重難點的準確把握以及學生掌握程度的反饋測試等方面，讓學生的復習從課上延伸到課后，全方位地進行精講精練的貫徹與實施。

語法復習不同于單詞、句式等以記憶為主的復習內(nèi)容，對很多學生來說，語法的掌握依賴長期積累而來的語感和做題實踐中自我總結(jié)出的思路與規(guī)律。英語語法存在“一通則萬通，萬通而多變”的特點，很多沒有規(guī)律的固定搭配，如“at a distance”“offer to do”等，都容易成為學生的“認知死角”，使學生在做題中出現(xiàn)很多莫名其妙的錯誤。因此教師在精講精練中要能敏銳地抓住學生的學習盲區(qū)，提高學生對這些盲區(qū)的重視度并采取有效的策略督促學生盡快補齊短板、舉一反三，減少類似因主觀臆斷因素而造成的失分問題。

二、高中英語語法復習中的“障礙突破”與“靈活運用”

新課改以來，高中英語教材進行了全新的編排和改革，其中對語法的學習不再具有較強的針對性、系統(tǒng)性和章節(jié)順序，而是將語法知識穿插在主題單元的學習中，具有零碎性和分散性，教師在語法教學思路上一時難以調(diào)整，導致學生的語法學習思路混亂，復習也毫無章法。很多學生純粹依賴語感做語法題目，雖然可以很大程度上保證正確，卻如同摸石頭過河，只知其一不知其二，復習時完全無從下手，考試成績也極易遭受瓶頸，無法得到突破。

其實在新課標教材中，教材編排從現(xiàn)代語言學習的科學規(guī)律出發(fā)，更加合理地進行了學習內(nèi)容的編排，雖然在正課的教材內(nèi)容中以實踐教學為主，卻在附錄appendices中的“communication bank”中設置了“useful expressions”這一模塊，總結(jié)了每一單元內(nèi)容的主要應用短語，幫助學生更好地把握教材中的語法要點。同時在“l(fā)earning aid”中也對教材中的語法進行了詳細的解讀，從表達方式、語法結(jié)構(gòu)和應用技巧等多方面都進行了語法解析，這不僅可以幫助學生更加有條理、有思路地進行語法復習，更能從實踐應用的角度出發(fā)，提高學生學習語言的綜合素質(zhì)水平。教師要能充分利用教材編排的這一特點進行語法復習的安排，讓學生在回顧日常學習要點的過程中達到溫故而知新的復習效果。

在靈活運用復習手法方面，精講精練的復習方式要求教師與學生都開闊思路、靈活應對。對只注重理論語法知識學習而忽略實踐交流的學生而言，語法復習的方式更加需要注重語法的實踐教學，而對依賴語感和日常積累而怠惰于鉆研語法理論的學生而言，則應將實際應用與理論學習有機地結(jié)合起來。

教師在靈活運用精講精練方法解決復習困境、突破教學瓶頸時，要時刻注重學生在復習效果和學習情緒等方面的反饋，不僅要提高學生的復習積極性，更要靈活復習手段和方式，幫助學生從多個角度、視野上審視自己的漏洞和短板，進行更加有效的補漏和精進。例如，在復習試題的設置中教師要能巧設陷阱、矛盾，引發(fā)學生爭議、參與討論，以此促進課堂氣氛的活躍性，讓精講精練復習課堂真正“活泛”起來，學生的頭腦真正“進得去”知識，如此才能在靈活運用中突破障礙，實現(xiàn)真正意義上的精講、精練與精進。

