■山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)高陵鎮(zhèn)中心小學(xué) 張 錚 ■山東省煙臺(tái)第二中學(xué) 張小慧

如今，國(guó)家對(duì)教育環(huán)節(jié)的重視程度與日俱增，隨之而來(lái)的是政策的完善與素質(zhì)教育理念的落實(shí)。農(nóng)村小學(xué)地理位置較為偏遠(yuǎn)，教學(xué)資源也不夠完善，想要迎合時(shí)代發(fā)展需求，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科品質(zhì)，教師要挖掘身邊的教學(xué)素材，深度開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，以勞動(dòng)教育為例，借助實(shí)踐活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生投身于真實(shí)的情境中，感受勞動(dòng)者的光榮與偉大，掌握基本的勞動(dòng)技能，以此落實(shí)我國(guó)勞動(dòng)教育目標(biāo)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文就基于綜合實(shí)踐活動(dòng)視角開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要性展開(kāi)探討，提出針對(duì)性的教學(xué)創(chuàng)新策略，以供參閱。

一、基于綜合實(shí)踐活動(dòng)視角開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要性

想要全面貫徹素質(zhì)教育的發(fā)展理念，落實(shí)勞動(dòng)教育的深層目標(biāo)，僅借助單一的理論知識(shí)講解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，還要教師立足班級(jí)學(xué)情，分析農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的條件，感知到基于實(shí)踐活動(dòng)視角開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要性，以此滲透勞動(dòng)理念，強(qiáng)化思維認(rèn)知，充分發(fā)揮出勞動(dòng)教育的實(shí)踐價(jià)值。首先，小學(xué)階段的學(xué)生思維認(rèn)知尚不健全，生活經(jīng)驗(yàn)不足，周?chē)沫h(huán)境對(duì)其身心成長(zhǎng)具有重要的影響。此時(shí)開(kāi)展勞動(dòng)教育能幫助學(xué)生在思維發(fā)展初期意識(shí)到勞動(dòng)的重要性，知道付出與回報(bào)之間的關(guān)系，懂得任何勞動(dòng)成果的背后都要付出辛勤汗水，從而感受到勞動(dòng)的價(jià)值，在實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)下?tīng)I(yíng)造出和諧、積極的集體氛圍，借助多種鄉(xiāng)村資源促使其主動(dòng)參與勞動(dòng)，提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

同時(shí)，小學(xué)階段也是學(xué)生養(yǎng)成良好技能和勞動(dòng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)他們的言行舉止都處于養(yǎng)成階段，在樹(shù)立正確理念的基礎(chǔ)上，教師借助實(shí)踐活動(dòng)完成勞動(dòng)任務(wù)，能使其構(gòu)建完善的思維體系，不再將眼光停留在單純的知識(shí)講解上，而是將勞動(dòng)思想全面滲透在活動(dòng)的各個(gè)方面，以此增加互動(dòng)的頻率，逐步拉近師生之間的距離。再者，勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育重要組成部分，將勞動(dòng)教育落實(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中，能豐富學(xué)生的實(shí)踐感悟、勞動(dòng)體驗(yàn)，具備正確的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)技能，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，每個(gè)人都能在和諧、合作的氛圍下承擔(dān)起自身的活動(dòng)任務(wù)，明確個(gè)人責(zé)任，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的真正目的。

最后，綜合實(shí)踐活動(dòng)視角下開(kāi)展勞動(dòng)教育要多學(xué)科的知識(shí)融合，想要完成實(shí)踐任務(wù)，不能依靠單一的勞動(dòng)知識(shí)，還要滲透一定的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，在多學(xué)科的理論引導(dǎo)下，學(xué)生的德育思想得到全面深化，實(shí)現(xiàn)視野的開(kāi)闊。教師也能在活動(dòng)的過(guò)程中感知到他們的心理狀態(tài)、自理能力等，為其提供正確的方向指引。

二、農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

在以往的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，勞動(dòng)教育的實(shí)施效果并不顯著，想要提升勞動(dòng)效率，教師要意識(shí)到教學(xué)不足，提出具備針對(duì)性的解決方案，全面滿(mǎn)足學(xué)生的身心發(fā)展需求。首先，一部分教師的教學(xué)理念仍然停留在傳統(tǒng)階段，沒(méi)有意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性。在“重智輕德”的思想引導(dǎo)下，將更多的時(shí)間和精力放在講解主科知識(shí)，練習(xí)課后習(xí)題之上，使學(xué)生受到這樣的氛圍影響，對(duì)勞動(dòng)表現(xiàn)出抗拒的情緒，這樣的現(xiàn)狀是影響學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)完善的直接原因。

