■山東省東營市實驗中學(xué) 胡尊祥 張麗梅

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，大部分教師保持著“以師為本”“以教材為本”的教學(xué)觀念，并且采用的教學(xué)方法也比較固定單一，忽視了學(xué)生的差異性、學(xué)習(xí)的自主積極性，這導(dǎo)致即使花費大量的時間與精力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也始終沒有得到明顯提高。針對這一情況，新課程改革強調(diào)要把學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)作為實施素質(zhì)教育的核心要素之一，這也就要求教師能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生實際需求出發(fā)，通過靈活地運用多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生搭建自主、探究、合作的學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

初中物理教學(xué)是一個發(fā)散思維、鍛煉能力、培養(yǎng)探究精神的過程，教師在教學(xué)方法上的合理運用對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用。不過目前來看，初中物理教學(xué)仍有一些現(xiàn)存問題對教學(xué)質(zhì)效與學(xué)生素養(yǎng)、能力的提升產(chǎn)生了不良的影響，這就需要教師結(jié)合問題不斷優(yōu)化，探索出更多、更有效的教學(xué)路徑。其一，教學(xué)理念傳統(tǒng)和教學(xué)方法的單一陳舊造成了教學(xué)氛圍的沉悶枯燥，使學(xué)生在機械式學(xué)習(xí)的狀態(tài)下逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，未能深層次地理解知識的含義，并且由于物理知識具有很強的抽象性與邏輯性，一部分學(xué)生產(chǎn)生了抵觸、畏難的消極情緒，不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。其二，受應(yīng)試教育的影響，大部分初中物理教師對實驗教學(xué)的重視度不高，習(xí)慣利用更多的時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，造成了學(xué)生知其然不知其所以然的問題，也不利于實踐能力與探究精神的而培養(yǎng)。

二、新課改背景下初中物理教學(xué)方法實施原則

（一）以生為本原則

尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位是新課標(biāo)中提出的明確要求，也是課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)理念。因此，教師在選擇、應(yīng)用教學(xué)方法時應(yīng)該遵循“以生為本”的原則，將學(xué)生作為課堂的核心，轉(zhuǎn)變教與學(xué)之間的關(guān)系，通過與學(xué)生展開積極有效的互動促進(jìn)師生之間的有效互動，為學(xué)生搭建自主、合作、探究平臺。在此過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用，一方面是積極組織學(xué)生進(jìn)行討論、實驗等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)；另一方面則是要積極捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，給予他們適時的指導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生的“啟蒙教師”，以此提高教學(xué)質(zhì)效，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）因材施教原則

學(xué)生之間是具有差異性的，他們在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等方面的水平都有所不同，尤其物理作為一門典型的理科科目，需要學(xué)生具備一定的抽象邏輯思維能力?；诖?，為在推動班級均衡發(fā)展的同時使學(xué)生獲得個性化的發(fā)展，教師在選擇、應(yīng)用教學(xué)方法時應(yīng)遵循因材施教原則，通過結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地設(shè)計具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)，提供多元化的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容。

（三）三維目標(biāo)原則

新課標(biāo)強調(diào)教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)從三個維度出發(fā)，并在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出教學(xué)方法，以此設(shè)計出更加科學(xué)合理的教學(xué)方案。就初中物理教學(xué)而言，三維目標(biāo)的構(gòu)建指的就是對物理概念與物理知識的理解、物理公式的應(yīng)用方法和堅持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的求學(xué)態(tài)度，這是素質(zhì)教育的重要要求，也是初中物理高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、新課改背景下初中物理教學(xué)方法優(yōu)化途徑

（一）合理設(shè)置問題，引發(fā)深入思考

新課改中提出了要建立以生為主、師為輔的課堂教學(xué)關(guān)系，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改革教學(xué)方法。問題驅(qū)動法是各學(xué)科教師常用的一種教學(xué)方法，通過向?qū)W生提出問題激發(fā)學(xué)生的好奇心、引發(fā)學(xué)生深入思考、檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于落實“以生為本”原則，促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)實效。但在實際的初中物理教學(xué)中，教師提出的問題往往只會得到小部分學(xué)生的回答，并且學(xué)生在面對教師的提問時會比較緊張忐忑，使問題驅(qū)動法沒有發(fā)揮出較大的作用。基于此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，通過遵循優(yōu)化問題驅(qū)動法的以下原則。第一，認(rèn)知原則。教師要保證提出的問題是符合學(xué)生認(rèn)知的，讓學(xué)生能結(jié)合已有經(jīng)驗或者是思考探究得出正確的答案。第二，趣味性原則。問題是引發(fā)學(xué)生深入思考的內(nèi)容，教師提出的問題應(yīng)具有一定的趣味性，這樣使學(xué)生產(chǎn)生探索欲與求知欲，確保問題驅(qū)動法發(fā)揮實際效果。

