張琳琳

（寧波財經(jīng)學(xué)院，浙江寧波 315100）

OBE 教學(xué)理念作為一種全新的教育理念，主要就是將成果作為基本導(dǎo)向，從而更加詳細(xì)的構(gòu)建出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)環(huán)節(jié)，也正是由于這一特征，使其在高職院校中得到了更加廣泛的應(yīng)用。OBE 教學(xué)理念不僅與教學(xué)改革的基本需求高度符合，還能夠保證學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)發(fā)展進程中更好的實現(xiàn)與崗位之間的對接，特別是在《電子商務(wù)》教學(xué)中，OBE 教學(xué)理念能夠有效明確主要的教學(xué)目標(biāo)，在實際教學(xué)過程中更加注重學(xué)生實踐技能的掌握程度，從而培養(yǎng)出專業(yè)的技能型人才，更好的滿足社會對于人才的具體需求[1]。

1 OBE 教育理念的基本概述

OBE 教學(xué)模式，也就是Outcome-based Education，其主要含義在于基于結(jié)果這一基本導(dǎo)向所進行的教育模式。早在20 世紀(jì)90年代中，美國以及澳大利亞就已經(jīng)在教學(xué)改革過程中提出了OBE 教育理念，這種教學(xué)理念不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為核心的灌輸式教學(xué)模式，教師在實際教學(xué)過程中也不必采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不用重點講解教材中的固定內(nèi)容，而是通過教學(xué)活動來保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以掌握哪些知識以及能力[2]。同時，這也促使教師在進行教學(xué)之前，就需要重點關(guān)注課程內(nèi)容在人才培養(yǎng)過程中的實際作用，優(yōu)先確定好主要的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計出與之對應(yīng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及評價方式。OBE 教育模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在較為明顯的差異，并非像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣具備著標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計規(guī)范，在OBE 教學(xué)模式中并沒有形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在課程設(shè)計階段完全可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，并充分結(jié)合社會對于人才的基本需求，進一步完善課程設(shè)計。也正是由于這一原因，使得不同的學(xué)者之間對于OBE 教學(xué)模式的詳細(xì)解讀也出現(xiàn)了明顯的差異，在大量的解讀之中，認(rèn)可度相對較高的就是四步驟的OBE 教學(xué)理念，簡單來說，就是明確學(xué)習(xí)結(jié)果、評價學(xué)習(xí)結(jié)果、實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果及運用學(xué)習(xí)結(jié)果。而其中的明確學(xué)習(xí)結(jié)果，就是要確定好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握的技能以及理論知識，這也是十分重要的步驟之一，如果在這一階段中產(chǎn)生了失誤，就會對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開展產(chǎn)生不良影響。而在明確學(xué)習(xí)結(jié)果的實際過程中，所確定的目標(biāo)要充分結(jié)合人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)實需要；評價學(xué)習(xí)結(jié)果，則要建立起一種多元化的評價機制，對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)結(jié)果進行更加客觀、準(zhǔn)確的評價，為改革教學(xué)工作以及完善教學(xué)工作提供出穩(wěn)定的依據(jù)。而在這一評價體系中，應(yīng)當(dāng)具體囊括課程評價、 學(xué)校評價以及專業(yè)評價3個主要層面，從而更好地找尋其中存在的問題；實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，就是將已經(jīng)確定好的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)加以實現(xiàn)的實際過程。站在學(xué)科建設(shè)的角度上來看，實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)當(dāng)梳理好具體的知識結(jié)構(gòu)以及邏輯關(guān)系，從而建立起更加科學(xué)的課程體系；運用學(xué)習(xí)結(jié)果，則是指學(xué)生在畢業(yè)后，其所掌握的專業(yè)能力與綜合技能，以及其在工作崗位中的運用情況[3]。

2 當(dāng)前《電子商務(wù)》教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容偏向理論知識傳授

在電子商務(wù)的實際教學(xué)過程中，偏向理論知識教學(xué)的問題較為嚴(yán)重，當(dāng)前大部分學(xué)校在實際教學(xué)過程中，都會將理論教學(xué)作為核心所在，其中缺乏與實踐能力以及應(yīng)用能力之間的有效結(jié)合。而產(chǎn)生這一問題的主要原因有兩點，首先，課程的主要內(nèi)容較為復(fù)雜、混亂，整體覆蓋面極其廣闊，電子商務(wù)課程之中囊括了電子商務(wù)方方面面的知識內(nèi)容，有著電子商務(wù)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)營銷、物流配送、商務(wù)模式及電子商務(wù)法律等一系列的知識內(nèi)容，由于課時方面帶來的限制，部分教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，會省略掉具體的實踐教學(xué)內(nèi)容，僅僅只注重理論知識講解，這也是造成學(xué)生知識理解較為片面的主要原因；其次，教師自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方式相對較為落后，在大多數(shù)教師自身的潛意識之中，認(rèn)為教師的本職工作就在于書本知識的講授，只需要幫助學(xué)生明確書本知識內(nèi)容就算完成了教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致其不會對理論知識在實際生活的應(yīng)用加以重視，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