其次，受到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件的影響，教師的教育方法千篇一律。單一的教學(xué)策略使學(xué)生的德育眼光過(guò)于局限，難以發(fā)覺(jué)生活中的實(shí)踐元素。勞動(dòng)教育側(cè)重實(shí)踐，一成不變的策略使學(xué)生難以感受到勞動(dòng)的意義和價(jià)值，拓展活動(dòng)范圍，融入多種實(shí)踐環(huán)節(jié)十分必要。教師只有在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況豐富勞動(dòng)形式，才能吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中，發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。

最后，小學(xué)生受到家庭環(huán)境、個(gè)人能力和思維發(fā)展等情況的影響，對(duì)勞動(dòng)理念的認(rèn)知和勞動(dòng)技能的實(shí)踐具備一定的差異性。千篇一律的勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生難以對(duì)個(gè)人能力產(chǎn)生正確的認(rèn)知，阻礙其勞動(dòng)觀念的塑造與完善，更放大了農(nóng)村勞動(dòng)實(shí)踐的弊端，使勞動(dòng)任務(wù)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，難以循序漸進(jìn)地參與到實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，感受到勞動(dòng)的成就感。

三、農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，貫徹以生為本理念

在以往的勞動(dòng)教育過(guò)程中，教師的勞動(dòng)教育局限于課堂中，學(xué)生只是在任務(wù)的趨勢(shì)下被動(dòng)參與勞動(dòng)環(huán)節(jié)，使整體勞動(dòng)教育浮于表面，只是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，缺乏實(shí)踐價(jià)值。想要提升農(nóng)村小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，教師應(yīng)該將目光首先放在轉(zhuǎn)變教學(xué)方向上，促使他們意識(shí)到勞動(dòng)的重要性，從而使其將這樣的思想滲透到學(xué)習(xí)和生活中，養(yǎng)成勤勞的品質(zhì)，不畏困難、吃苦耐勞，具備持之以恒的前進(jìn)動(dòng)力。

同時(shí)，素質(zhì)教育理念的落實(shí)不再將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要摒棄應(yīng)試思想，開(kāi)闊教學(xué)視野，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，深度貫徹以生為本理念，將勞動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)化成多種形式，潛移默化地影響其身心成長(zhǎng)。比如，教育部門(mén)應(yīng)該考慮到農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)不足之處，地理位置偏遠(yuǎn)、教學(xué)條件簡(jiǎn)單等，都是影響教學(xué)效果的重要因素。因此，首先向農(nóng)村小學(xué)輸出先進(jìn)的教學(xué)理念，引起教師的重視，將勞動(dòng)教育作為一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，為其預(yù)留單獨(dú)的教學(xué)時(shí)間，安排恰當(dāng)?shù)膭趧?dòng)主題，全面提升勞動(dòng)教育的地位，吸引大家的關(guān)注。為了幫助教師了解到多種實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展方向和教育細(xì)節(jié)，還可以定期組織教學(xué)研討會(huì)議，共同交流勞動(dòng)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，深度分析班級(jí)學(xué)情，結(jié)合小學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求轉(zhuǎn)化實(shí)踐方向，創(chuàng)新實(shí)踐策略，以此貫徹以生為本的教學(xué)理念，打破農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)模式，為接下來(lái)勞實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教育情境，深化勞動(dòng)教育內(nèi)涵

勞動(dòng)教育與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的聯(lián)系，教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系，借助生活元素努力創(chuàng)建出良好的教育情境，以此深化勞動(dòng)內(nèi)涵，使學(xué)生在勞動(dòng)的過(guò)程中感受到生活的意義，深化核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展較為淺顯，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的概念常常一知半解，這也從另一個(gè)方面體現(xiàn)出實(shí)踐活動(dòng)的重要性，只有適當(dāng)融入生活元素，才能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的勞動(dòng)思想，感知到勞動(dòng)對(duì)生活的重要影響。