例如，在講解“汽化與液化”這一課時，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問題：“我們在炎熱的夏天經(jīng)常會通過吃雪糕為自己降溫，請同學(xué)們認(rèn)真回想，夏天從冰箱剛拿出的雪糕，它的包裝袋上帶有固體的粉末，在撕開包裝袋時會出現(xiàn)白色的氣體，再經(jīng)過一段時間后，包裝袋上會出現(xiàn)小水珠，如果我們不及時地將雪糕吃完，它便會融化。這一系列的變化與物理知識有關(guān)系嗎？有誰知道它們屬于物理變化呢？”教師借助提出與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的問題，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們產(chǎn)生對物理知識的探索欲與求知欲，從而積極地投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中。又如，在講解“能量的守恒與轉(zhuǎn)化”這一物理知識時，教師首先可以為學(xué)生展示小風(fēng)扇，并借此提出問題：“電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動是什么能量之間的轉(zhuǎn)化？”使學(xué)生結(jié)合生活常見的現(xiàn)象深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提高了學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，深化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

生活化是結(jié)合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗，將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生較為熟悉的生活方式呈現(xiàn)出來；物理化是運用物理的方式探索生活現(xiàn)象。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該尋找生活化和物理化之間的平衡，將二者和諧統(tǒng)一地呈現(xiàn)在課堂上。尤其物理知識本身就是從生活中提煉出來的，和生活有著密不可分的聯(lián)系，可以說，物理知識源于生活，也服務(wù)于生活。具體來講，在生活中能觀察到許多有趣、奇妙的現(xiàn)象，其中就蘊含著物理知識，教師應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)觀察并收集整理這些生活案例，或者是通過精讀、深讀教材挖掘其中的生活元素，為學(xué)生營造生活情境，將抽象的知識形象化，進(jìn)而降低物理學(xué)習(xí)的難度，深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在講解“電話”這一課時，教師便可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，為他們營造生活情境。首先，教師可以向?qū)W生提出問題：“在沒有電話號碼、微信的古代，人們是用什么方式互相聯(lián)系的呢？我們現(xiàn)在想和遠(yuǎn)處的人溝通聯(lián)絡(luò)，可以用什么方式呢？如果我們想直接地向他人傳遞某些消息，最好的方式是什么？”隨后，教師為學(xué)生講解貝爾發(fā)明電話的故事，并組織學(xué)生利用家用電話演示通訊過程，以此加深學(xué)生對電話的了解。在講解“電話交換機”這一物理知識時，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)交流分享生活中遇見過的“占線”現(xiàn)象，并分析其中的原理，使他們在討論中得出“電話交換機可以減少線路”的結(jié)果。

（三）開展合作學(xué)習(xí)，激活思維活動

隨著課程改的深化，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用在了各個學(xué)科的教學(xué)中，這不僅彰顯了學(xué)生的“主人翁”身份，還真正落實了“以人為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生在互幫互助、集思廣益的學(xué)習(xí)中獲得素養(yǎng)與能力的雙重發(fā)展。但是在實際的初中物理教學(xué)中，一部分教師以“吃透教材”為目標(biāo)開展合作學(xué)習(xí)，并且留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間較短，這使學(xué)生對問題的探討停留在表面，限制了學(xué)生思維的發(fā)散，未能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最大作用?；诖?，教師應(yīng)針對現(xiàn)存問題，通過注意以下幾方面，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)教學(xué)。第一，確保小組規(guī)模合理，每組人數(shù)保持在4～6人之間。第二，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，教師要對學(xué)生有足夠的了解，并根據(jù)自己掌握的信息與學(xué)生的意見合理分配小組組員，實現(xiàn)能力的互補。第三，合理安排每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，保證學(xué)生能針對某一問題進(jìn)行充分的探討。

例如，在講解“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”這一課時，教師便可以開展合作學(xué)習(xí)。首先，教師要通過對理論知識的講解，使學(xué)生明確設(shè)計串、并聯(lián)電路實驗的思路，并在合作探討中確定實驗步驟與內(nèi)容。其次，在做好準(zhǔn)備工作后，組織學(xué)生以小組為活動單位相互配合完成電路實驗，通過讓動手能力強的學(xué)生進(jìn)行實驗操作、思考能力強的學(xué)生進(jìn)行實驗總結(jié)、表達(dá)能力強的學(xué)生進(jìn)行實驗匯報，使每一名學(xué)生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效果。最后，組織學(xué)生展示實驗過程、匯報實驗結(jié)果，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)開展教學(xué)評價。

（四）巧用信息技術(shù)，突破教學(xué)重點

對大部分初中生來說，物理知識是比較抽象、晦澀的，只靠教師的語言講解和自主感悟他們很難理解其中的深刻含義，而現(xiàn)代信息技術(shù)在初中物理教學(xué)的應(yīng)用能有效地解決這一問題。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧用信息技術(shù)，使學(xué)生在圖文并茂、繪聲繪色的教學(xué)中突破學(xué)習(xí)的重難點，進(jìn)而實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)效。在信息技術(shù)的有效助力下，可以幫助學(xué)生對物理知識展開深度探究與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生充分掌握知識要點與內(nèi)涵，促使學(xué)生的物理思維意識更為靈活、多樣，從而加速學(xué)生對知識點的駕馭與應(yīng)用成效，為學(xué)生逐步攻克物理難題做好鋪墊。