2.2 課堂教學(xué)中缺乏師生互動

電子商務(wù)的飛速發(fā)展對電子商務(wù)人才提出了更高的要求，使得學(xué)生必須要具備創(chuàng)新思維能力以及獨立思考能力。因此，這就要求教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更加靈活、高效的采用各種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，重視教師與學(xué)生之間的交流互動，在啟發(fā)學(xué)生自身思維能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生來展開獨立思考。然而，在目前的高校教學(xué)改革進程中，其重點提倡的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)能力，因此，在修改培養(yǎng)方案的過程中，電子商務(wù)的教學(xué)學(xué)時被進一步壓縮，但在教學(xué)內(nèi)容方面卻沒有減少，在這種情況下，教師為了完成要求之中的教學(xué)任務(wù)，在實際課堂教學(xué)中就只能被動的選擇這種灌輸式的知識講解方式，導(dǎo)致教師在教學(xué)時根本無法估計到學(xué)生的自身感受，教師與學(xué)生之間也沒有展開高效的互動溝通，對最終的教學(xué)實效性帶來了不良影響[4-5]。

2.3 案例內(nèi)容無法與時俱進

在電子商務(wù)課程之中，其具備著十分顯著的實踐性，為了更好的說明問題，保證教學(xué)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實生活，就必須要在教學(xué)過程中展開詳細(xì)的案例分析。而在當(dāng)前的社會環(huán)境下，電子商務(wù)更是得到了飛速發(fā)展，其在內(nèi)容方面更是日新月異，各種各樣全新的技術(shù)手段相繼問世，擁有著現(xiàn)代化、信息化的特征。而在電子商務(wù)教學(xué)中，其所選用的教材通常都是兩年或是三年前所編寫出的，在案例選擇方面也大多是幾年前的案例，這就與電子商務(wù)高速發(fā)展的態(tài)勢產(chǎn)生了明顯差異，而那些原本較為成功的電子商務(wù)企業(yè)，要么被激烈的市場競爭所淘汰，要么已經(jīng)為了生存所轉(zhuǎn)型，已經(jīng)不再適合作為電子商務(wù)的成功案例來對學(xué)生進行講解[6]。

3 《電子商務(wù)》的考核體系與教學(xué)評價的對比

3.1 傳統(tǒng)電子商務(wù)的考核體系與教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的電子商務(wù)教學(xué)評價與考核方式之中，其具體分為以下幾個方面，分別為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價、 合作企業(yè)的反饋以及實踐教學(xué)組織活動的評價[7]。首先，在對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果展開考核評價的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將實踐活動以及實訓(xùn)過程中學(xué)生自身的知識掌握能力以及操作能力作為基礎(chǔ)所在，進行全方位的考察，舉例說明，在電子商務(wù)的實踐以及實訓(xùn)階段中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生對于所選商品的理解程度以及對于海關(guān)稅率等規(guī)章制度的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況展開評價考核；其次，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對教師所組織的教學(xué)活動展開評價考察，并充分結(jié)合學(xué)生實際成績以及對于課堂滿意程度的評價，從而對教師所用的教學(xué)理念以及教學(xué)方式展開深入的考核評價；最后，要根據(jù)合作企業(yè)的具體反饋來對學(xué)生展開考核評價，在學(xué)生的后期學(xué)習(xí)階段，由學(xué)校安排其進入到合作企業(yè)中展開實習(xí)實訓(xùn)，并對學(xué)生提供出更加全面的崗位，根據(jù)學(xué)生的實際需求來與合作企業(yè)共同組建出教學(xué)模型，企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況來進行評價，并及時反饋給學(xué)校[8]。

3.2 基于OBE 教育理念的教學(xué)評價與考核體系

電子商務(wù)教學(xué)，在本質(zhì)上對于知識基礎(chǔ)以及實踐操作都有著極高的要求，而考核體系以及教學(xué)評價作為整體教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的電子商務(wù)教學(xué)評價以及考核體系已經(jīng)無法滿足多元化的考察需求，并且無法與行業(yè)之間進行有效銜接，而在其中合理融入OBE 教育理念，就能夠在考察評價過程中，對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價以及績效標(biāo)準(zhǔn)等多個方面展開更加全面、細(xì)致的考察，并且這種融合了OBE教育理念的教學(xué)評價以及考核體系，屬于一種逆向的評價考核體系，通過教師實訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計分析，進一步找尋出學(xué)生存在的不足之處，并按照社會中對于電子商務(wù)人才的要求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)評價與考核體系，其擁有著能夠及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計的動態(tài)化、靈活性優(yōu)勢[9]。