比如，借助“勞動(dòng)之日”“衛(wèi)生之日”等設(shè)定，帶領(lǐng)學(xué)生共同打掃教室和校園，完成掃地、倒垃圾等實(shí)踐任務(wù)，創(chuàng)建出真實(shí)的教育情境，吸引大家參與其中，保持校園的干凈整潔，體會(huì)到勞動(dòng)的重要性。同時(shí)，為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的德育意識(shí)，感受到愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性，教師可以先為學(xué)生科普亂扔垃圾的負(fù)面影響，展示“白色污染”，使其直觀地看見(jiàn)亂扔垃圾袋等不可溶解的物品對(duì)地球環(huán)境的影響，看見(jiàn)動(dòng)物的求救信號(hào)，在這樣的情境下激發(fā)起他們維護(hù)環(huán)境干凈整潔的積極性。進(jìn)而在綜合實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)揮出自己的重要價(jià)值，積極參與到打掃衛(wèi)生的隊(duì)伍中，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，意識(shí)到“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”“保護(hù)環(huán)境，從我做起”，樹(shù)立正確的環(huán)保意識(shí)，也逐步增強(qiáng)自身勞動(dòng)實(shí)踐的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，深化勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，感知到勞動(dòng)的重要性。

（三）融合地區(qū)元素，樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念

在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該注重主題的開(kāi)放性，積極融合鄉(xiāng)村元素，在多種學(xué)科內(nèi)容的引導(dǎo)下樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，打破固化的勞動(dòng)思維，使其真正感受到知識(shí)與生活的相互作用，相互融合。

為了提升教學(xué)的實(shí)效性，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的感染力，教師可以結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)選擇互動(dòng)素材，如一些地區(qū)以手工藝制品聞名，教師在制定綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)手工藝品的制作工坊，使其投身到工藝品的制作環(huán)節(jié)，在真實(shí)的情境下獲得民族認(rèn)同感，在體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程中感受到勞動(dòng)所能創(chuàng)造出來(lái)的價(jià)值，切實(shí)體會(huì)“工匠精神”，在反復(fù)失敗的過(guò)程中吸取經(jīng)驗(yàn)，做出滿(mǎn)意的手工藝制品，體會(huì)勞動(dòng)內(nèi)涵。再如，還有一部分鄉(xiāng)村地區(qū)種植茶葉，具有悠久的茶文化歷史，教師也可以借助這一區(qū)域元素帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)茶葉種植園區(qū)，組織大家完成茶葉的采摘活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)者的采摘技巧，完成茶葉的摘取，從而感受到每一份食物、用品的來(lái)之不易，感受到勞動(dòng)者的辛苦。在這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)自身家鄉(xiāng)的文化有了深入的了解，更樹(shù)立起正確的勞動(dòng)意識(shí)，懂得尊重他人的勞動(dòng)成果，杜絕浪費(fèi)，知道無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，都要具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和勤勞的態(tài)度，才能逐步克服困難，取得理想的結(jié)果。

（四）完善教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

農(nóng)村小學(xué)具備得天獨(dú)厚的自然條件，教師應(yīng)該把握好這一特點(diǎn)，積極拓展教學(xué)范圍，努力開(kāi)展室外的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生擺脫理論的束縛，真正將勞動(dòng)作為一種實(shí)踐的理念，積極走進(jìn)生活，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)校強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境意識(shí)，在家培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)，布置課后任務(wù)，針對(duì)家務(wù)勞動(dòng)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，使小學(xué)生切實(shí)感受到家長(zhǎng)的辛苦，培養(yǎng)其感恩之心，幫助他們掌握基礎(chǔ)的生活技能，也能為今后塑造獨(dú)立的品格打好基礎(chǔ)。

比如，可以以“為父母做一頓晚飯”為例，這一環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，教師在布置這一任務(wù)時(shí)要考慮到小學(xué)生的年齡和實(shí)踐能力，且與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，確保一切實(shí)踐活動(dòng)都在安全的情況下進(jìn)行。進(jìn)而展開(kāi)正式的做飯環(huán)節(jié)，學(xué)生要考慮到家人喜愛(ài)的食物，接受的口味和食材的營(yíng)養(yǎng)，從洗菜到做菜的各個(gè)環(huán)節(jié)在家長(zhǎng)的監(jiān)督下獨(dú)自完成，借助這樣的勞動(dòng)環(huán)節(jié)使其感受到父母日常的辛勞，收獲勞動(dòng)的喜悅，看似簡(jiǎn)單的操作流程，要付出無(wú)數(shù)辛勤的汗水。同時(shí)教師也可以布置書(shū)面作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程記錄下來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己遇到的困難、解決問(wèn)題的辦法和最后的收獲，形成有效的學(xué)習(xí)閉環(huán)，使學(xué)生在互相交流、互相分享的氛圍下彌補(bǔ)個(gè)人的不足之處，爭(zhēng)取在下次勞動(dòng)活動(dòng)中做得更加出色。