例如，在講解“磁感線”這一物理知識時，磁感線雖是真實存在的，但無法被人們用肉眼觀察識別也無法用肢體有效感知的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生困惑，這時教師便可以借助多媒體開展教學(xué)，讓學(xué)生直觀地看到磁感線的產(chǎn)生過程、方向、形狀等，從而加深學(xué)生的理解。同時，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實驗視頻，使他們在觀察“在磁鐵周圍不同位置放置一些小磁針”現(xiàn)象的過程中，了解磁場磁感線的空間分布，并初步掌握判斷磁感線方向的方法。這一實驗過程充分展現(xiàn)了多媒體的育人方法，使學(xué)生對物理要點與重點展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生透過表現(xiàn)看本質(zhì)，從而增強學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，促使思維認(rèn)知得到拓展，進(jìn)而全面增強學(xué)生課程學(xué)習(xí)綜合能力，助力學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下提升物理學(xué)習(xí)整體水平。

（五）重視實驗教學(xué)，提高探究能力

在物理教學(xué)中，實驗是必不可少的一部分。初中物理教材中的大部分知識都是通過物理學(xué)家不斷的探索發(fā)現(xiàn)、推演計算、總結(jié)分析得來的，學(xué)生在實驗中能通過親身的觀察、操作經(jīng)歷這一過程，這在使學(xué)生深入了解知識的同時，還能培養(yǎng)追求真理、探索科學(xué)的精神。因此，初中物理教師要提高對實驗教學(xué)的重視度，通過向?qū)W生提出問題引導(dǎo)學(xué)生借助實驗分析問題，根據(jù)實驗現(xiàn)象推理物理知識，使學(xué)生獲得能力與素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

例如，在講解“浮力與物體排開液體體積的關(guān)系”這一物理知識時，教師可以借助常見的生活用品開展實驗教學(xué)。通過讓學(xué)生觀察“將牙膏壓扁，擰上蓋子，放置水中”的現(xiàn)象，以及將水中的牙膏管撈起吹鼓再次放入水中的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力與重力之間的關(guān)系、物體排開液體的體積與浮力的關(guān)系。這樣的實驗教學(xué)對教學(xué)地點、實驗道具沒有過多的限制，也不需要多復(fù)雜的操作步驟，就能讓學(xué)生掌握物理知識，并發(fā)現(xiàn)物理與生活的密切聯(lián)系，有利于他們在日后的學(xué)習(xí)和生活中主動地發(fā)現(xiàn)、探究物理知識。另外，在物理實驗探究過程中，教師要抓住每一次實驗學(xué)習(xí)的要點與重點，進(jìn)而豐富物理知識學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中真正掌握知識精髓，著重培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力，為學(xué)生充分掌握物理學(xué)科理論意識提供助力。

（六）完善評價體系，加強教學(xué)反饋

評價是物理教學(xué)不可或缺的組成部分，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣用“學(xué)習(xí)成績”作為綜合評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏全面性與針對性，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。在新課改背景下，教師應(yīng)完善評價體系，注重從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價，例如，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并且針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)揮教學(xué)評價的最大作用。需要注意的是，教學(xué)評價應(yīng)貫穿課前、課中、課后教學(xué)的始終，教師通過針對學(xué)生的表現(xiàn)給予時效性評價與階段性評價，并給予一定的鼓勵與肯定，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教師應(yīng)該增加評價的主體，通過組織學(xué)生自評、生生互評、家長評等方式，提高評價客觀性，并使學(xué)生在此過程中更加全面地認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，感受物理學(xué)習(xí)的成功感與幸福感，從而樹立自信心，并積極主動地改正相應(yīng)的問題。此外，教師也要尊重學(xué)生的反饋，學(xué)生針對課堂教學(xué)提出的意見，教師要著重考慮并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足學(xué)生的需求，持續(xù)完善課堂教學(xué)的模式，助力高效課堂的構(gòu)建。

四、結(jié)語

綜上所述，初中物理教師想要在新課改背景下提高教學(xué)質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就需要改革創(chuàng)新教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)與能力作為教學(xué)的核心導(dǎo)向，為學(xué)生構(gòu)建出高效課堂。教師在實施教學(xué)方法時要遵循以生為本、因材施教、三維目標(biāo)三項基本原則，通過合理設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)生活情境、開展合作學(xué)習(xí)、巧用信息技術(shù)等教學(xué)方法，改革、創(chuàng)新初中物理課堂的表現(xiàn)形式，為課堂教學(xué)注入活力，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。