4 基于OBE 理念的《電子商務(wù)》教學(xué)模式改革措施

OBE 教學(xué)理念重點關(guān)注的是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，與之對應(yīng)的所有教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)按照這一學(xué)習(xí)結(jié)果來更好的展開，從而保證學(xué)生能夠更好的實現(xiàn)預(yù)期當(dāng)中的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，基于OBE 教育理念的電子商務(wù)課程教學(xué)改革，最為重要的就是確定好課程的主要教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在經(jīng)過教學(xué)后能夠獲得什么知識，并按照這一教學(xué)目標(biāo)來反向設(shè)計出教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及評價機制[10]。

4.1 制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

電子商務(wù)課程教學(xué)蘊含著多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，如果稍有不慎很容易就會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過于混亂的問題[11]。因此，教師在實際教學(xué)過程中，必須要充分結(jié)合所確定的培養(yǎng)方案，依據(jù)培養(yǎng)方案之中所敲定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及后續(xù)課程內(nèi)容，保證學(xué)生在通過課程學(xué)習(xí)后能夠獲得更好的電子商務(wù)實踐能力，并將其作為主要的教學(xué)目標(biāo)來進行逆向設(shè)計，設(shè)計好課堂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式。同時，由于電子商務(wù)課程中的知識點相對較為分散，并且內(nèi)容方面較為復(fù)雜，其中的每一個章節(jié)都屬于一種獨立的知識單元，因此，在確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)按照章節(jié)來更好的確定。電子商務(wù)教學(xué)的任課教師，不僅要在整體角度把控好電子商務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)，并清晰的認(rèn)知每一個教學(xué)章節(jié)的學(xué)習(xí)目的以及具體作用。另外，由于不同的章節(jié)內(nèi)容在課程教學(xué)中的作用以及地位存在差異，因此，也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整所用的教學(xué)方式以及占用的課時，保證電子商務(wù)課程教學(xué)的實效性[12]。

4.2 設(shè)計出更加新穎的教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前的社會環(huán)境中，由于電子商務(wù)的發(fā)展速度相對較快，導(dǎo)致教學(xué)中所用的教材在內(nèi)容方面經(jīng)常會出現(xiàn)與實際情況脫節(jié)的問題。在具體的教學(xué)過程中，教師不能僅僅只是單純的按照教材內(nèi)容來展開基礎(chǔ)的知識講述，還應(yīng)當(dāng)主動突破教材內(nèi)容帶來的限制，合理的對主要內(nèi)容進行增加以及刪減[13]。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，其通常都是將教材作為核心來進行教學(xué)，簡單來說，就是教材中印著什么，教師就講什么，并且大部分教師也并不會質(zhì)疑教材內(nèi)容。而在OBE 教育理念中，則應(yīng)當(dāng)優(yōu)先明確主要的教學(xué)目標(biāo)，而后根據(jù)這一目標(biāo)來制定教學(xué)內(nèi)容，而其中所用的教材，通常都是幾年前所編寫的，與當(dāng)前的教學(xué)產(chǎn)生了較為明顯的出入，并且在電子商務(wù)飛速發(fā)展的背景下，各種全新的技術(shù)手段層出不窮，這也使得教材內(nèi)容與現(xiàn)實出現(xiàn)了脫節(jié)等嚴(yán)重問題[14]。因此，教師必須要重點關(guān)注電子商務(wù)的發(fā)展情況，不斷更新自身的知識水平，從而在保證教學(xué)效果的同時，進一步適應(yīng)電子商務(wù)的發(fā)展與教學(xué)改革的基本需求。除此之外，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，必須要明確學(xué)習(xí)后能夠讓學(xué)生獲得何種技能以及知識，特別是電子商務(wù)之中那些難以理解的內(nèi)容，則更要保證其與學(xué)生的日常生活之間有所聯(lián)系，在充分調(diào)動出學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性以及發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的同時，穩(wěn)步提升教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量[15-16]。

5 結(jié)語

電子商務(wù)具有十分顯著的多樣化特征，如果仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，很容易就會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過于混亂以及教學(xué)主體不明確的問題，從而對學(xué)生自身的理解程度產(chǎn)生嚴(yán)重影響。而利用OBE 教育理念來實現(xiàn)電子商務(wù)的教學(xué)模式改革，就可以優(yōu)先確定好主要的教學(xué)目標(biāo)，并逆向設(shè)計出教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，并且教師在教學(xué)之前，還應(yīng)當(dāng)充分明確目前電子商務(wù)的實際發(fā)展情況，突破教材內(nèi)容的限制，在提升教學(xué)實效性的同時，保證學(xué)生能夠更好的掌握電子商務(wù)的理論知識以及專業(yè)能力。