三、“精講精練”視角下高中英語語法復習策略探討

（一）精練內(nèi)容，促進高效答疑

復習內(nèi)容的設計包括選編習題的精練、復習思路的選擇、復習手段的靈活運用等。教師要通過精練的內(nèi)容設置，提高課堂答疑的效率和學生的學習效果。例如，針對學生存在的單詞語法用法的概念混淆問題，教師可以從單詞構(gòu)詞的語法特點入手，總結(jié)歸納相同構(gòu)詞用法的單詞后進行集中學習，提高學生對單詞語法的重視，從而在反復記憶和應用練習中將多樣的單詞組合用法牢牢刻在記憶深處，只有這樣才能讓學生在英語學習中掌握學習要領、突破學習瓶頸，提高學習效率。例如總結(jié)以下規(guī)律：可以帶雙賓語的動詞有send、show、give、tell、ask、buy等，以“send sb.sth.”為記憶方式，抓取記憶敏感點、提高記憶效率；或者可以帶賓語和賓語補足語的動詞，如help、teach、bring、advice等，在其后加“sb.”“sb.do”以及“sb.to do”都可以，不同的語境下這些用法都是不同的，需要區(qū)別講解。而后面不能跟“to”的帶賓語和賓語補足語的單詞如miss、finish、avoid等，則需要謹記“v.+doing”的形式，任何情況下都不可以后綴“to do”。通過將不同構(gòu)詞用法的單詞進行總結(jié)，不僅能很好地幫助學生總結(jié)知識脈絡、豐富知識架構(gòu)，還能方便學生在此基礎上添加個人的補充和想法，做到查漏補缺，對其中的疑問也能及時提出，并得到更加有針對性的答疑。同時，高效的復習離不開精練的選編習題。教師在引導本班學生進行有效復習的過程中，要從學生的單元掌握情況出發(fā)，進行精準的摸底測試，在掌握了學生的薄弱點之后進行精準打擊。例如，在外研版高一英語第一冊的復習中，教師發(fā)現(xiàn)學生無法區(qū)分“直接賓語”和“間接賓語”，導致對一些后綴賓語和賓語補足語的語法知識理解不透徹，教師則可以針對這一薄弱點給出一些短語的練習題目，如：“將下列句子中的直接賓語與間接賓語進行轉(zhuǎn)換，并加上自己認為合適的介詞：‘Can you recommend me a good magazine of investment?’‘He built me a hut.’?！绷曨}目的性越強，越精細化，越能幫助學生細化知識體系，豐富知識理解，從而以精練的內(nèi)容促進高效答疑。

（二）精準目標，把握明確思路

高中生的直接目標便是高考，教學過程不可過于目標化，但復習過程需要明確的目標。教師要將復習的目標定準，精確到每一個高考考點上，從歷屆的高考真題中判別語法考點，準確把握高考最新動向，為學生提供更為準確的語法考點解析。

例如，對should、must、have、help、mean等詞語的后綴動詞形式的運用是歷屆考生失誤的重災區(qū)，比如“mean to do”和“mean doing”“should do”和“should have done”等，都有截然不同的意思，學生必須在大量的背誦以及做題積累中形成牢固的語感意識才能快速地判斷。語感是一種較為抽象的說法，對很多語言學習天賦較差的學生而言，語感的培養(yǎng)也較為吃力，那么教師就要秉持因材施教的原則，從多練、多聽、多想等多個方面的培養(yǎng)角度出發(fā)，為學生提供高考解題思路。例如高考真題：

I can't find my purse.I _____it in the supermarket yesterday,but I’m not sure.

A.should have left B.must have left

C.might leave left D.could have left

這道題從字面意思至少可以淘汰B和D，因為題干最后說的是“I'm not sure.”，說明主角是不確定的，“我”不可能“確定昨天丟在超市了”但又“不確定”，那么這里到底應該是“我應該是昨天丟在超市了”“可能丟在超市了”還是“可以丟在超市了”？從字面意思看應該選最合適的“可能”，再將這種語境帶進題干中體會，便能很好地理解其中具體的意義。

又如：

I didn't mean _____anything but the ice cream looked so good that I couldn't help _____it.

A.to eat;to try B.eating;trying

C.eating;to try D.to eat;trying

這道題就充分考查“mean”以及“help”這兩個單詞的不同用法，“to”這個介詞具有趨向性，一般意指要做而未做之事，如“want to”“need to”“going to”等，而“doing”則更多表示動詞的進行時或者作名詞用，如“mean doing”表示“意味著什么”或者“意味著做了什么”，而“couldn't help doing”則表示“控制不住想要做什么”。這些意思都需要結(jié)合語境理解，而這種高頻考點的深度理解能幫助學生觸類旁通，再遇到類似的題型便能迎刃而解了。

