■江蘇省南通市錫通園區(qū)小學(xué) 周 斌

當(dāng)前社會(huì)中，信息技術(shù)與人們的生活密切相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中與計(jì)算機(jī)的接觸也愈加頻繁。由此可見(jiàn)，在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程非常有必要，而計(jì)算思維作為信息技術(shù)中頻繁使用的一種技能，為學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師要認(rèn)識(shí)到計(jì)算思維能力對(duì)學(xué)生理解和使用信息技術(shù)的作用和深遠(yuǎn)影響，并應(yīng)用多元化教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、大數(shù)據(jù)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的積極作用

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念

大數(shù)據(jù)的發(fā)展和運(yùn)用對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式造成了一定的沖擊，也為教師創(chuàng)新教學(xué)方式帶來(lái)了新的思路，應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中也發(fā)揮著積極的作用。它可以推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展，并改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而讓教學(xué)變得更加開(kāi)放、課堂效率也得到更大的提升。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多是根據(jù)教材中的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，課堂是以“知識(shí)”為主體，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，也沒(méi)有重視學(xué)生在課堂中的感悟，學(xué)生的主體地位也沒(méi)有得到體現(xiàn)。而大數(shù)據(jù)在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用，能讓教師快速了解到信息技術(shù)的最新發(fā)展，并在教學(xué)中合理掌握學(xué)生的學(xué)情，將教學(xué)主體由“知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，從而為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)提供有力的基礎(chǔ)保障。

（二）極大豐富教學(xué)資源

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生在信息技術(shù)課堂中可以享受到更加豐富的學(xué)習(xí)資源，教師也可以豐富和拓展教學(xué)資源。教師可以與學(xué)校、其他教師、學(xué)生之間建立網(wǎng)絡(luò)資源信息平臺(tái)，集合眾人的智慧實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、資源的共享。這將自身經(jīng)驗(yàn)和寶貴教學(xué)資源分享給他人的同時(shí)，教師也可以享受到其他教師的教學(xué)資源和信息，與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合到一起，能使課堂內(nèi)容得到有效豐富和拓展，這本質(zhì)上是互通有無(wú)的過(guò)程。同時(shí)，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用還可以將其他學(xué)科的資源應(yīng)用在信息技術(shù)中，為跨學(xué)科教學(xué)提供便利，讓課堂內(nèi)容變得更加豐富。例如，在信息技術(shù)中指導(dǎo)學(xué)生了解畫圖工具時(shí)，就可以與美術(shù)教師進(jìn)行資源共享，利用美術(shù)技能指導(dǎo)學(xué)生繪畫，在掌握軟件的同時(shí)培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)；在信息技術(shù)中講解簡(jiǎn)單編程時(shí)，則可以與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行資源共享，利用數(shù)學(xué)思想和公式幫助學(xué)生梳理思維邏輯，在掌握簡(jiǎn)單編程方法的同時(shí)，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）助力信息技術(shù)課程改革

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓計(jì)算機(jī)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，同時(shí)，信息技術(shù)水平也成了檢驗(yàn)人才的重要指標(biāo)。受到大環(huán)境的影響，信息技術(shù)課程的重心也從學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知和應(yīng)用逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)其利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力上。而大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)課程改革的進(jìn)程。

二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下小學(xué)信息課程中培養(yǎng)計(jì)算思維的具體措施

（一）因材施教，注重計(jì)算思維的分層教學(xué)

能力的培養(yǎng)無(wú)疑是教學(xué)任務(wù)中的重難點(diǎn)，想要學(xué)生形成相應(yīng)的計(jì)算思維能力，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不僅要在課堂中引導(dǎo)其牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的思維能力和品質(zhì)提出相應(yīng)的要求。而分層教學(xué)無(wú)疑是較為常用的一種理念，應(yīng)用在信息技術(shù)課程中更符合學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，可以從兩個(gè)方面入手，一方面是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層。比如，在遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，將復(fù)雜的大問(wèn)題拆分為多個(gè)小問(wèn)題，由淺入深、層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)。另一方面是對(duì)學(xué)生群體的分層，教師在課堂中應(yīng)結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況將學(xué)生劃分為不同的層次，并為不同層次的學(xué)生安排不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，使所有學(xué)生都能學(xué)有所得，避免基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)知識(shí)難度過(guò)高，基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺(jué)得所學(xué)知識(shí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性的情況出現(xiàn)，久而久之，教學(xué)效率也能有效得到提升。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“編輯演示文稿”一課時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)打開(kāi)演示文稿，并在其中插入新的幻燈片，同時(shí)掌握文本框、藝術(shù)字插入的方法，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，提高自身的審美能力。教學(xué)難點(diǎn)在于掌握插入幻燈片、文本框及藝術(shù)字的方法，對(duì)此教師可以開(kāi)展分層教學(xué)。比如，在講解“插入藝術(shù)字”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要在教學(xué)中顧及學(xué)生的差異性，并簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，適當(dāng)涉及“藝術(shù)字文具欄”的使用，鼓勵(lì)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生在掌握知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用，靈活用。部分學(xué)生在完成教師布置任務(wù)后，則主動(dòng)探究“藝術(shù)字工具欄”這一功能，書本上沒(méi)有這方面的內(nèi)容，因此學(xué)生只有通過(guò)自行探究才能付諸實(shí)踐，還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要集中注意力，在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真聽(tīng)講，掌握“藝術(shù)字文具欄”的各個(gè)功能，并能按照教師的要求完成相關(guān)任務(wù)。在課后教師還可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)之后的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析、探究

