■山東省棗莊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉 偉

強(qiáng)化對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式價(jià)值與意義的深入認(rèn)知，基于小學(xué)生發(fā)展需要促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教育互動(dòng)式發(fā)展，既能確保實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，又能有效完善傳統(tǒng)教學(xué)架構(gòu)，促進(jìn)音樂(lè)教育創(chuàng)新改革。由于傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教育過(guò)于單一化，教學(xué)過(guò)程中缺少靈活性，導(dǎo)致教學(xué)課堂枯燥乏味，不利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更不利于小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與欣賞能力提升。借助互動(dòng)式教學(xué)完善傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式，可真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教育的新生，助力學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中獲得成就感與自豪感。

本研究特地區(qū)選取我院于2015年4月至2016年4月期間需進(jìn)行輸血治療患者200例作為研究對(duì)象,每組100例,實(shí)驗(yàn)組中女性68例,男性32例,年齡(18-67)歲,平均年齡(58.2±3.2)歲。對(duì)照組中女性69例,男性33例,年齡(20-68)歲,平均年齡(59.5±3.3)歲。兩組在基本資料的比較上,經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,無(wú)顯著性差異,具有可比性。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式的理論概述

（一）概念

近年來(lái)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中逐漸利用互動(dòng)式教育模式展開(kāi)教學(xué)，希望以此激發(fā)小學(xué)生主觀能動(dòng)性，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，確保形成多元化的互動(dòng)局面，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)旨在基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，落實(shí)素質(zhì)教育要求，但這對(duì)音樂(lè)教育提出了更高的挑戰(zhàn)。如何確?；?dòng)式教學(xué)模式的有效落實(shí)，已成為目前諸多音樂(lè)教師與學(xué)校的重點(diǎn)關(guān)心問(wèn)題?；?dòng)式教學(xué)是彰顯學(xué)生主體地位的核心手段，更能構(gòu)建多元化音樂(lè)課堂，促進(jìn)學(xué)生多元化能力的發(fā)展。

（二）應(yīng)用原則

互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，應(yīng)保持主體性原則和平等性原則。一方面，主體性原則是指基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)模式，以此幫助學(xué)生提升音樂(lè)學(xué)習(xí)自信。堅(jiān)持此原則，展開(kāi)多元化培養(yǎng)，既能有效落實(shí)素質(zhì)教育理念，又能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生潛力的挖掘，助力學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，平等性原則是指互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)應(yīng)保持教師與學(xué)生的相對(duì)平等，師生平等，才能營(yíng)造良好教育空間，構(gòu)建和諧的教育氛圍，推動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)性地成長(zhǎng)。

建筑物中使用的玻璃幕墻主要是為了阻擋太陽(yáng)光的輻射，而當(dāng)前綠色建筑的設(shè)計(jì)主要是為了降低建筑物能耗，減少溫室氣體的排放量，同時(shí)還要保證建筑物自身起到保溫隔熱的作用。因此，在對(duì)建筑物進(jìn)行初期設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要分析建筑物的太陽(yáng)輻射惡化日照情況，以達(dá)到設(shè)計(jì)優(yōu)化的目的[4]。例如，在模擬分析過(guò)程中，通過(guò)建立三維數(shù)字模型，利用Ecotect軟件對(duì)不同時(shí)間段太陽(yáng)輻射到建筑物表面的情況進(jìn)行精確化分析，并將收集到的信息作為設(shè)計(jì)和規(guī)劃建筑物朝向、形體和建筑材料使用的依據(jù)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 計(jì)量資料均使用±s)表示。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間的比較采用兩獨(dú)立Student’s t-test和多組間比較采用ANOVA。統(tǒng)計(jì)分析使用R語(yǔ)言完成。

二、影響互動(dòng)教學(xué)的原因

（一）教師方面

互動(dòng)教學(xué)模式展開(kāi)時(shí)，問(wèn)題的提出比解決問(wèn)題更重要，提出合理化問(wèn)題，才能確保學(xué)生全方位地參與教學(xué)過(guò)程，以此促進(jìn)音樂(lè)教育邁入新的發(fā)展階段，問(wèn)題是學(xué)生互動(dòng)的起點(diǎn)，更是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效手段?；趯W(xué)生發(fā)展需要，設(shè)計(jì)多元化互動(dòng)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生探究能力，有利于教育空間的拓展與優(yōu)化。一方面，教師要明確提問(wèn)目的，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要提升問(wèn)題設(shè)置的目的性與針對(duì)性，避免學(xué)生在互動(dòng)中分散注意力；另一方面，要確保提問(wèn)的適度性，不能提難度較高的問(wèn)題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心，又不能設(shè)置太簡(jiǎn)單的問(wèn)題。保持提問(wèn)的難度，使小學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)充滿新鮮感，才能開(kāi)動(dòng)腦筋，強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)文化與音樂(lè)內(nèi)容的有機(jī)學(xué)習(xí)。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行互動(dòng)，分組前可引導(dǎo)學(xué)生相互交流，助力學(xué)生找到志同道合的同學(xué)組成小組，以此提升學(xué)生的欣賞能力和感悟能力。分小組學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升表達(dá)能力與溝通互動(dòng)能力。例如，學(xué)習(xí)《快樂(lè)的音樂(lè)會(huì)》時(shí)，學(xué)生可加強(qiáng)歌詞編創(chuàng)，并以小組為單位不斷表達(dá)個(gè)人想法與看法，教師可將不同小組作品進(jìn)行展示，最終進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)學(xué)生好勝心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，并助力學(xué)生感受團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