（五）實(shí)施個(gè)性評(píng)價(jià)，全面明確任務(wù)分工

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，受到自身生活環(huán)境、年齡、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等情況的影響，形成的勞動(dòng)理念并不完善，每個(gè)學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度和實(shí)際表現(xiàn)也有所區(qū)別。這樣的班級(jí)學(xué)情要教師實(shí)施針對(duì)性的個(gè)性引導(dǎo)，把握好分工的尺度，確保大家都能在適宜自身成長(zhǎng)的氛圍下產(chǎn)生參與熱情，配合教師完成多項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)。

比如，根據(jù)學(xué)生的能力差異，教師可以在班級(jí)設(shè)定值日輪流制度，確保勞動(dòng)任務(wù)的多樣性。每個(gè)學(xué)生都能輪流參與到不同的勞動(dòng)環(huán)節(jié)中，承擔(dān)不同的勞動(dòng)任務(wù)，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，不再將思維局限于打掃衛(wèi)生上，可以借助“種植樹(shù)木”“飼養(yǎng)花草”等環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生感受到勞動(dòng)的重要性，這樣豐富的勞動(dòng)任務(wù)也直接激發(fā)了他們的參與熱情，使其深刻感受到收獲成果的喜悅。同時(shí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的值日輪流表現(xiàn)，教師也應(yīng)該實(shí)施針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從不同的角度鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)設(shè)定多種班級(jí)職務(wù)，完成衛(wèi)生監(jiān)督，明確任務(wù)分工，使其在小學(xué)時(shí)期便具備清晰的使命感和勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)勤勞、刻苦等優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身身體和心理的健康、穩(wěn)定成長(zhǎng)。

（六）促進(jìn)綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)任務(wù)搭配

除了基本的家庭勞動(dòng)、校園勞動(dòng)之外，教師還應(yīng)該在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的過(guò)程中具備綜合發(fā)展的目光，結(jié)合現(xiàn)有的環(huán)境條件開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)課程、校園勞作課程和工具創(chuàng)新課程等，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)思想，不再片面地認(rèn)為“勞動(dòng)”僅僅是保持環(huán)境的整潔，而是意識(shí)到“勞動(dòng)”其實(shí)是一種輸出自我價(jià)值的形式，這種勤勞的品質(zhì)和勞動(dòng)的意識(shí)作用于生活的各個(gè)方面，有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，豐富情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

比如，有條件的農(nóng)村小學(xué)校可以預(yù)留出部分田地，由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成瓜果蔬菜等農(nóng)作物的播種，農(nóng)村學(xué)生對(duì)這樣的環(huán)節(jié)并不陌生，但是在實(shí)際操作的過(guò)程中還是會(huì)遇到各種各樣的困難，如翻地時(shí)候的方法不當(dāng)，施肥時(shí)候的數(shù)量掌握不均等，教師也要進(jìn)行耐心的引導(dǎo)和啟發(fā)，將其劃分成不同的小組，共同完成翻地、播種、除草、收獲等勞動(dòng)任務(wù)，借助勞動(dòng)教育開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，使其感受到勞動(dòng)的快樂(lè)和合作的價(jià)值，從而回到家中也能延續(xù)這種品質(zhì)，幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的勞務(wù)工作，達(dá)到教學(xué)的真正目的。除此之外，教師在此過(guò)程中還可以帶領(lǐng)學(xué)生改造工具，提升播種的效率，如將礦泉水瓶的瓶蓋處打出均勻的小孔，得到簡(jiǎn)易的噴壺，這樣的灑水工具可以用于范圍較小、對(duì)水分要求較高的作物當(dāng)中，滿(mǎn)足植物的生長(zhǎng)需求。通過(guò)創(chuàng)新工具，使學(xué)生能發(fā)掘生活中可以利用到的勞動(dòng)元素，從而在自己動(dòng)手的過(guò)程中提升自我實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)勞動(dòng)精神的深化和傳承。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于綜合實(shí)踐活動(dòng)視角小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐途徑多種多樣，掌握扎實(shí)的勞動(dòng)技能、樹(shù)立正確的勞動(dòng)理念，能幫助學(xué)生養(yǎng)成勤勞、刻苦的良好品質(zhì)，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)具有重要的影響。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，整合教學(xué)資源，發(fā)揮農(nóng)村教學(xué)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)條件不足，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、實(shí)施個(gè)性評(píng)價(jià)等多個(gè)途徑培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。