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，并合理以問(wèn)題為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生積極的對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析和探究。由于學(xué)生群體存在差異性，真實(shí)學(xué)習(xí)需求和接受知識(shí)的速度上自然也存在一些差異，對(duì)此，教師應(yīng)合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、問(wèn)題回答情況及任務(wù)完成情況進(jìn)行分析，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)難度適宜、較為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而充分發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在具體的任務(wù)重，探索并深入理解知識(shí)點(diǎn)，最終掌握相應(yīng)的思維方法。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要重視尺度的把握，問(wèn)題的難易程度也要適中，這樣才能鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“插入超鏈接”一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解演示文稿中超鏈接和動(dòng)作按鈕的設(shè)置方法，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)合理設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。教師可以先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中上傳一段微課視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻中的內(nèi)容，并在觀看后回答設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，如“超鏈接有哪些形式？”“超鏈接插入步驟有哪些？”“嘗試在以下演示文稿中插入圖片鏈接”等。而教師則要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行線上批改，并通過(guò)大數(shù)據(jù)分析查看其知識(shí)薄弱點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，分析學(xué)生答題實(shí)際情況后發(fā)現(xiàn)，其對(duì)超鏈接的設(shè)置及跳轉(zhuǎn)多媒體演示文稿的原理掌握不佳，教師在課堂中可以設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，圍繞學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分成若干小組，按照任務(wù)要求并根據(jù)演示文稿的主題設(shè)置相應(yīng)的超鏈接并嘗試運(yùn)行，讓學(xué)生感受到信息交互的便捷性。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能掌握演示文稿超鏈接的建立方式，并在小組合作探究中培養(yǎng)自身的計(jì)算思維能力，有助于促進(jìn)綜合能力的提升。

（三）突出實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生計(jì)算思維能力

信息技術(shù)課程是理論與實(shí)踐兼具的一門課程，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能力和動(dòng)手能力要求較高。為了鍛煉學(xué)生的上機(jī)操作能力，教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保證學(xué)生能運(yùn)用計(jì)算機(jī)技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力也有一定的幫助。也就是說(shuō)，學(xué)生只有擁有良好的計(jì)算思維能力，才能在課堂中靈活的運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而實(shí)驗(yàn)就是鍛煉計(jì)算思維能力的有效渠道。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并以指導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維意識(shí)與能力。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“插入影片和聲音”一課時(shí)，在鍛煉學(xué)生計(jì)算思維能力的同時(shí)，還要重視對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。教師在課堂中可以先教導(dǎo)學(xué)生在演示文稿中插入影片和聲音的方法，并通過(guò)演示實(shí)踐讓其掌握背后蘊(yùn)含的知識(shí)原理，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生直觀化的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握理論知識(shí)后，教師要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)演示文稿的內(nèi)容，為其搭配主題相符的聲音和影片，讓聲音和影片可以起到烘托演示文稿主題的作用。小組成員在了解任務(wù)要求后，要先探析演示文稿的主題，并根據(jù)其中的內(nèi)容分頭尋找相應(yīng)的素材，素材搜集的途徑不局限在教材內(nèi)，可以借助課外書籍和網(wǎng)絡(luò)資源。搜集完素材后，小組成員需要聚在一起討論，將各自找到的聲音和影片素材放在一起，再次結(jié)合演示文稿的主題展開(kāi)綜合討論，確定最后使用的素材內(nèi)容。為了對(duì)比效果更加直觀，學(xué)生還可以親自動(dòng)手將找到的聲音和影片等素材插入演示文稿，并逐一演示，由所有成員共同評(píng)價(jià)，選擇最優(yōu)秀的方案。在這一過(guò)中，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)篩選、甄別聲音和影片的技巧，還可以鍛煉演示文稿中插入影片和聲音的方法，同時(shí)在小組合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)提升自身的品質(zhì)和能力，并養(yǎng)成協(xié)作能力，久而久之，學(xué)生的計(jì)算思維能力自然會(huì)得到提升。