（二）學(xué)生方面

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)音樂(lè)教育在改革與創(chuàng)新中逐漸加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的重視和關(guān)注，但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此許多學(xué)生無(wú)法獲得互動(dòng)機(jī)會(huì)?；?dòng)機(jī)會(huì)不均等，導(dǎo)致仍有多數(shù)學(xué)生無(wú)法參與音樂(lè)教學(xué)互動(dòng)，更不利于體現(xiàn)教育的公平和公正。調(diào)查顯示，音樂(lè)教學(xué)中踴躍發(fā)言的僅個(gè)別學(xué)生，無(wú)法發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)模式的價(jià)值和作用。與此同時(shí)，部分教師因教學(xué)限制減少了互動(dòng)時(shí)間，不利于活躍課堂氛圍。互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)自信與興趣，更會(huì)使部分學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)?；?dòng)式教學(xué)既指師生互動(dòng)，也指生生互動(dòng)，但現(xiàn)階段音樂(lè)課堂中的互動(dòng)教學(xué)主要以師生互動(dòng)為主，缺少對(duì)生生互動(dòng)的關(guān)注。生生互動(dòng)可有效打破課堂教學(xué)時(shí)間的局限，真正以學(xué)生為教育主體。互動(dòng)機(jī)會(huì)的缺失導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教育中學(xué)生仍處于被動(dòng)地位，不利于其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也限制了小學(xué)音樂(lè)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施誤區(qū)

（一）互動(dòng)預(yù)設(shè)缺少靈活性

音樂(lè)教師的教學(xué)理念與綜合素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，強(qiáng)化對(duì)教師能力的培養(yǎng)，助力其合理應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式展開(kāi)音樂(lè)教育，有利于提升教學(xué)科學(xué)性，更能打破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的音樂(lè)課堂模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。隨著素質(zhì)教育理念的落實(shí)，教師由傳統(tǒng)的教育主體轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺?，由教師引?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在音樂(lè)課堂中感受音樂(lè)文化與音樂(lè)魅力，從而助力其獲得學(xué)習(xí)成就感，確保在音樂(lè)教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)主動(dòng)權(quán)，教師基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)，可有效促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。一方面，學(xué)校應(yīng)積極助力音樂(lè)教師完善知識(shí)架構(gòu)，提升理論水平，強(qiáng)化音樂(lè)教師對(duì)多元化音樂(lè)知識(shí)的全方位理解和認(rèn)知，采用情景式教育法、問(wèn)題式教育、探究式教育法等，確保實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)與師生互動(dòng)。教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，音樂(lè)教師也要利用與小學(xué)生溝通與交流契機(jī)了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生狀態(tài)，強(qiáng)化教學(xué)反思，有利于教師教學(xué)水平與教學(xué)素養(yǎng)的提升。另一方面，教師還要具有較強(qiáng)的引導(dǎo)能力，能有效駕馭課堂，處理互動(dòng)教學(xué)模式落實(shí)時(shí)發(fā)生的突發(fā)事件。互動(dòng)教學(xué)模式本身具備較高的靈活性，教師應(yīng)提前強(qiáng)化對(duì)學(xué)生興趣特點(diǎn)的全方位了解，并基于教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建合理化的互動(dòng)話題，提升應(yīng)變能力，為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣。

（二）互動(dòng)模式過(guò)于形式化

為增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)，可構(gòu)建多元化的互動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，以此培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)欲望，使其積極參與音樂(lè)教育課堂。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者，應(yīng)利用多元化手段為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化培養(yǎng)空間，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主體的尊重，才能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生潛力的挖掘，確保學(xué)生真正基于自身個(gè)性特點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性學(xué)習(xí)。教師要能真正基于學(xué)生發(fā)展需要，創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式。為打破目前互動(dòng)教學(xué)中存在的形式化問(wèn)題，教師可積極構(gòu)建多元化的教學(xué)情景，利用巧妙構(gòu)思，集中學(xué)生注意力，確保學(xué)生在課堂中進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考中愛(ài)上音樂(lè)。相關(guān)問(wèn)題應(yīng)具備一定的啟發(fā)性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)習(xí)《我是少年阿凡提》時(shí)，可提前播放一首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)歌曲類(lèi)型，后可向?qū)W生提問(wèn)歌曲屬于哪一個(gè)民族？有何感受？學(xué)生在發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，能真正感受音樂(lè)之美，而教師也可借助師生互動(dòng)契機(jī)，促使學(xué)生深入了解音樂(lè)背后承載的文化，以此引入多元化學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有利于學(xué)生感受音樂(lè)的趣味性。