（三）靈活運用，調(diào)整教學理念

語法復習要想取得事半功倍的效果，教師就必須要有活躍的教學思路，與傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)略”相對應的教學方法就是以更加靈活的思路進行復習策略的制定。比如，在外研版高一教材第一冊中有這樣一句話“But this doesn't mean that we should throw the baby out with the bathwater.”，教師可以在教材的基礎上讓學生用“should not”結(jié)合句意進行改編，將“doesn't mean”改成“should not”。這不僅要注重句意和語境的結(jié)合，更要理解這句話中諺語的意思，所謂“把寶寶連同洗澡水一起倒掉”跟中國人常說的“一棒子打翻一船人”是一個道理，都表示不能片面判斷問題，那么修改為“不能片面看待……問題”即可。而教材在附錄中改編為“We should not try to get rid ofjust beacause...”,這其中包含了諸多語法考查點，教師在引導學生進行改變時也要注重學生思路的開闊和語法語境的有效利用，從實用的角度看待語法復習。同時，伴隨網(wǎng)絡信息技術教學手段的不斷推進，教師的教學方式也從單一的課堂教學、黑板教學轉(zhuǎn)換為靈活的網(wǎng)絡授課和多媒體教學，精講精練的語法復習也不僅局限于課堂教學，而是可以通過智慧課堂、希沃白板等教學軟件實現(xiàn)時空上的教學自由。比如，教師可以針對學生的電子習題完成情況進行具體而有針對性的評價和引導，并布置分層次的復習訓練，制訂高效的復習計劃。

（四）層次清晰，遵循學情規(guī)律

復習的過程是答疑的過程、拾遺的過程，也是發(fā)現(xiàn)的過程，語法復習的過程同樣是英語知識串聯(lián)的過程。教師要以引導提問、促成交流為主，重點講解、分層練習為輔，以清晰的復習層次幫助學生建立起系統(tǒng)、立體的語法知識思維架構(gòu)。教師要明確以下思路：復習的目的是學什么，學生需要學什么，要復習到什么程度，課堂交流如何實現(xiàn)公平與個性的平衡，教學評價中如何平衡激勵與嚴苛，興趣的培養(yǎng)如何與復習緊密結(jié)合，如何平衡素質(zhì)教育與應試教育在復習環(huán)節(jié)中的應用，等等。

高中生面臨著高強度的學習壓力，高考不是根本的學習目的，卻仍舊是擺脫不掉的關鍵考核。因此很多學生寧愿選擇簡單粗暴的方式死記硬背，以此達到的學習效果不僅有限，而且大大制約了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。特別是對語法的學習來說，語法學習的效果直接關系到考試的成績。特別是單項選擇題的正確率，語感基礎較差的學生如果過于注重理論的背誦和記憶而不注重復習思路和方法的運用，不僅事倍功半，也會導致學無所用，只會做題而不會運用，這顯然不符合素質(zhì)教育的基本要求。

因此教師在教學過程中要從高中生的學情規(guī)律出發(fā)，深入教材汲取教學思路，在復習策略、學生能力、課堂互動和課后鞏固幾個方面都采取分層教學的設計，幫助學生從自己的角度出發(fā)解決疑難，通過有效的復習使英語學習得到快速的提高。

比如，在學習與“時態(tài)”相關的語法知識時，教師引申“Like father like son”這篇文章中的六種時態(tài)句式，包括一般現(xiàn)在時“Here comes my boy.”，一般過去時“I told you to calm down.”以及一般將來時、現(xiàn)在完成時、現(xiàn)在進行時和過去進行時的比較，讓學生在比較中回顧之前所學，并聯(lián)系當下的錯題進行綜合考慮，提高復習的效率和思考深度。

四、結(jié)語

如果說學習英語是建造高樓的過程，那么學習語法就是打造鋼筋骨架的過程，每一個步驟的修筑都對后期上層建筑的建設發(fā)揮著基礎性和關鍵性的作用?！熬v精練”視角下的高中英語復習秉持重點講解、靈活手段的理念進行語法復習，與學生的學情緊密結(jié)合，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生從自身的需求角度出發(fā)，這樣可以更加高效地完成復習，而且方便教師以靈活的手段和方式參與復習的交流與溝通。