（四）數(shù)據(jù)反饋，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)趨向個(gè)性化

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)數(shù)據(jù)的處理方式和速度都有了質(zhì)的變化，在課堂中教師不僅可以廣泛地使用數(shù)據(jù)教學(xué)或分析問(wèn)題，還可以通過(guò)信息化平臺(tái)搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)和需求有更精準(zhǔn)的了解和掌握。在信息技術(shù)課堂中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂教學(xué)，過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和梳理，以便隨時(shí)觀察其學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，減少課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，保障信息技術(shù)學(xué)習(xí)逐漸個(gè)性化。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“設(shè)置動(dòng)畫效果”一課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維能力，教師可以將提前準(zhǔn)備好的課件上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生跟隨視頻自主學(xué)習(xí)，展示幻燈片切換的設(shè)置方法及自定義動(dòng)畫的方法。接著，讓學(xué)生根據(jù)視頻中所講解的內(nèi)容，自行嘗試設(shè)計(jì)多種動(dòng)畫效果，并將制作的動(dòng)畫效果成功上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以選擇較為優(yōu)秀的學(xué)生作品作為教學(xué)素材。這種教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會(huì)得到有效的調(diào)動(dòng)，思維能力也會(huì)得到鍛煉。另外，教師也要認(rèn)真批閱學(xué)生的作品，并對(duì)學(xué)生的幻燈片內(nèi)容及動(dòng)態(tài)顯示效果展開(kāi)分析，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況確定合適的教學(xué)方案。課堂中要針對(duì)分析結(jié)果展開(kāi)教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生忽視的知識(shí)點(diǎn)，教師還可以展示不同動(dòng)態(tài)展示效果，達(dá)到突出演示文稿主題的特殊作用，以便更合理地自定義動(dòng)畫。在這種教學(xué)形式下，教師可以借助數(shù)據(jù)分析使教學(xué)內(nèi)容更加貼合實(shí)際，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生也能掌握設(shè)置動(dòng)畫效果的方法，并根據(jù)演示文稿的主題要求設(shè)置不同切換方式和自定義動(dòng)畫效果。久而久之，學(xué)生的思維能力自然會(huì)得到提升，信息技術(shù)教學(xué)效果也會(huì)有質(zhì)的飛躍。

（五）挖掘數(shù)據(jù)，信息技術(shù)課堂走向精確化

與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)，更重視挖掘數(shù)據(jù)的價(jià)值。這一數(shù)據(jù)指的自然是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的全部數(shù)據(jù)，通過(guò)挖掘數(shù)據(jù)的價(jià)值，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并通過(guò)分析和篩選挖掘這些數(shù)據(jù)背后的含義，從而發(fā)揮內(nèi)在價(jià)值，這樣教師可以對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力有更深刻的了解，并通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，認(rèn)識(shí)到學(xué)生使用信息技術(shù)的操作規(guī)律和思維特點(diǎn)。對(duì)此，教師在課堂中教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使信息技術(shù)課堂變得更加精準(zhǔn)化，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“設(shè)置幻燈片背景”一課時(shí)，其中涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，在課堂45分鐘的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無(wú)法完全掌握也是正常的。而教師需要做的就是設(shè)計(jì)更貼合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)的精準(zhǔn)度。本課中涉及三種設(shè)置背景的方法，分別是使用模板、配色方案、背景圖美化幻燈片，這三種方法適用于不同的場(chǎng)景。為了讓學(xué)生了解這三種背景的設(shè)計(jì)方法，并感受到信息技術(shù)的美感，教師可以利用對(duì)比教學(xué)、情境教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。比如，教師可以先利用多媒體展示三種不同設(shè)置幻燈片背景的方法，再利用大數(shù)據(jù)分析開(kāi)展投票游戲，按照投票排名順序確定這三種方法的講解順序，可以更高效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解完理論知識(shí)后再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能，設(shè)計(jì)富有個(gè)性的幻燈片。設(shè)計(jì)完成后，教師要對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)，對(duì)模板的使用、顏色的搭配、背景的使用等展開(kāi)評(píng)價(jià)，并指出其中不合理或不足之處，并通過(guò)示范演示的形式，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)比產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知。對(duì)此，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身技能或?qū)徝婪矫娴牟蛔?，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中針對(duì)性解決。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，計(jì)算思維是信息技術(shù)水平提升的基礎(chǔ)，在課堂中重視培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，對(duì)推動(dòng)課程改革，提高教學(xué)效率有著重要意義。因此，在新課改背景下，教師要重視合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋和分析，評(píng)估學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，預(yù)測(cè)其感興趣的問(wèn)題及學(xué)習(xí)趨勢(shì)，從而提高課堂教學(xué)效果。