（三）互動(dòng)機(jī)會(huì)相對(duì)不均等

影響學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的因素有很多，一方面，音樂(lè)課程缺少多元化考核，許多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還有部分學(xué)生因缺少學(xué)習(xí)自信，不會(huì)在課堂中進(jìn)行自我展示。雖然有部分學(xué)生課堂表現(xiàn)相對(duì)活躍，但僅向部分學(xué)生提問(wèn)，又無(wú)法體現(xiàn)教育的公平與公正，更不利于不同層次學(xué)生共同成長(zhǎng)；另一方面，許多小學(xué)生習(xí)慣依賴音樂(lè)教師，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中既缺少表達(dá)欲望，又缺少學(xué)習(xí)熱情，這也使互動(dòng)教學(xué)模式仍處于初期發(fā)展階段，限制了小學(xué)音樂(lè)教育的多元化發(fā)展。

四、互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）更新傳統(tǒng)教育理念，提升音樂(lè)教師綜合素養(yǎng)

對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的深入分析和研究，旨在了解互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施誤區(qū)，希望基于小學(xué)生發(fā)展需要構(gòu)建合理化的互動(dòng)教學(xué)課堂，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式影響，小學(xué)生習(xí)慣接受單純灌輸式的教育，缺少與教師的有效溝通和互動(dòng)。因此教師需加強(qiáng)引導(dǎo)，構(gòu)建多元化的教學(xué)情景，提前基于不同學(xué)生預(yù)設(shè)不同的互動(dòng)環(huán)節(jié)，才能真正活躍課堂氛圍，構(gòu)建和諧的音樂(lè)教育空間。但通過(guò)與教育者及受教育者的深入溝通和交流，發(fā)現(xiàn)許多音樂(lè)教師在備課時(shí)會(huì)提前預(yù)設(shè)互動(dòng)步驟，每個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)都具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性，不利于體現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的靈活性，更不利于音樂(lè)教育進(jìn)一步拓展和優(yōu)化。音樂(lè)教育展開(kāi)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，教師可利用多元化問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)人音版二年級(jí)上冊(cè)《大海啊，故鄉(xiāng)》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前描述或想象大海的模樣，但難免有學(xué)生的回答超出預(yù)期，無(wú)論何種回答都能轉(zhuǎn)化為生成性資源，因此，教師可抓住學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)，打破固定化教學(xué)模式，但這也對(duì)教師提出更高要求，教師要具有較強(qiáng)的教育能力，并不斷基于素質(zhì)教育發(fā)展需要，更新音樂(lè)教育理念，才能真正提升互動(dòng)式教學(xué)的靈活性。

（二）提升學(xué)生互動(dòng)意識(shí)，構(gòu)建多元互動(dòng)教學(xué)情境

互動(dòng)模式過(guò)于形式化，是指現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。有的音樂(lè)教師為互動(dòng)而互動(dòng)，忽略了音樂(lè)教育的本質(zhì)，更不利于互動(dòng)式教學(xué)模式的展開(kāi)。強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的深入觀察，發(fā)現(xiàn)部分音樂(lè)教師為促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式的有效融入設(shè)計(jì)了多元化問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《彝家娃娃真幸?！窌r(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“有了解或知道彝族的同學(xué)嗎？”但很少有學(xué)生了解少數(shù)民族地域特點(diǎn)、風(fēng)土人情，這種提問(wèn)方式本身也與音樂(lè)教學(xué)關(guān)聯(lián)較小，不利于激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。單純地為了互動(dòng)而互動(dòng)的教學(xué)模式，使音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)僅停留于初期發(fā)展階段，既不利于拓展學(xué)生溝通交流能力，又不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于學(xué)校缺少對(duì)多元化音樂(lè)教師的培養(yǎng)，不利于教音樂(lè)教師開(kāi)闊視野，更不利于多元化互動(dòng)模式的展開(kāi)，影響了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的革新和優(yōu)化。探究互動(dòng)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施誤區(qū)，能了解小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地解決傳統(tǒng)教學(xué)矛盾，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新課堂互動(dòng)模式，助力教育空間拓展優(yōu)化

不同音樂(lè)教師教學(xué)理念與教學(xué)方法不同，因此展開(kāi)的互動(dòng)教學(xué)模式也會(huì)有所區(qū)別，教師的教學(xué)理念會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的音樂(lè)教學(xué)模式使部分教師缺少與學(xué)生互動(dòng)的意愿，不利于活躍課堂氛圍。由于個(gè)別教師在備課時(shí)并沒(méi)有預(yù)留充足的互動(dòng)時(shí)間，課堂中缺少與學(xué)生的語(yǔ)言和目光交流，使教師與學(xué)生之間存在一定距離感。創(chuàng)新教師教學(xué)觀念，提升教師綜合能力和綜合素養(yǎng)，是促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)模式有效落實(shí)和創(chuàng)新傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)架構(gòu)的最佳手段。了解教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的影響，強(qiáng)化對(duì)教師的尊重，有助于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化。

而對(duì)于GWR模型，學(xué)者們探討影響地價(jià)的因子及空間分布的特征較多，但分析房?jī)r(jià)的并不多，特別是分析大連市的較少。本文以大連市為例，將GIS和GWR結(jié)合，對(duì)影響房?jī)r(jià)的微觀因子展開(kāi)分析，旨在更深層次的對(duì)房?jī)r(jià)的空間分異規(guī)律和影響住宅價(jià)格的因素進(jìn)行分析，為城市的科學(xué)規(guī)劃與和諧發(fā)展提供參考[5-15]。

五、案例

（一）以唱歌課為主的實(shí)踐應(yīng)用

將互動(dòng)式教學(xué)模式融入歌唱課中，既能促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)作品的進(jìn)一步理解與剖析，又有利于學(xué)生感受音樂(lè)作品背后的多元化文化，以此助力學(xué)生感受音樂(lè)魅力，提升學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)習(xí)《走在鄉(xiāng)間的小路上》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歌詞分析，強(qiáng)化歌詞分析，旨在為學(xué)生構(gòu)建多元化情景。教師可依據(jù)歌詞大意，引導(dǎo)學(xué)生在歌唱時(shí)演繹走在鄉(xiāng)間的形體動(dòng)作。學(xué)生分組演繹，既能加強(qiáng)對(duì)歌詞的進(jìn)一步記憶，又能感受歌詞中的文化氣息，以此真正加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的熱愛(ài)。與此同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合唱，并由學(xué)生評(píng)選最佳主編，以此確保所有學(xué)生共同參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，保證學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的不斷提升。《時(shí)間像小馬車(chē)》這首歌曲充滿童趣，教師可在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究歌曲的描寫(xiě)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，以此集中學(xué)生注意力，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持興致盎然。教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的情緒變化，基于其情緒變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整互動(dòng)節(jié)奏，以此鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）以欣賞課為主的實(shí)踐應(yīng)用

互動(dòng)教學(xué)模式在欣賞課程中的多元化應(yīng)用，既能拓展音樂(lè)教育空間，又能確保學(xué)生提升互動(dòng)能力與交流能力，以此完善音樂(lè)教育架構(gòu)，提升音樂(lè)教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)人音版二年級(jí)欣賞課《海上風(fēng)暴》時(shí)，教師可利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)意境，確保多元化音頻與視頻為學(xué)生營(yíng)造立體化的教育情景，從而使學(xué)生在音樂(lè)欣賞中感受暴風(fēng)雨的來(lái)臨。教師可在學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)時(shí)向?qū)W生提問(wèn)歌曲表達(dá)的情感，以及腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面，從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)想象。為激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分組學(xué)習(xí)，基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)將其分為畫(huà)圖組與寫(xiě)作組。畫(huà)圖組要描繪大海的波濤洶涌，而寫(xiě)作組要通過(guò)短文描繪風(fēng)暴的力量，以此確保學(xué)生在欣賞課中提升多元化能力。不同音樂(lè)背后承載著多元化文化與民族精神，教師可在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生預(yù)留充足互動(dòng)空間，也可積極鼓勵(lì)小學(xué)生在課下展開(kāi)音樂(lè)小游戲，以此拓展教育空間，確保互動(dòng)教學(xué)模式與欣賞課程的有機(jī)融合，以此完善小學(xué)音樂(lè)教學(xué)架構(gòu)。多元化欣賞課能有效提升學(xué)生欣賞能力與審美意識(shí)，有利于小學(xué)生多元化成長(zhǎng)，也能為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，素質(zhì)教育理念與應(yīng)試教育理念截然不同，基于小學(xué)生發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)教育模式，促動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有效應(yīng)用，既能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，又能利用互動(dòng)式教學(xué)助力小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?；A(chǔ)教育階段的小學(xué)生活潑好動(dòng)，互動(dòng)式教學(xué)能滿足其發(fā)展需要，又能強(qiáng)化潛力挖掘，助力教師了解每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以此強(qiáng)化個(gè)性化培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)為優(yōu)秀音樂(lè)人才。